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张楚廷 著

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• 教育哲学
• 课程理论
• 教学论
• 教育思想
• 课程设计
• 教学方法
• 教育改革
• 教师发展
• 学习理论
• 教育史

出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107173417

版次：1

商品编码：10744046

包装：平装

开本：16开

出版时间：2003-12-01

用纸：胶版纸

页数：425

字数：410000

内容简介

　　 2002年，我为课程与教学论研究方向的博士生们开设了一门教芋哲学课程。2003年，把这个讲稿整理出来，就成了眼下这部书：《课程与教学哲学》。. 我从事教学四十年有余，而从事教学理论研究二十年不足。大体划分一下，可以说，前一个二十年，我操练着、欣赏着教学；后一个二十年，我琢磨着、探索着教学。近年来，则情不自禁地走到了教学哲学。我与课程哲学、教学哲学是不期而遇的，从未想过要见见它；从未设计要运用别的什么哲学到这里来以至运用出一个名堂来；也从未预立一个什么目标；很可能是在操练和琢磨过程中养成的理性思考的习惯引导我走到了这一步。我所写下的，是自然流淌的。
　　 学问是问出来的。哲学作为一门学问，也是问出来的。首先，哲学问了又问，问了一层又一层，问了一程又一层……
　　 这本书中有许许多多的问，究竟问到了多少层，可能在各个论题上的表现不一样；其中，有许多也是自问自的。

目录

前 言
导 论
第一章 教学与教学哲学
第一节 教学会不会走向哲学
第二节 教学有必要走近哲学吗
第三节 教学哲学与教育哲学

第二章 布鲁纳的结构原理
第一节 布鲁纳结构原理的背景与内涵
第二节 布鲁纳结构原理的几个问题
第三节 结构主义与直觉主义如何相容

第三章 结构主义与后结构主义
第一节 皮亚杰结构主义
第二节 关于教学结构的几个问题
第三节 后结构主义的质疑

第四章 结构主义的改造
第一节 辩证唯物主义结构观
第二节 元结构探讨
第三节 结构主义改造的可能性

第五章 结构课程概论
第一节 语、数、外是怎样一种结构
第二节 课程母结构分析
第三节 课程结构演绎
第四节 母结构在课程编制之中的行迹
第五节 结构视角与视角结构

第六章 后现代课程观
第一节 现代主义与后现代主义
第二节 泰勒原理与现代主义课程观
第三节 后现代观的后瞻
第四节 后现代课程观与阐释学
第五节 教学阐释学与超结构
第六节 从布鲁纳、布卢姆到泰勒

第七章 课程模式问题
第一节 从“三R”到“三S”
……

第八章 “五I”课程构想
第九章 科学主义与课程
第十章 人本主义与课程
第十一章 社本主义与课程
第十二章 重温马克思全面发展学说
第十三章 人文引领的和谐课程观
参考文献
名词索引
人名索引

精彩书摘

导论（五）
在第十章中，我们试图对不太熟悉哲学的读者多说了几句话。例如，关于存在，我们罗列了众多关于存在的哲学观点，即使同是存在主义者，对存在的理解亦不尽相同。又例如，存在主义与生命哲学密切相连，故此，我们对生命哲学的一些基本特征也作了刻画。这样，也便于陈述我们自己的观点。这些观点的更为仔细的论说在最后一章可以看到，但第十章里的某些章节就已有涉及。
最后一章，即第十三章无疑在本书中具有特别的重要性。这一章集中反映了我们的课程哲学观。如果说前12章我们都接触到了，而只有第十三章未触及，那么可能要走的路程还有一大半。
毕竟，我们从有关人本主义的讨论（第十章）开始的几章，都为特别重要的最后陈述作了必要的铺垫。毫无疑问，关于我我关系的论述格外值得关注。我们还在我我关系、人我关系、物我关系的关联中进行了这种讨论。对我我关系的看重成了我们课程观的重要基础之一。
由于编排技术上的原因，我们在集中阐述人本主义时，主要是通过对人文与科学的关系的探讨来进一步展开的。其实，这是远远不够的。对人文与社会关联以及由此关联进一步陈述人本主义的意义，是更为必要的。而这种陈述自然地在越过了对社本主义的专章讨论之后去进行。
指出这一点，再次表达了一种愿望：不能误以为人本主义只是相对于科学主义而言的，或者人文只是相对于科学而言的。人文的引领不只是相对于科学的，人文课程的作用与地位也不能仅从这么一个角度去看。虽然，我们对人本主义所表现出来的更多宽容是显而易见的，不过，我们并未把人文引领等同于人本主义引领。
……

《教育的智慧：探寻教学的本质与力量》 这是一部深刻反思教育实践、揭示教学内在价值的书籍。它并非罗列具体的教学方法或技术，而是将读者带入一个更为广阔的哲学视野，去审视教育的根基、目的以及其在塑造个体与社会中所扮演的关键角色。本书旨在唤醒我们对教育本真的觉知，鼓励我们在教育的海洋中，以哲学的眼光掌舵，航向更有意义的彼岸。 第一章：教育的原点——超越功利的探问 教育，究竟为何？在当下信息爆炸、效率至上的时代，我们常常将教育视为获取知识、提升技能、赢得竞争的工具。然而，本书开篇即引导我们回到教育最初的起点，探问其更深层次的意义。我们追溯历史，审视不同文明中教育的萌芽与演变，从中发现教育并非仅仅是知识的传递，更是生命成长的启迪，是人性完善的指引，是文化传承的火种。 本章深入探讨了教育与“人”的根本关系。它挑战了将学生视为“空白画布”或“待填容器”的机械论观点，强调了每一个学习者都是独一无二的个体，拥有内在的潜能与独特的生命轨迹。教育的真正意义在于发现、激发和 nurturing 这些潜能，而非简单地灌输预设的知识或技能。这需要教师拥有深厚的同理心和敏锐的观察力，去理解每个学生的心灵世界，并因材施教，引导他们走向属于自己的精彩。 此外，本章也批判了过度功利化的教育思潮。当教育的目标被狭隘地限定在考试分数、就业前景时，我们往往会忽视教育本身所蕴含的价值：培养批判性思维、健全人格、社会责任感以及终身学习的能力。这些非量化的、难以短期显现的品质，恰恰是支撑个体持续成长、社会不断进步的基石。本书呼唤一种“慢教育”的智慧，鼓励我们放慢脚步，回归教育的本真，让学习成为一个充满探索、发现和乐趣的过程。 第二章：教学的灵魂——师生关系的重塑 教学，本质上是一种人与人的互动。在这一互动中，教师与学生的关系至关重要，它决定了学习的氛围、深度以及最终的成效。本书认为，理想的师生关系并非简单的权威与服从，而是建立在尊重、信任、理解和合作的基础之上。教师应当是学生成长道路上的引路人、启发者、同行者，而不是高高在上的传授者。 本章详述了构建健康师生关系的要点。教师需要放下不必要的傲慢，以开放的心态与学生对话，倾听他们的想法，理解他们的困惑。真诚的关心和积极的鼓励，能够有效地消弭师生间的隔阂，营造安全、包容的学习环境。在这种环境中，学生敢于提问，不怕犯错，勇于表达自己的观点，从而真正地参与到学习过程中。 同时，本书也强调了教师的榜样作用。教师的人格魅力、治学态度、对教育的热情，都潜移默化地影响着学生。一个热爱学习、充满智慧、富有责任感的教师，能够激发学生内心深处的求知欲和对美好品德的向往。师生之间的互动，更是一种情感的交流和精神的传递，它能够点燃学生学习的热情，塑造他们的价值观，为他们的人生成长奠定坚实的基础。 第三章：学习的本质——主动建构与意义生成 学习，并非是被动地接收信息，而是一个主动建构知识、生成意义的过程。本书深入探讨了学习的认知机制和心理规律，揭示了那些真正促进深度学习的要素。它强调了认知冲突、问题驱动、合作探究以及反思的重要性。 本章详细解析了“建构主义”的学习理论，阐述了学习者如何通过与环境互动、整合已有知识、解决新问题来构建自己的认知结构。这意味着，有效的教学不应是单向的信息灌输，而应是引导学生主动探索、质疑、思考和实践。设计富有挑战性、与学生生活经验相关的学习任务，能够激发他们的内在动机，让他们成为学习的主人。 此外，本书也强调了“意义生成”在学习中的核心地位。当学习的内容能够与学生已有的知识、经验、情感产生连接，并让他们感受到学习的价值时，学习的深度和持久性就会大大增强。教师的职责之一，便是帮助学生在学习过程中发现知识的意义，理解其应用价值，从而激发出持久的学习兴趣。合作学习也是一种重要的意义生成方式，通过与同伴的交流讨论，学生可以从不同的视角审视问题，碰撞思想的火花，共同构建更全面的理解。 第四章：教学的艺术——情境创设与过程引导 教学是一门艺术，它要求教师在理解教育哲学和学习本质的基础上，巧妙地设计和组织教学活动，创造出引人入胜的学习情境，并有效地引导学生走向知识的殿堂。本书将教学视为一项充满创造力的实践，它融合了科学的规律与艺术的灵感。 本章着重阐述了“情境创设”在教学中的关键作用。真实或模拟的学习情境，能够将抽象的知识具体化、生动化，激发学生的学习兴趣，让他们在体验中学习，在实践中成长。这可能包括案例分析、角色扮演、实验探究、项目式学习等多种形式。教师需要像一位导演，精心设计学习场景，为学生提供充足的探索空间和必要的支持。 同时，本书也强调了“过程引导”的重要性。教学过程并非一成不变的模式，而是一个动态的、充满变数的旅程。教师需要具备高度的敏感性，及时捕捉学生的反应，调整教学策略，化解学习中的障碍。这包括提问的艺术、反馈的技巧、讨论的引导以及对学生情绪的关注。有效的过程引导，能够帮助学生克服困难，保持学习的积极性，并最终达成学习目标。 第五章：反思的智慧——教学的持续进化 教育是一场永无止境的探索与实践。教师的专业成长，离不开持续的反思。本书将反思视为教师专业发展的重要引擎，它能够帮助教师审视自己的教学实践，发现问题，总结经验，并不断改进和创新。 本章倡导一种“批判性反思”的文化。教师不仅要回顾教学的表面现象，更要深入剖析其背后的理念、假设和影响。通过记录教学日志、组织教学研讨、接受同行反馈等方式，教师可以更客观地评价自己的教学效果，识别其中的不足之处。 反思的最终目的，是为了实现教学的持续进化。当教师能够从反思中获得洞见，并将其转化为具体的教学改进时，他们的教学水平就会不断提升，教育的质量也会得到实质性的提高。本书鼓励教师拥抱变化，敢于尝试新的教学方法，勇于突破传统的束缚，从而为学生创造更优质的学习体验。 结语：教育的力量——塑造未来，点亮生命 《教育的智慧》最终落脚于教育所蕴含的强大力量。它并非仅仅关乎知识的获取，更在于塑造个体的生命轨迹，影响社会的未来走向。本书所倡导的教育理念，旨在培养能够独立思考、勇于担当、富有创造力、心怀人文关怀的个体，他们将成为推动社会进步、创造美好未来的中坚力量。 本书的核心信息是：教育是一项崇高的事业，它需要哲学的深度、人文的关怀、科学的方法和艺术的创造。当我们以智慧之光照亮教育的每一个环节，我们就能真正释放出教育的巨大潜能，为每一个生命的绽放提供最坚实的支撑，为人类文明的薪火相传注入源源不断的活力。它是一部献给所有热爱教育、投身教育、探索教育的灵魂的诚挚之作。

评分☆☆☆☆☆

这本书的魅力在于其强烈的反思性，它迫使你停下来，审视自己习以为常的教育观念。我个人尤其被其中关于“教育的去中心化”的探讨所吸引。作者认为，教育不应该被锁定在固定的场所或特定的时间段内，而应该成为一种贯穿生命始终的、与社会环境深度交织的动态过程。书中列举了多个非正式学习环境如何塑造个体价值观的案例，比如社区图书馆、公民参与项目甚至网络社群，这些都挑战了我们对“学校”这一传统机构的绝对化定义。这本书的阅读体验更像是一场辩论，作者抛出了观点，然后邀请读者加入进来，一起在思想的竞技场上进行交锋。它不提供标准答案，而是提供了一套严谨的提问工具箱，让你学会如何质疑教育体制的合理性。对于那些对教育抱有理想，又不满足于现状的实践者来说，这本书无疑是一剂强心针，激励我们去想象和构建更具包容性和生命力的教育未来。

评分☆☆☆☆☆

我必须赞扬这本书在语言上的驾驭能力，它在保持学术严谨性的同时，展现出一种近乎文学作品的审美愉悦感。不同于许多干燥的学术专著，作者的笔触细腻，对教育现象中的情感维度和审美价值有着深刻的捕捉。例如，在论述“沉默的课程”时，作者描绘了校园空间布局、师生互动模式中那些未被言说却影响深远的规范和价值取向，文字充满了画面感和张力，让人仿佛身临其境地感受到了那种无声的规训力量。这种诗意的表达并没有削弱其论证的说服力，反而增强了其感染力，使得那些抽象的教育学概念变得可感、可触。读完后，我感觉自己的教育视角被拓宽了，不再局限于教案和分数，而是开始关注教育对个体精神世界的滋养和塑造。这本书不仅是知识的传递，更是一种精神的唤醒，它让你重新点燃对教育事业那份最初的敬畏与热爱。

评分☆☆☆☆☆

这本书简直是一场思维的马拉松，它毫不留情地揭示了我们当前教育体系中许多根深蒂固的误区。我特别欣赏作者在批判既有范式时所展现出的那种冷静而有力的学术态度。他并没有简单地喊口号，而是通过严谨的逻辑推演，将功利主义教育观如何异化了人的全面发展这一问题剖析得淋漓尽致。书中对“评价体系”的批判尤为尖锐，作者指出，目前的标准化测试正在扼杀创造力，将教育的终极目标——培养独立思考的个体——窄化成了制造合格的“螺丝钉”。读到这部分时，我简直拍案叫绝，因为这正是我多年教学实践中感受到的痛点。此外，书中还穿插了对不同历史时期教育思想流派的梳理，比如杜威的实用主义与皮亚杰的建构主义之间的对话与张力，这些历史性的回溯让今天的讨论更具厚度。这本书的论证过程层层递进，逻辑缜密，读完后，我感觉自己对教育的“为什么”和“应该怎样”都有了更坚实的理论支撑。

评分☆☆☆☆☆

我最近翻阅了一本关于教育理论的著作，这本书的深度和广度真的让人眼前一亮。作者似乎对教育的本质有着非常深刻的洞察力，尤其是在探讨“学习”这一核心概念时，他跳脱出了传统行为主义的框架，引入了现象学和存在主义的视角。书中详细分析了知识建构的过程，不仅仅停留在理论层面，还结合了大量的实践案例，比如在某地一所采用启发式教学的学校里，学生如何从被动接受信息转变为主动探索意义。这种理论与实践的紧密结合，使得阅读过程充满了启发性，我感觉自己对“教”与“学”的关系有了更立体、更人性的理解。特别是关于“课程设计”的那一章，作者挑战了那种一刀切、标准化的课程模式，主张回归到学习者个体经验的独特性上来，这一点让我深思良久。整本书的语言流畅且富有哲理，虽然涉及的概念有些抽象，但作者总能用恰当的比喻或历史典故将它们阐释得清晰明了，是一本非常值得教育工作者和思考者细细品读的佳作。

评分☆☆☆☆☆

说实话，刚拿到这本书时，我有点担心它会过于晦涩难懂，毕竟涉及“哲学”二字，总让人联想到高深的术语和复杂的句式。但出乎意料的是，作者的文风极具亲和力，即便是在探讨像“主体间性”或“知识的谱系学”这样拗口的议题时，他也能巧妙地运用日常生活的场景作为切入点。比如，他用一个孩子在沙滩上堆城堡的过程来阐释“意义的生成”是如何依赖于环境互动和即时反馈的，这个比喻我至今难忘。这本书的结构安排也非常精妙，它不是一味地堆砌理论，而是像一条精心铺设的河流，引导着读者的思绪自然流淌。从对“人的存在境遇”的哲学追问，逐步过渡到对“课程内容选择”的伦理考量，最后落脚于“教师的专业伦理”。这种由宏观到微观、由本体到实践的推进方式，极大地提升了阅读的舒适度和理解的深度。

评分☆☆☆☆☆

正版图书，物有所值，值得一读。

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不错

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