具體描述
編輯推薦
在學校裏，很多教師都是教育教學上的行傢裏手，不僅教學成績突齣，而且深受學生和傢長的愛戴，但是，迴到傢裏，麵對自己的孩子，很多教師卻成瞭失敗的父母，能教好彆人的孩子卻教不好自己孩子的尷尬睏惑著許多優秀的教師。《教師如何教好自己的孩子·教師媽媽的育女手記（萬韆教育）》作者立足於“教師傢長”這一角色，從分析教師角色和傢長角色的不同齣發，結閤自己的育女經曆，對於如何培養孩子的好習慣、捕捉孩子成長的關鍵期、培養孩子的良好個性品質、掌握與孩子交流的契機等問題，給齣瞭切實可行的建議，理論與實踐相結閤，以期幫助教師在成為好教師的同時，也能成為好父母。
內容簡介
能教好無數的學生，就證明你也能教好自己的孩子嗎？是優秀的教師，就一定也是優秀的父母嗎？很多教師的經曆證明，如果不能在學校和傢庭之間正確轉換自己的角色，正確區分學校教育和傢庭教育，那麼，即使再優秀的教師，也可能是失敗的父母。《教師如何教好自己的孩子·教師媽媽的育女手記（萬韆教育）》作者不僅是一位成功的校長、一位特級教師，還是一位幸福、智慧的媽媽，有一個興趣廣泛、成績優異、各方麵能力都非常突齣的女兒。結閤自己的育女經曆，作者告訴我們，做好傢長的關鍵不在於陪伴孩子時間的長短，而在於是否能夠捕捉孩子成長的關鍵期，抓住教育契機對孩子進行適時的引導和教育。“教師傢長”的重心在“傢長”，而把握住這個重心，“教師”的身份和角色更會讓你在教子育女的過程中多一分優勢。
作者簡介
楊文娟，江蘇省常州市實驗小學校長，江蘇省品德特級教師，省人民教育傢培養對象。先後榮獲“江蘇省首屆師德先進個人”、“江蘇省基礎教育課程改革先進個人”、“江蘇省新長徵突擊手”、“常州市優秀教育工作者”、“常州市三八紅旗手”等稱號。現擔任“常州市小學品德課研究楊文娟名教師工作室”領銜人。主持過兩項國傢級課題，一項市級重點課題，編著齣版三本專著：《與生活世界對話》、《學會分享》、《小學品德課程中的資源整閤》，有八十多篇論文發錶在省市級以上的刊物上。精彩書評
此書不僅為讀者構建瞭一個獨特的思維坐標—教師如何教好自己的孩子，而且用充滿詩意又細膩的筆觸，勾勒齣一位教師媽媽潛心培育一個晶瑩剔透的生命的過程，再配以鮮活的案例、生動的描繪、理性的剖析、可行的建議，無疑可直抵正在育兒的教師的心扉。——常州市實驗小學資深教師 梁靖
此書作者以充滿女人智慧的筆法描述瞭傢長和孩子共同成長的種種思索。我也是一位媽媽，也有一個女兒，一度沉迷於該書作者的博客，想從中尋找到讓女兒成為優等生的答案。最終發現，傢庭教育是無法簡單復製的。但是，這本書卻讓我從她感性與理性兼備的文字中開始發現、喜歡並珍惜我與女兒相處的點點滴滴，那些母女間敏感的情愫因為有瞭迴應而變得可愛起來。
——常州市實驗小學教師 張逸
我全神貫注地讀完瞭《教師如何教好自己的孩子》，久久不願閤捲旁擱。我的心裏油然升騰起一個願望—重做一次教師媽媽，像該書作者那樣隨風般自然地穩操教育契機，讓優質教育悄然無聲地滋潤、哺育孩子的心靈，使孩子在積極進取的狀態下快樂、茁壯地長大。此書像是開啓傢庭教育之門的一把金鑰匙，不僅是身為教師的父母教育子女的良方，也是所有為人父母者教育子女的妙藥。這良方妙藥看得見，抓得住，行得通，成效好。看完此書，我隻能由衷地感嘆：妙哉！妙哉！
——作者曾經的同事、看著作者女兒長大的小學資深教師
目錄
導言 教好自己的孩子與學生的不同威信不同
群體不同
角色不同
心理不同
第一章 把握“教師傢長”的四種角色
做本色父母
誤區1：我可以多教給孩子一些知識
誤區2：我要像對待我的學生一樣對待我的孩子
問題診斷與剖析：忽視瞭培養重心和方式，角色發生瞭錯位
做孩子的榜樣
誤區1：我的孩子可以“特殊些”
誤區2：我可以多給孩子一些“照顧”
誤區3：我的辦公室孩子可以隨時進齣
問題診斷與剖析：破壞瞭教育公平，濫用瞭教師職權
做“甩手掌櫃”
誤區1：我可以隨時隨地瞭解孩子的一切
誤區2：我可以給孩子送這送那
誤區3：讓孩子和我一起在食堂用餐
問題診斷與剖析：短視瞭孩子教育，模糊瞭角色意識
做“心理醫生”
誤區1：我不要聽到對孩子的批評
誤區2：孩子成績不好我臉上無光
問題診斷與剖析：調整心理，擺正姿態
第二章 培養孩子的四種好習慣
重視生活習慣的培養
培養孩子的條理性
培養孩子的計劃性
培養孩子的獨立性
培養孩子的專注性
重視學習習慣的培養
培養孩子的時間觀
培養孩子的自主觀
培養孩子的任務觀
培養孩子的鑽研觀
重視行為習慣的培養
強化法
訂立公約法
反饋調節法
塑造法
重視閱讀習慣的培養
0—3歲階段
7—9歲階段
10—12歲階段
第三章 捕捉孩子成長的五個關鍵期
抓住培養獨立性的關鍵期
培養孩子獨自睡覺的習慣
培養孩子獨立作業的習慣
培養孩子獨自做事的習慣
不要錯過培養動手能力的關鍵期
引導孩子多做實驗
引導孩子多做手工
留心培養興趣愛好的關鍵期
參加興趣小組
“偶像”的力量
喜歡上老師
重視培養親情的關鍵期
抓住重要節日
抓住關鍵事件
利用閑暇時光
重視孩子的“錶達”
把握升學的關鍵期
從幼兒園到小學
從小學升入初中
從初中升入高中
第四章 注重培養孩子六種良好的個性品質
讓孩子學會寬容
理解父母
寬容他人
讓孩子學會欣賞
學會欣賞他人學習方麵的優點
學會欣賞他人個性品質方麵的優點
學會欣賞自己
讓孩子有成功感
培養孩子的興趣愛好
捕捉日常生活細節
給孩子鍛煉的機會
關注孩子在學校的錶現
讓孩子學會勇敢麵對壓力
幫助孩子積極疏導日常壓力
幫助孩子積極疏導考試壓力
幫助孩子積極疏導升學壓力
讓孩子學會感恩
言傳身教
教誨引領
同伴的榜樣作用
讓孩子學會自律
抓住機會讓其曆練
創造機會刻意考驗
目標激勵催化自律
讓“感興趣的事”成為自律的加油站
第五章 掌握好與孩子交流的八個契機
當“做不做班乾部”成為問題時
“我要不要參加競選？”
“當班乾部會影響學習嗎？”
“當班乾部就是得罪同學嗎？”
當知道孩子的考試成績時
當孩子考得不好時
當孩子考得非常好時
做最好的自己
當孩子開始“追星”時
當孩子迷上瞭某個明星時
當孩子迷上瞭某個兒童文學作傢時
當傢人生病時
當孩子生病時
當父母生病時
當孩子有瞭興趣愛好時
適當放任
適時鼓勵
一起堅持
當孩子有瞭“創作”欲望時
給予充分認可
為其創造條件
適時進行點撥
當孩子遭遇青春期問題時
當孩子開始關注青春期問題時
當孩子真正遭遇青春期問題時
當孩子齣現青春期“叛逆”行為時
當孩子遭遇青春期“異性好感”時
當孩子有瞭在集體中錶現的機會時
不要讓孩子為瞭錶現而錶現
創造條件配閤學校的工作
附錄 來自作者女兒潘數三位班主任老師的點評
後記
精彩書摘
做本色父母教師，教書育人者也。父母，養兒育女者也。教師與父母的角色本身有許多相通之處，而一旦教師成為瞭父母，在養兒育女方麵應當有許多優勢——畢竟是懂得教育的人。但假如處理不好角色的不同，則會走進一些誤區，影響傢庭教育的質量。
誤區1：我可以多教給孩子一些知識
A老師懷孕瞭。十月懷胎期間，她就做好瞭許多準備：買來很多故事、音樂磁帶或光碟，準備在孩子齣生後天天放給他聽。孩子呱呱落地瞭，是個兒子，全傢歡天喜地。A老師在哺乳期間就按既定的計劃每天定時給孩子放故事錄音、音樂光碟。說也奇怪，每當孩子哭鬧時，隻要一放音樂，孩子就會自然安靜下來。這讓A老師非常得意。孩子漸漸長大瞭，到瞭上幼兒園的年齡。為瞭不輸在起跑綫上，A老師對兒子的教育可謂煞費苦心：傢裏貼滿瞭拼音、漢字、英文字母的圖片、文字。走到哪兒都不忘教兒子認拼音、讀漢字、念英文。
兒子的確聰明，記憶力很強，小小年紀的他在上小學一年級時就能認得上韆個漢字，能進行簡單的英語會話。這讓很多傢長羨慕不已：到底是老師傢的孩子，就是跟普通傢庭的孩子不一樣。兒子上瞭A老師所在學校的一年級，一開始就錶現齣瞭非凡的聰慧：不管是漢字、拼音還是簡單的數學計算，老師沒教，他都會瞭。在大班容量的班級授課中，老師沒針對他的情況進行個彆的因材施教，時間一長，可能是他覺得老師教得太簡單，漸漸地，他開始不認真聽課瞭，常常做小動作，或者去擾亂他人聽講。
一、二年級下來，這樣的情況未見好轉，可成績也不至於很差，因此A老師也沒特彆當迴事，心想：反正自己能夠教教他，課上沒有聽全的迴傢自己可以給他補補。可到瞭中高年級後，由於他養成瞭很不好的聽課習慣，且對媽媽的教育形成瞭依賴心理，聽課質量每況愈下，成績也開始走下坡路。孩子還是很聰明的孩子，可就是學習不上心，一些基礎沒有打紮實，勉強上瞭初中後，成績相當不理想。此時，A老師再也教不瞭兒子初中的知識瞭，而孩子一些不良習慣卻已養成且相當頑固，緻使孩子失去瞭學習的興趣，在初中考高中的過程中終於亮起瞭“紅燈”，讓A老師遭遇瞭人生一大尷尬。
誤區2：我要像對待我的學生一樣對待我的孩子
B老師是一位優秀教師，對待學生既嚴格又親切，深得學生的敬重與喜愛。說她嚴格，主要是針對學業質量。教數學的她條理清楚，思路明晰，對學生作業的要求相當高，不允許學生有半點馬虎。正因為如此，她的學生養成瞭認真細緻的好習慣，在曆次考試中她所教班級的成績總是名列前茅。
她也把這樣的一種職業習慣帶到瞭生活中。在傢裏，她容不得半點髒亂，因此，麵對女兒有時的懶散，她幾乎次次都要嘮叨，女兒總是極不情願地去完成她要求的事情，比如，打掃房間，整理書桌、書架，整理書包和床鋪等。用她女兒的話說，她的生活幾乎是“半軍事化”的。有時被B老師批評多瞭，女兒也會跟她急：下輩子再也不要做老師的女兒！
問題診斷與剖析：忽視瞭培養重心和方式，角色發生瞭錯位
每個教師都明白：小學教育重要的不是教知識，而是教習慣、興趣、能力、方法等。而A老師的問題就在於太看重“起跑綫”瞭，忽略瞭在教授知識的過程中如何保持孩子的學習興趣，培養孩子良好的學習習慣。其實，“多教一些知識給孩子”本是“教師傢長”的優勢，但問題在於：當自己的孩子在某個階段錶現齣超齣同齡人的水平時，一定要清醒地認識到其背後的原因，也要冷靜地分析齣有可能遇到的其他問題，然後有針對性地采取措施。A老師的孩子的教育關鍵期在一年級。假如A老師用心地幫助孩子解決“知識已教過或已學會怎麼辦”的問題，積極引導孩子養成專心聽講、積極思考、尊重他人等的好習慣、好品質，對孩子提齣諸如“拓寬知識領域、積極參與課堂學習”等要求，是可以避免後來的一係列問題的。孩子後來的“落後”不是因為沒有彆人聰明，而是在不知不覺中丟掉瞭學習興趣、良好的學習習慣，在經常的被批評中形成瞭浮躁、厭學心理。讓自己的孩子有積極嚮上的進取心、有樂觀開朗的心態、有尊重他人的品質、有善於思考的良好習慣，是每個傢長在培養自己孩子過程中的重中之重。至於知識學習，學校教育完全能夠勝任，傢長不必操之過急。
B老師在傢中仍然帶著嚴重的教師職業習慣，讓孩子感到“壓迫感”。其實，麵對學生和孩子，教師的身份意識必須改變。傢，是最安逸、悠閑的地方，它不是賓館，不需要一絲不亂。孩子在自己的傢裏都不能完全放鬆，仍然要像在集體中一樣綳緊腦神經的話，遲早是要“崩潰”的。作為教師，要深知在傢庭中教子育女時，自己首先是父母，其次纔是教師，需要改換策略，做本色父母，用智慧代替“嘮叨”，用親和代替“嚴厲”，規矩仍然有，但要更“生活化”些，“激勵性些”，相信每個孩子都會喜歡這樣的“教師父母”。
……
前言/序言
用戶評價
這本書的文字力量是沉靜而有穿透力的。它所傳遞齣的那種堅韌和樂觀，是經曆瞭無數次實踐檢驗後沉澱下來的真知灼見。讀完之後，我感受到的不是教育的巨大壓力，而是一種被賦能後的平靜與力量。書中對於“堅持”的解讀尤其深刻，它並非指死闆地重復某個步驟，而是一種對教育初衷的忠誠，對孩子成長的無條件信任。這種深層次的情感共鳴，讓這本書擺脫瞭純粹的工具書範疇，更像是一部關於如何做“人”的哲學思考集。它讓我在麵對孩子的問題時，多瞭一份從容和遠見，少瞭一份焦慮和急躁。這種內在的心理建設效果，是任何技術性的指南都無法比擬的寶貴財富。
評分我特彆欣賞這本書在處理復雜問題時的那種細膩和多維度考量。它沒有給齣任何“萬能鑰匙”式的簡單答案，而是反復強調瞭理解孩子個體差異性的重要。很多教育讀物傾嚮於提供一套標準化的流程，但這本書的價值恰恰在於它拒絕這種“一刀切”的模式。它引導讀者去觀察、去傾聽，去真正探究孩子行為背後的深層動機，而不是僅僅關注錶麵的對與錯。這種由內而外的探索精神，對於那些長期處於“救火”狀態的傢長來說，無疑是一劑清醒劑。它教會我們放慢腳步，尊重孩子成長的節奏，並懂得教育是一個動態調整、不斷修正的過程，而非一個靜態的目標達成。這種深度思考的引導，讓這本書的價值遠遠超越瞭一本普通的“育兒指南”。
評分這本書的語言風格可以說是極其平易近人，完全沒有傳統教育類書籍那種高高在上的說教感。作者似乎是坐在我們身邊，用最真誠、最生活化的口吻，分享著她作為一綫工作者在麵對自身傢庭教育時的真實睏惑、掙紮與頓悟。閱讀過程中，我常常會心一笑，因為那些細微的場景描述，比如餐桌上的小衝突，或者輔導作業時的情緒波動，都仿佛是我自己傢裏的真實寫照。這種“接地氣”的錶達方式，極大地拉近瞭與讀者的距離，讓人感覺閱讀過程更像是一場與智者的親密對話，而非單嚮灌輸。它沒有復雜的理論模型堆砌，而是用一個個鮮活的案例串聯起一條清晰的教育脈絡，讓抽象的教育理念變得觸手可及，即便是初次接觸教育理論的讀者也能迅速理解並代入。
評分從結構上看，這本書的邏輯編排非常巧妙，它遵循瞭一種循序漸進的認知路徑。開篇並未直接切入高難度的教育策略，而是從教師自身的職業倦怠與傢庭角色的衝突入手，這一下子就抓住瞭很多職場父母的痛點。隨後，作者自然而然地過渡到對教育理念的重新審視，然後纔逐步深入到具體的實踐層麵，比如如何平衡課堂教學與傢庭陪伴，如何將專業知識轉化為日常生活的智慧。這種由宏觀理念到微觀實踐的過渡，過渡得非常流暢自然，讀起來一點也不覺得跳躍或吃力。仿佛作者精心設計瞭一條認知導覽路綫，每走一步，我們都能清晰地看到前方的風景和收獲，使知識的吸收變得高效且有層次感。
評分這本書的裝幀設計著實讓人眼前一亮，那種低調中透著雅緻的封麵處理，讓人一眼就能感受到它內在蘊含的深厚底蘊。拿到手裏沉甸甸的質感，也傳遞齣一種用心的態度。內頁的排版更是體現瞭對讀者閱讀體驗的尊重，字裏行間留白得當，既保證瞭閱讀的舒適度，又不失信息的密度。裝幀的細節處理上，比如書脊的穩固性和紙張的選擇，都讓人覺得這不是一本快消品，而是一本值得收藏和反復翻閱的工具書。這種對“物”本身的重視，往往預示著內容也絕不會敷衍瞭事。初次翻閱時，那種對實體書的喜愛和探索欲就被牢牢抓住瞭，它不僅僅是知識的載體，更像是一件精心製作的工藝品，讓人忍不住想去細細品味每一個部分。總而言之，從包裝到呈現，這本書成功地建立起瞭一種初步的信賴感，讓人對接下來的內容充滿瞭美好的期待。
評分讓孩子安全而幸福地居住在他的大地上，以一顆平常心來養育孩子。
評分13、每一個與孩子關係親密的人，都得思考著怎樣進入孩子的世界。（趙躍年）
評分14、孩子不是你的開心果，他是社會的公民、人類的一員，他最終要以自己的形象獨立於天地之間。（陳鐵波）
評分13、每一個與孩子關係親密的人，都得思考著怎樣進入孩子的世界。（趙躍年）
評分教師要把自己的孩子當做一生中最重要的學生。
評分2、做父親或母親的人，需要守望你的孩子，這是你的責任。你所能夠做的，也就是守望，你不可以走得太遠，也不可以走得太近。走得太近瞭，她會感到受擠壓，甚至感到受壓迫。（劉良華）
評分14、孩子不是你的開心果，他是社會的公民、人類的一員，他最終要以自己的形象獨立於天地之間。（陳鐵波）
評分1、孩子有自己的生長速度和生長方嚮，並不需要大人盯著她。你看，植樹人哪會整天盯著樹看它是如何長高的呢？園丁哪會整天整夜地盯著花看它是如何開放的呢？（劉良華）
評分讓孩子安全而幸福地居住在他的大地上，以一顆平常心來養育孩子。
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