具體描述
內容簡介
《學與教的心理學》主要以學校教育情境中的基本心理學問題作為內容體係，包括“學”的心理學和“教”的心理學。其中“學”的心理學由學生心理（本教材主要指中學生心理）和學習心理組成，“教”的心理學主要包括教師心理和教學心理。全書共分為十二章，第一章包括緒論和教師心理，第二、三章是學生心理，分彆介紹中學生的認知發展、社會性發展，第四至十一章為學習心理，包括學習概述、學習理論、學習動機、學習遷移及三大領域的學習，第十二章為教學心理。本教材的內容充分體現瞭理論聯係實際的編寫原則，不僅介紹瞭基本原理和規律的內容，還介紹瞭基本原理與規律的應用，具有很強的操作性和實用性。在體例上，本教材在每章之間設立學習目標，方便學生學習和掌握本章主要內容；每章之中突齣重點概念和重要原理；此外，為擴大讀者視野，每章都附有幾個專欄閱讀；每章之後列齣思考問題。本教材在文字上力求準確簡練、概念清晰、舉例精當、資料翔實，圖片和錶格遍布各章，非常方便學生學習。本教材可用做高等師範院校師範生的教育心理學教材，也可以用做教育學係和心理學係本科生學習教育心理學的教材，同時還可以用做各級各類教師培訓學校、研究生課程班的教學材料及各種教育科研人員的參考資料。
目錄
第一章 教師、教學與教育心理學第一節 教育心理學概述
第二節 教師、教學與教育心理學
第三節 教育心理學的研究方法
第二章 中學生的認知發展
第一節 認知發展的理論
第二節 中學生的觀察、記憶的發展
第三節 中學生思維的發展
第三章 中學生的人格與社會性發展
第一節 人格發展的主要理論
第二節 中學生的自我意識及教育
第三節 中學生的同伴關係
第四節 中學生情緒情感的特點及不良情緒的調節
第四章 學習概述
第一節 學習的實質及意義
第二節 學習的分類及教學意義
第三節 影響學習的因素
第四節 學習與學生的生理、心理發展
第五節 學習理論概述
第五章 行為主義的學習理論及應用
第一節 早期刺激——反應學習理論
第二節 操作條件作用理論
第三節 社會學習理論
第四節 行為主義學習理論的應用
第六章 認知主義的學習理論及在教學中的應用
第一節 早期的認知主義學習理論
第二節 布魯納和奧蘇伯爾的學習理論
第三節 加涅的信息加工學習模型
第四節 認知主義學習理論的應用
第七章 學習動機
第一節 學習動機概述
第二節 學習動機理論
第三節 學習動機的培養和激發
第八章 學習遷移
第一節 學習遷移概述
第二節 學習遷移理論
第三節 影響學習遷移的因素
第四節 有效促進學習遷移
第九章 認知領域的學習
第一節 廣義的知識觀與分類
第二節 陳述性知識學習的過程與條件
第三節 程序性知識的學習過程與條件
第四節 策略性知識的學習過程與條件
第十章 動作技能的學習
第一節 動作技能概述
第二節 動作技能形成的過程
第三節 影響動作技能學習的條件
第十一章 態度與品德的學習
第一節 態度與品德概述
第二節 態度與品德發展的主要理論
第三節 態度與品德學習的一般過程
第四節 良好態度和品德培養的有效方法
第十二章 教學設計
第一節 教學目標的設置與陳述
第二節 學習者分析
第三節 選擇教學策略、方法和媒體
第四節 教學評價設計
參考文獻
前言/序言
用戶評價
《學與教的心理學》在探討“教學策略”時，展現瞭其深厚的理論功底和豐富的實踐經驗。我尤其欣賞書中關於“建構主義學習理論”的闡述，作者認為學習是一個主動建構知識的過程，而不是被動接受信息。書中提供瞭大量運用建構主義原理的教學案例，比如在科學課堂中，鼓勵學生通過動手實驗來探索和發現科學規律，而不是簡單地聽老師講授。這種以學生為中心，鼓勵探究和閤作的學習方式，極大地提升瞭學習的趣味性和深度。此外，書中對“差異化教學”的強調也讓我印象深刻。每一個學生都是獨特的個體，有著不同的學習風格、節奏和需求。作者提齣瞭多種實現差異化教學的方法，例如根據學生的掌握程度設置不同的學習任務，或者提供多樣化的學習資源，以滿足不同學生的個性化需求。
評分《學與教的心理學》對於“評估與反饋”的討論，提供瞭一個全新的視角。我過去對評估的理解，常常局限於分數和排名。但這本書讓我明白，評估的真正目的是為瞭促進學習，而不僅僅是衡量學習結果。書中詳細介紹瞭形成性評估和總結性評估的不同作用，以及如何利用評估結果來調整教學策略。我尤其欣賞書中關於“高質量反饋”的闡述，它不僅僅是指齣錯誤，更是要提供具體、可操作的建議，幫助學生改進。書中還提到瞭“自我評估”的重要性，鼓勵學生學會反思自己的學習過程，找齣不足並加以改進。這種全方位的評估理念，讓我更加重視學習過程中的每一個環節，並從中不斷學習和成長。
評分這本《學與教的心理學》絕對是我近期閱讀體驗中的一股清流。初拿到這本書時，我被它樸實無華卻又充滿智慧的書名所吸引，總覺得它能觸及學習和教學中最本質的內核。翻開第一頁，我便被作者娓娓道來的筆觸深深吸引，仿佛在與一位經驗豐富的教育者進行一場深度對話。書中並沒有充斥著枯燥的理論術語，而是以大量生動有趣的案例，將抽象的心理學概念具象化。我尤其喜歡其中關於“動機”的章節，作者不僅僅是羅列瞭內在動機和外在動機的定義，更是深入剖析瞭不同年齡段、不同學科環境下，如何有效激發學習者的內在驅動力。例如，書中提到的一個關於小學數學教學的案例，老師巧妙地將枯燥的計算練習轉化為一項“解密尋寶”的遊戲，學生們的熱情瞬間被點燃，學習的樂趣和效果都得到瞭極大的提升。這種將理論與實踐無縫對接的方式，讓我深切感受到這本書的實用價值。
評分我一直對“課堂管理”的藝術感到好奇，而《學與教的心理學》在這方麵給予瞭我很多實用的指導。書中並沒有將課堂管理僅僅視為“紀律問題”，而是從心理學的角度深入分析瞭學生行為的根源。作者強調瞭建立積極的課堂氛圍、清晰的規則和期望的重要性，以及如何通過積極的強化和有效的乾預來引導學生的行為。我特彆欣賞書中關於“預測和預防”的理念，與其在問題發生後進行補救，不如提前采取措施，預防問題的發生。書中還提供瞭一些處理常見課堂問題的策略，例如如何應對學生的注意力不集中、如何處理課堂上的乾擾等，這些都非常具有操作性，能夠幫助我更從容地應對課堂上的各種挑戰。
評分這本書在“教育技術與學習”的章節中，展現瞭其與時俱進的視野。我一直覺得，科技的發展為教育帶來瞭無限的可能性，而《學與教的心理學》恰恰很好地闡述瞭這一點。作者並沒有簡單地羅列各種教育技術工具，而是深入分析瞭不同技術在促進學習方麵的心理學原理。例如，關於“在綫學習”的討論，書中不僅探討瞭其便利性，還分析瞭如何剋服在綫學習中可能齣現的孤獨感和缺乏互動的問題，並提供瞭一些解決方案。此外，書中還對“遊戲化學習”的潛力進行瞭深入的探討，解釋瞭如何利用遊戲中的激勵機製和挑戰性來提高學習者的參與度和積極性。這本書讓我對教育技術有瞭更理性、更深入的認識，也更加期待科技在未來教育中的應用。
評分這本書對於理解“教師心理”和“師生關係”方麵的內容，可以說是一針見血，直擊要害。我一直覺得，一個優秀的教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生心靈的引導者。書中關於“教師期望效應”的解讀，讓我恍然大悟。原來，教師無意間流露齣的期望，會對學生的學習錶現産生深遠的影響。作者鼓勵教師要保持積極的、具有挑戰性的期望，並相信每個學生都有成功的潛力。此外，書中關於“有效溝通”的技巧也讓我受益匪淺。如何傾聽學生的想法，如何給予積極的反饋，如何處理課堂上的衝突，這些都離不開有效的溝通。我特彆喜歡書中關於“同理心”的探討，一個能夠站在學生角度思考問題的老師，更容易建立起信任和尊重的師生關係，從而為教學的成功打下堅實的基礎。
評分這本書最大的魅力在於它對“學習障礙”的細緻解讀。我一直認為，很多時候我們對學習睏難的個體存在誤解，認為他們是懶惰或者不努力。然而，《學與教的心理學》打破瞭這種刻闆印象，它深入淺齣地解釋瞭各種學習障礙的成因，包括但不限於閱讀障礙、書寫障礙以及注意力缺陷多動障礙（ADHD）等。書中並沒有將這些孩子簡單地標簽化，而是強調瞭理解、接納和因材施教的重要性。作者分享瞭許多成功的乾預案例，展示瞭通過科學的評估和個性化的教學方案，這些孩子同樣能夠發揮齣他們的潛能。我尤其被書中一個關於“閱讀障礙”兒童的案例所打動，老師利用多感官教學法，結閤視覺、聽覺和觸覺，幫助孩子剋服瞭閱讀睏難，重拾瞭學習的信心。這本書讓我意識到，作為教育者或者傢長，我們需要用更包容和專業的視角去麵對學習上的挑戰。
評分《學與教的心理學》在探討“終身學習”的理念時，讓我看到瞭教育的更廣闊前景。在快速變化的現代社會，一勞永逸的學習已經不再可能。作者強調瞭培養學習者自主學習、自我驅動的能力的重要性。書中提供瞭許多關於如何培養“元認知能力”的策略，例如如何規劃學習、如何監控學習過程、如何評估學習效果等。我印象深刻的是作者提齣的“學習者畫像”的概念，鼓勵每個學習者都能夠瞭解自己的學習特點和優勢，從而製定更有效的學習計劃。這本書讓我深刻認識到，教育的最終目標是培養能夠適應未來、持續學習的個體，而這需要我們在學習過程中不斷地反思和成長。
評分我一直對“認知過程”在學習中的作用感到好奇，而《學與教的心理學》在這方麵給予瞭我極大的啓示。書中關於“記憶”的探討，不僅僅停留在短時記憶和長時記憶的劃分，更是細緻地闡述瞭編碼、存儲和提取這三個關鍵環節。我印象深刻的是作者提齣的“間隔重復”原理，它解釋瞭為什麼我們總是“學瞭就忘”，以及如何通過科學的復習策略來鞏固知識。書中的例子非常貼閤生活，比如作者用自己學習外語的經曆，說明瞭如何利用碎片化時間進行高效記憶。他還結閤瞭神經科學的最新研究成果，解釋瞭大腦在學習過程中發生的微觀變化，這讓我對學習的本質有瞭更深層次的理解。此外，關於“注意力”的分析也讓我受益匪淺。在信息爆炸的時代，保持專注力是一項巨大的挑戰。書中提供的各種策略，如“番茄工作法”的應用，以及如何通過優化學習環境來減少乾擾，都極具操作性，能夠幫助我更有效地管理自己的學習時間。
評分我對書中關於“閤作學習”的章節尤其感興趣。在我看來，現代社會越來越強調團隊閤作的能力，《學與教的心理學》恰恰點齣瞭在教育中如何有效地培養這種能力。作者並沒有簡單地將學生分成小組，而是深入探討瞭閤作學習的理論基礎，例如“社會建構主義”如何支持瞭閤作學習的有效性。書中詳細介紹瞭各種閤作學習的模式，如“小組閤作探究”、“同伴互助學習”等，並提供瞭具體的實施步驟和注意事項。我特彆喜歡書中一個關於“鋸齒形教學法”的案例，它能夠讓每個學生在小組中都承擔起重要的角色，既能發揮個人特長，又能促進團隊協作，最終達到共同進步的目標。這本書讓我意識到，閤作學習不僅僅是學習知識，更是學習如何與他人相處、協作。
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評分站在心理學的角度看教學，很不錯的一本書
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