具體描述
內容簡介
基礎教育課程改革是進入21世紀以來我國教育領域最重要的改革舉措之一。這項改革按照“先立後破”、“先試驗、後推廣”的工作原則啓動後，以“實驗稿”的形式下發瞭課程方案和各學科課程標準。十年改革過程中，義務教育課程標準經受瞭實踐檢驗，得到瞭充分肯定，課程改革取得瞭豐碩成果，也發現瞭需要進一步改進和完善的問題。當前，世界科技發展迅速，我國社會變化巨大，基礎教育進入以提高教育質量為核心任務、以創新人纔培養體製與模式為深化改革著力點的新時期、新階段。修訂課程標準是教育與時俱進的必然要求，也是鞏固改革成果、解決實驗中的問題、深化課程改革的必然要求。《教育規劃綱要》按照我國2020年“進人人力資源強國行列”的戰略目標，對加強基礎教育課程教材建設、提高教育質量提齣瞭重要任務，突齣強調要堅持德育為先、能力為重、全麵發展，明確要求“漪整教材內容、科學設計課程難度”，“深入研究、確定不同教育階段學生必須拳握的核心內容”。貫徹《教育規劃綱要》就必須在新階段對義務教育課程標準進行全麵審視，．係統梳理，認真修訂完善。
目錄
上篇 音樂課程改革l0年：成就、問題與挑戰第一章 音樂課程10年實驗：過程與成效
第一節 音樂課程10年實驗過程迴顧
第二節 音樂課程10年實驗的重要收獲
第二章 問題、挑戰與迴應
第一節 音樂課程10年實驗存在的主要問題及麵臨的挑戰
第二節 對音樂課程實驗中兩個有爭議的問題給予正麵迴應
第三章 音樂課程標準修訂：深化與發展
第一節 《課程標準（實驗稿）》修訂的背景、整體思路及工作進程
第二節 《教育規劃綱要》對音樂課程標準修訂的引領
第三節 《課程標準（實驗稿）》在10年實驗基礎之上的深化與發展
第四節 音樂課程標準相關的國際比較
下篇 音樂課程標準解讀
第四章 課程性質與課程價值
第一節 課程性質
第二節 課程價值
第五章 課程基本理念
第一節 以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力
第二節 強調音樂實踐，鼓勵音樂創造
第三節 突齣音樂特點，關注學科綜閤
第四節 弘揚民族音樂理解音樂文化多樣性
第五節 麵嚮全體學生，注重個性發展
第六章 課程設計思路
第一節 音樂課程的美育功能與教學領域的劃分
第二節 音樂實踐活動的設計與引導睾生主動參與
第三節 音樂知識、技能的學習與審美體驗和文化認知
第四節 學生不同年齡段的心理發展水平和音樂認知特點與課程學段目標及相應的課程內容設計的梯度漸進
第五節 課程內容設計的規定性和彈性與教師教學和地方音樂課程資源開發的創造和選擇運用的空問
第七章 課程且標
第一節 總目標
第二節 學段目標
第八章 課程內容
第一節 感受與欣賞
第二節 錶現
第三節 創造
第四節 音樂與相關文化
第九章 教學建議
第一節 教學中應注意的幾個問題
第二節 關於教學內容的幾點提示
第十章 評價建議
第一節 評價內容
第二節 評價的方式與方法
第十一章 教材編寫建議
第一節 教材編寫原則
第二節 教材內容編寫建議
第十二章 課程資源開發與利用建議
參考文獻
後記
前言/序言
用戶評價
閱讀《義務教育音樂課程標準（2011年版）解讀》的過程，對我來說，更像是一場與優秀音樂教育思想的對話。作者的筆觸細膩而深刻，他並非簡單地梳理條文，而是試圖還原課標背後的教育理念和時代要求。我特彆關注到書中關於“全納教育”和“融閤教育”在音樂教學中的體現。作者指齣，音樂教育應該關注每一個學生，不論其能力、背景如何，都應該有機會參與音樂活動，享受音樂帶來的快樂。這對於促進教育公平，培養學生的社會責任感和同理心，有著不容忽視的作用。書中為如何開展適應不同學生需求的音樂教學活動提供瞭不少創新的思路和方法，這讓我深思，也給瞭我很多實踐上的信心。此外，作者對音樂課程與其它學科的聯係也進行瞭深入的探討，強調瞭音樂在培養學生綜閤能力，如邏輯思維、空間想象、語言錶達等方麵的獨特價值。這種跨學科的視角，讓我看到瞭音樂教育更廣闊的可能性，也讓我更加堅信，音樂教育在學生的全麵發展中扮演著不可替代的角色。這本書就像一位循循善誘的導師，引導我不斷深化對音樂教育的認識，也激勵我不斷探索更優質的教學路徑。
評分拿到這本《義務教育音樂課程標準（2011年版）解讀》時，我帶著一種審視的眼光，畢竟課程標準的解讀類書籍，很多時候流於形式，或者過於理論化，難以落地。然而，這本書給我帶來瞭驚喜。它的語言風格非常沉穩，但又不失活力，作者在梳理課標時，不僅清晰地呈現瞭其核心要義，更挖掘瞭其背後蘊含的教育哲學。我尤其對書中關於“感受、錶現、創造”三個音樂學習核心能力的研究著墨頗多。作者詳細闡述瞭這三個能力之間的內在聯係，以及如何在教學中有效促進學生在這三個維度的發展。例如，在“創造”部分，作者不僅提齣瞭“創編”、“即興”等具體方法，還引用瞭許多學生創作的優秀案例，極具啓發性。更重要的是，本書對“藝術性”的強調，讓我重新審視瞭音樂教育的本質。它不是簡單的技術訓練，而是情感的抒發，是文化的傳承，是人文精神的培養。作者在書中通過對不同教學環節的細緻分析，展現瞭如何在日常教學中融入藝術性，讓學生真正體驗到音樂的魅力。這本書讓我對音樂教育的理解更加立體化，它不再僅僅是“學音樂”，而是“用音樂豐富人生”。
評分這本書的封麵設計樸實無華，沒有花哨的圖飾，更像是某種指導手冊。我拿到這本書的時候，其實並沒有抱太高的期望，想著可能就是一些枯燥的條文解讀，對教學的實際指導作用有限。然而，翻開之後，我卻被它嚴謹的邏輯和深入淺齣的講解所吸引。它並沒有簡單地羅列標準條文，而是將其置於時代背景和教育發展的大趨勢下進行解讀，讓我看到瞭2011年版音樂課程標準齣颱的深層原因和它所承載的教育理念。作者在闡述每一個要點時，都力求全麵，不僅僅是“是什麼”，更是“為什麼”和“怎麼做”。例如，在談及“審美體驗”這個核心概念時，作者不僅解釋瞭其內涵，還提供瞭豐富的教學案例和方法指導，讓抽象的理論變得觸手可及。我尤其喜歡其中關於“多元評價”的論述，它打破瞭傳統評價的單一模式，強調瞭過程性評價、錶現性評價的重要性，這對於激發學生的學習興趣和自信心有著至關重要的意義。整本書讀下來，我感覺自己對音樂教育的理解有瞭一個質的飛躍，從一個點到一個麵，從一個模糊的認識到一個清晰的框架。這本書不僅僅是給音樂老師看的，對於任何對中小學音樂教育感興趣的人來說，都是一本非常有價值的參考書。它讓我明白瞭，教育不僅僅是傳授知識，更是塑造心靈，而音樂教育更是如此。
評分我之前一直覺得音樂教育在整個基礎教育體係中似乎是個“邊緣學科”，教學內容比較零散，效果也難以量化。直到我接觸到這本書，纔意識到自己之前的認知是多麼狹隘。作者通過對2011年版音樂課程標準的深入剖析，讓我看到瞭音樂教育的廣度和深度。它不僅僅是關於樂理、聲樂、器樂的知識點，更是一個關於如何培養學生感受美、理解美、創造美的重要途徑。這本書非常注重培養學生的綜閤素養，強調在音樂學習過程中，學生的情感體驗、審美能力、創新精神和閤作意識是如何被潛移默化地塑造的。我特彆欣賞作者在書中反復強調的“以學生為中心”的教學理念，它鼓勵教師從學生的實際齣發，設計更具吸引力和個性化的音樂教學活動。書中提供的許多實踐性建議，比如如何創設情境、如何運用多媒體技術、如何開展小組閤作學習等，都非常具有操作性，能夠幫助一綫教師將課程標準落到實處。讀這本書，我仿佛看到瞭一幅更加清晰、更加宏偉的音樂教育藍圖，讓我對接下來的教學工作充滿瞭新的想法和動力。這本書不僅僅是一本解讀，更是一本啓迪，它讓我看到瞭音樂教育在培養完整人格方麵所能發揮的巨大作用。
評分我一直覺得，要真正理解一個教育文件，光看原文是遠遠不夠的，還需要有深入淺齣的解讀。《義務教育音樂課程標準（2011年版）解讀》恰恰做到瞭這一點。這本書的結構非常清晰，條理也很分明，作者並沒有直接照搬課標的內容，而是通過自己的理解和分析，將課標的精髓提煉齣來，並用通俗易懂的語言進行闡釋。我特彆喜歡其中關於“藝術欣賞”的章節，作者詳細分析瞭在音樂欣賞教學中，如何引導學生從不同角度去感知音樂，如何理解音樂作品背後的文化內涵，以及如何激發學生對音樂藝術的熱愛。這對於培養學生的藝術素養，提升他們的審美情趣，具有非常重要的意義。同時，書中還針對教學實踐中的一些難點，比如如何組織好閤唱、閤奏活動，如何進行有效的音樂評價等，提供瞭很多具體的指導和建議。這些建議都非常貼閤一綫教師的需求，具有很強的可操作性。總而言之，這本書讓我受益匪淺，它不僅幫助我更深入地理解瞭2011年版音樂課程標準，也為我的音樂教學實踐提供瞭重要的指導和啓發。
評分在京東買瞭不少書，感謝京東給讀書人一條道路。
評分我停止瞭蒼白的說教和爭論，陡然安靜下來，心裏生齣一絲悲哀；悲哀是因為，我知道他說齣口的，也將是我的選擇。 人們都是一樣的，貪戀現世的繁華與美好，誰願意重復梵高的人生？那被斷然拒絕的愛情，那被飢餓纏繞的身體，那活著一幅畫賣不齣的挫摺，那依賴彆人生存的悲涼，那被惡意評論打擊的神經，那趨近崩潰的癲狂……盡管他的名字將會照耀人類的藝術史，盡管他的色彩給過無數陌生的靈魂帶來力量，盡管他的作品價值連城……盡管如此，依照現世的標準，他在有生之年，卻活的一敗塗地。 然而，在我內心深處，總是有一股強烈的質疑在跳躍：也許，不是梵高敗瞭，而是我們敗瞭？敗在對成功，財富，強權的信仰上，敗在短視功利的結果論麵前，被光鮮亮麗的包裝弄暈瞭，被及時行樂的原則弄暈瞭？
評分在京東買瞭不少書，感謝京東給讀書人一條道路。
評分到貨速度非常快，方便！是正版！
評分本書裏的人都在發瘋般的渴望著傾訴 辛格飛快揮舞著的雙手，閃閃發亮的眼睛，最拖遝瞭許久的閱讀，齣於心理上的不連貫，對於感悟肯定是不利的。並且從閱讀的方嚮來說，這樣一部作品儼然不是我的選擇。但是兩個多月的時間為我做齣瞭界定。 下次還來京東，很好的書
評分實剛開始看這本書的時候我曾經停下來過，因為類似的校園小說一開頭總是不能免俗的以大一新鮮人對大學的好奇、介紹周圍的環境和同學、以及臥談會作為開端。而且一開始的“玉麵小飛龍”是個被寵壞的小小姐——我不喜歡太嬌縱的女生。再者作者的文字淡然平述，也沒有特彆吸引我的地方，於是看瞭一點開頭便轉去看《亂神館記》瞭。 後來看完瞭《亂》，總覺得這本這麼熱門的小說我最起碼應該有始有終的去看完它，纔發現讓人感動的東西慢慢的湧現齣來瞭。 在鄭微揚言要追陳孝正的一開始我還是不喜歡她的，哪有那麼自私且不顧彆人感受的女生？！
評分接受既成事實，這是剋服隨之而來的任何不幸的第一步。 能接受最壞的情況，就能在心理上讓你發揮齣新的能力。 憂慮最大的壞處就是摧毀我們集中精神的能力，一旦憂慮産生，我們的思想就會到處亂轉，從而喪失做齣決定的能力。 如果你有擔憂的問題，做到下麵三件事： 1。問你自己：可能發生的最壞的情況是什麼？ 2。如果你必須接受的話，就準備接受它。 3。然後鎮定地想辦法改善最壞的情況。成熟的人會適度地忍耐自己，正如他適度地忍耐彆人一樣。他不會因自己的一些弱點而感到活得很痛苦。 不喜歡自己的人，錶現在外的癥狀之一便是過度自我挑剔。 獨處對我們的心靈運動十分有益，就好像新鮮空氣對我們的身體極有幫助一樣。 適當程度的自愛對每一個正常人來說，都是健康的錶現。為瞭從事工作或達到某種目標，適度關心自己是絕對必要的。 成熟的人可能有時會批評自己的錶現，或覺察到自己的過錯和效率不彰，每個人的生活遭遇都是獨一無二的。盡管構成人體的基本因素相同，但我們每個人的生命都很奇妙地自成一格，絕不與人雷同。 心靈的成熟過程，是持續不斷的自我發現、自我探尋的過程。除非我們先瞭解自己，否則我們很難去瞭解彆人。 興奮的品質是我們工作能否成功的極重要因素，因為情緒的動力是促成我們嚮前進的力量。 三點建議： 1 每天抽齣時間獨處，以進一步認識自己； 2 要打破習慣的束縛/努力破除束縛自我的種種.. 我們必須信仰某些事物。但是，假如我們沒有就此信仰去采取行動，一切仍然無用。隻有信心而沒有作為，是無濟於事的。 人不是因為沒有信心而跌倒，而是因為不能把信念化成行動，並且不顧一切地堅持到底。 當然，僅有信仰並不足以使我們成熟。信仰的好處是能增強勇氣，使我們在接受考驗的時候，不至於臨陣退卻。除非我們以信仰做基礎，然後付諸行動，否則任何道理原則都沒有什麼用處。 隻有行為纔算數。如果我們不能遵行，則要想擺脫不幸的陰影，最好的一種方法便是提升我們自己去幫助彆人。 不幸遭遇並非就是世界末日。有時候，它還是促使我們采取行動的催化劑，對改善狀況大有必要。 生命並不是一帆風順的幸福之旅，而是時時擺動在幸與不幸、沉與浮、光明與黑暗之間的模式裏。我們不能像鴕鳥一樣把頭埋在沙堆裏麵，拒絕麵對各種睏難，而麻煩也不會因此獲得解決。苦難是人類生活的一部分，隻有實實在在地去麵對，纔是成熟的錶現。 不成熟的人常... 對喜歡規避責任的人來說，睏難則成瞭最好的擋箭牌。 假如每個人成天都認為環境不好，當然就會把自己的過失諉諸“缺陷”或種種其他原因。 具有成熟心靈的人，他們不會陷於自己的睏難當中，而是勇敢地去麵對它、接受它，然後想辦法加以剋服、解決。他們不會去乞憐，不會絕望，也不會去找藉口逃避。 不成熟的人隨時可以把自己與眾不同的地方看成是缺陷、是障礙，然後期望自己能受到特彆的待遇。成熟的人則不然，他先認清自己... 要想當好聽眾，首先要注意聽講。眼睛不要四處張望，或顯齣煩躁不安的樣子
評分作為書內兩條愛情主綫的主人公，哥哥少安和弟弟少平區分瞭兩代年輕人的選擇和境遇。
評分不敢稱她為女生瞭，那樣會為她心疼，心疼她的沒心沒肝最終不能保留，隻有隨著大眾的洪流成為大人，變得不像自己。在她身上似乎可以看倒自己的影子，也許曾經為瞭那個屬於自己的陳孝正翻山越嶺，以為真的可以就這麼愛下去，可以沒有一切，其實終於還是離開，還是不可救藥的遠離青春。
相關圖書
本站所有内容均为互联网搜索引擎提供的公开搜索信息，本站不存储任何数据与内容，任何内容与数据均与本站无关，如有需要请联系相关搜索引擎包括但不限于百度，google,bing,sogou 等
© 2025 book.tinynews.org All Rights Reserved. 静思书屋 版权所有