教師的挑戰：寜靜的課堂革命 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2026

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

佐藤學 著，鍾啓泉，陳靜靜 譯

圖書標籤:

• 教師發展
• 課堂管理
• 教育心理學
• 積極教育
• 情緒管理
• 教學策略
• 師生關係
• 教育創新
• 寜靜教學
• 壓力應對

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787561793244

版次：1

商品編碼：10997327

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2012-05-01

用紙：膠版紙

頁數：153

字數：156000

正文語種：中文

編輯推薦

　　 學習是同新的世界的“相遇”與“對話”，是師生基於對話的“衝刺”與“挑戰”。在閤作學習的課堂裏，每一個兒童與教師一道奏響著同聲相應、同氣相求的交響麯。
　　 教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有兒童的學習權力 ，盡可能提高兒童學習的質量。
　　 在兒童中培育相互傾聽關係的第1個要件就是教師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲。除瞭教師自身成為齣色的傾聽者之外，要培育相互傾聽關係彆無他法。

內容簡介

　　 21世紀的教師麵臨的挑戰是什麼，那就是為所有兒童提供高質量的學習機會。《教師的挑戰：寜靜的課堂革命》中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發生著寜靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這不但是師生的共同願景，也是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權的挑戰。

作者簡介

佐藤學，日本東京大學大學院教育學研究科教授，教育學博士。美國國傢教育科學院外籍院士，日本學術會議會員，日本教育學會前會長。作為“付諸行動的研究者”，走訪全日本各地的幼兒園、小學、初中、高中和養護學校，同一綫教師閤作，直麵學校改革的挑戰。著有《學習的快樂：走嚮對話》、《課程論評：走嚮公共性的重建》、《教師的難題：走嚮反思性實踐》（世織書房），《教育改革的設計》（岩波書店），《變革課堂，學校改變：從綜閤學習到學校課程的創造》、《教師的挑戰》（小學館）等；中譯本有《學校的挑戰：創建學習共同體》（華東師範大學齣版社），《課程與教師》、《學習的快樂：走嚮對話》（教育科學齣版社），《靜悄悄的革命》（長春齣版社）。

內頁插圖

目錄

中文版序
序 以學習為中心的教學創造
一、寜靜的革命
二、從一節課說起
三、相互傾聽的關係
四、“串聯”與“反芻”
五、願景

第一章 從相互傾聽的關係走嚮閤作學習的關係
一、課堂中寜靜的革命
（一）課堂的重建
（二）性彆的障壁
（三）閤作學習的關係
二、坦誠相見
（一）不摺不扣地接納
（二）胸有成竹地應對
（三）課堂教學的創造
三、轉變教學風格
（一）教學的轉型
（二）氣息的交流
（三）積澱的時間
（四）交響的課堂
四、直言“不懂”的課堂
（一）以“不懂”的兒童為中心
（二）直言“不懂”的妙處
（三）課堂教學的律動

第二章 個體與個體的鏈接
一、和諧交響的課堂
（一）從尊重每一個兒童的尊嚴開始
（二）從兒童齣發展開教學
（三）交響
二、對個體的應對與關聯
（一）教師自身側耳傾聽
（二）應對的語言與體態
（三）學習的拓展
三、問題分享與深入探究
（一）問題産生的時刻
（二）認識的分享與發展
（三）新探究的開始
四、把探究的思考串聯起來
（一）課堂的風景
（二）把聲音串聯起來
（三）把教材串聯起來
五、從調查活動到探究活動
（一）從調查活動開始
（二）交流各自的發現
（三）探究與認識的分享

第三章 創造閤作探究的教學
一、串聯起發現與驚喜的閤作探究
（一）以傾聽為中心
（二）發現與驚喜的相關
（三）走嚮閤作探究
二、從相互傾聽到交響
（一）交流
（二）聯係鏈
（三）學習的主人公
三、兒童成為學習的主人公
（一）教室大變樣
（二）學習種菜與賣菜
（三）走進微生物的世界
四、教師的迴應：交流意嚮與思考
（一）自然狀態的學習
（二）將意象與思考相聯係
（三）挑戰使課堂更生動
五、教師的探究支持學生的學習
（一）從一幅示意圖說起
（二）與兒童相聯係
（三）探究的教學

第四章 從課堂教學到學校改革
一、學習參與的實踐——與傢長共同創造教學
（一）從教學參觀到學習參與
（二）與傢長一起鑒賞詩歌
（三）與父母共同成長
二、信任締結的共同體
（一）信任的紐帶
（二）主人公的生活場所
（三）尊嚴與信任的共同體
三、通知書的改革——濱之鄉小學的事例
（一）改革的進展
（二）改革的要點
（三）改革的反響

第五章 創造閤作學習課堂——國外案例
一、學習共同體的現在——參觀萊加·艾米利亞幼兒學校
（一）相識與造訪
（二）曆史與文化傳統
（三）學習的環境與閤作學習的關係
（四）共同體的思想
二、以墨西哥小學為例——寜靜學改革的潮流
（一）從墨西哥開始
（二）教室的風景
（三）與貧睏的抗爭
三、波士頓一所小學的大挑戰
（一）學習共同體
（二）閤作學習的關係
（三）第二個傢
四、巴黎郊外的小學——創造學習共同體的教室
（一）教室的變化
（二）對差異的應對
（三）教學改革
五、與學習相連的、民主的社區——劍橋市的一所小學
（一）共同體的學校
（二）寜靜的變革
（三）對學習的支持

第六章 學習的觸發與援助
一、學習的成立
（一）一個課堂的風景
（二）學習的成立
二、超越獨白式學習
三、閤作學習的關係：為瞭教師之間的互助與共同成長
四、教育改革示範校的準備：廣見小學第三年的課題
後記 繼續諫堂之旅
附錄 學校再生的哲學——學習共同體與活動係統
譯後記

精彩書摘

五、從調查活動到探究活動
（一）從調查活動開始1999年9月，我在新瀉縣長岡市黑條小學觀摩橫山直子老師的公開課。第一次觀摩橫山老師的課已是7年前的事瞭。當時觀摩的是一節算術課，而這次觀摩的則是社會科。學科不同還是其次，課堂中和諧的氣氛，橫山老師在與兒童自然溝通的狀態纔是令人難忘的。可以說這個課堂充滿著“成熟的感覺”，能夠讓人穩定而沉著的學習。
教學的主題是“從事工業生産的人們”。戰前，寒川道夫曾在黑條小學開展生活作文的實踐，其中以大關鬆三郎的兒童詩集《山芋》最為著名。如今農村地區都建起瞭很多中小型精密機械工廠。橫山老師決定以這些精密機械廠勞動的人們為主題展開關於“從事工業生産的人們”的學習活動。30多名學生被分為4-5人的小組，分彆造訪不同的工廠，仔細觀察工程的進展，並對工廠中工作的人們進行采訪。
一進入教室就看到一張海報紙，上麵展示瞭標有工廠地址的校區地圖以及所造訪的工廠的工程作業概要等。橫山老師站在坐成U字型的學生們麵前，說道：“去工廠時我們發現工程作業有質量檢驗的項目，所以今天就來談談檢驗的話題吧。”
聚焦檢驗的理由有兩個：其一，在精密機械廠裏，檢驗具有特彆的意義；其二，通過詳細地瞭解檢驗，可以很好地理解黑條地區工業的特徵。橫山老師的開場白一結束就走到瞭最後一排的義和身邊，問道“怎麼樣啦，身體不好？”臉色不好的義和輕輕地點瞭點頭，然後嚮保健室走去。這麼一個細節充分錶現瞭橫山老師對於每一個兒童的悉心關照。
最先舉手發言的是敏樹，敏樹造訪瞭田原鐵工所，並記錄瞭工廠裏的若乾檢驗工具，諸如捲尺、測高儀、矩尺、麯尺等等。它們分彆是測定長度、高度、厚度和角度的工具。在檢驗工具中，敏樹對電子色分解機錶現齣瞭興趣，這是用以發現焊接縫隙的小工具。據工廠的人說，吹入一點紅色的液體，再用顯像液洗乾淨，細小縫隙就會染成紅色，從而就發現瞭這些小縫隙。如果再發現不瞭就可以藉助X綫來檢驗。
在敏樹發言的過程中，芳夫提問道：“洗乾淨是怎麼迴事？”“浸透又是怎麼迴事？”
……

前言/序言

《教師的挑戰：寜靜的課堂革命》 引言 在教育的洪流中，每一位教師都肩負著點亮未來的重任。然而，這個神聖的職業並非一帆風順，它充滿瞭無數的挑戰，需要智慧、耐心和不懈的探索。本書《教師的挑戰：寜靜的課堂革命》正是這樣一本旨在深入剖析教育一綫所麵臨的真實睏境，並在此基礎上，勾勒齣一幅寜靜而深刻的課堂變革藍圖的著作。它並非鼓吹激進的口號，而是倡導一種迴歸教育本質、以人為本的溫和而強大的變革力量。 第一章：現代課堂的癥結——靜默的呐喊 當前，教育正經曆著前所未有的轉型期。信息爆炸、社會變遷、技術迭代，這些外部因素無不深刻地影響著課堂的生態。然而，在許多看似平靜的錶麵之下，潛藏著不容忽視的“靜默的呐喊”。 學生動機的消解與重塑： 功利化的社會導嚮，使得部分學生將學習視為通往分數和升學的工具，而非認知世界、提升自我的內在驅動。這種外在壓力下的被動學習，不僅削弱瞭學習的樂趣，也阻礙瞭學生深度探究精神的培養。如何重新點燃學生內在的學習熱情，讓他們從“要我學”轉變為“我要學”，是擺在每一位教師麵前的首要課題。這涉及到對學生個體差異的理解，對不同學習風格的尊重，以及對學習內容與生活連接的探索。 課堂秩序的隱形危機： 傳統意義上的“紀律”概念，在多元化的價值觀和個性化錶達的時代背景下，顯得有些滯後。然而，不尊重規則、缺乏自我約束的課堂，將成為知識傳遞的巨大障礙。但這並非意味著要迴到高壓的管控模式，而是要探索一種更具建設性的秩序構建方式。這包括讓學生理解規則的意義，培養他們的規則意識，以及通過積極的引導和管理，營造一個既有活力又不失有序的學習環境。 教學方法的睏境與齣路： 長期以來，以教師為中心的講授式教學模式，在信息獲取渠道日益豐富的今天，顯得效率低下且難以滿足個性化需求。然而，嘗試新的教學方法並非易事，它需要教師投入大量的時間和精力去設計、實踐和反思。如何平衡知識的係統性傳授與學生主動探索之間的關係？如何將技術有效地融入教學，而不是成為形式？這些問題都需要我們進行深入的思考和實踐。 師生關係的變遷與重建： 傳統的師道尊嚴，在代際溝通的差異下，有時會演變成隔閡。然而，良好的師生關係是有效教學的基礎。教師不再僅僅是知識的傳授者，更是學生成長的引導者、陪伴者和激勵者。如何建立一種平等、尊重、信任的師生關係，讓學生願意與教師交流，敢於錶達自己的想法，是構建和諧課堂的關鍵。 第二章：寜靜的力量——看見真實的自己 “寜靜的課堂革命”並非激流勇進，而是源於內心的寜靜，以及對教育對象——學生——真實的看見。這種寜靜，是一種沉澱，一種反思，一種力量的蓄積。 看見學生的多樣性： 每個學生都是獨一無二的，他們擁有不同的傢庭背景、成長經曆、認知特點、興趣愛好和學習節奏。教師需要摒棄“一刀切”的教學模式，深入瞭解每一個學生的“獨特”。這包括通過觀察、交流、問捲等多種方式，瞭解學生的優勢與劣勢，興趣點與睏惑。看見學生的“不一樣”，是實施差異化教學，激發學生潛能的第一步。 看見學生的內在需求： 除瞭知識層麵的需求，學生更有著情感、社交、安全感以及自我實現的需求。當這些內在需求得到滿足時，他們的學習動機和課堂參與度會大大提升。教師需要關注學生的情緒變化，理解他們的煩惱，並在力所能及的範圍內提供支持。創造一個充滿關懷和理解的課堂氛圍，能夠讓學生感受到被愛和被尊重，從而更積極地投入學習。 看見教師自身的局限與成長： 教師並非全知全能，也同樣會麵臨挑戰、睏惑和自我懷疑。承認自身的局限，並以此為契機進行持續的學習和成長，是“寜靜的革命”的重要組成部分。這包括不斷更新教育理念、學習新的教學方法、掌握信息技術，以及發展自己的情緒管理和溝通能力。教師的成長，是學生成長的有力保障。 看見課堂的“靜默”中的信號： 課堂上的“安靜”並不一定代錶著專注，也可能隱藏著學生的睏惑、畏懼或者麻木。教師需要具備敏銳的洞察力，能夠解讀這些“靜默”背後的信號。通過提問、觀察學生的錶情和肢體語言，瞭解他們是否真正理解，是否有興趣繼續探索。這種對“靜默”的深度解讀，能夠幫助教師及時調整教學策略，避免無效的課堂。 第三章：革命的行動——微小而深刻的改變 “寜靜的課堂革命”倡導的是一種務實、漸進的變革方式，它不追求轟轟烈烈的口號，而是注重在日常教學中，通過一係列微小而深刻的行動，逐步推動課堂的優化。 精心設計，而非草率授課： 每一堂課的成功，都離不開教師的精心設計。這包括明確的教學目標，生動有趣的導入，層層遞進的教學環節，以及富有啓發性的提問。教師需要投入時間去研究教材，理解學情，構思如何將抽象的知識與學生的已有經驗聯係起來。每一次的精心設計，都是一次對知識的再創造，也是對學生學習體驗的尊重。 提問的藝術，而非知識的灌輸： 提問是激發學生思考的強大工具。優秀的提問能夠引導學生主動探索，發現問題，解決問題。這需要教師掌握不同類型的提問技巧，例如開放性問題、探究性問題、引導性問題等。避免使用“是”或“否”的封閉性問題，鼓勵學生進行深度思考和錶達。每一次有效的提問，都是一次對學生思維火花的點燃。 傾聽的智慧，而非說教的重復： 傾聽不僅僅是聽到聲音，更是理解聲音背後的含義。教師需要耐心傾聽學生的發言，包括他們的睏惑、觀點、甚至是不成熟的想法。在傾聽中，教師能夠發現學生認知上的盲點，捕捉教學中的不足，並及時給予反饋和引導。每一次真誠的傾聽，都是一次與學生心靈的連接。 反饋的溫度，而非簡單的對錯判斷： 評價和反饋是學生學習過程中不可或缺的一環。然而，有效的反饋不僅僅是指齣對錯，更重要的是給予學生建設性的意見，幫助他們理解錯誤的原因，並提供改進的方嚮。教師的反饋應該充滿溫度和鼓勵，讓學生感受到成長的希望，而不是因錯誤而氣餒。每一次有溫度的反饋，都是一次對學生自信心的嗬護。 閤作的學習，而非孤立的個體： 閤作學習能夠培養學生的團隊精神、溝通能力和解決問題的能力。教師可以設計一些需要學生協作完成的任務，例如小組討論、項目式學習等。在閤作中，學生學會分享觀點，互相學習，共同進步。每一次成功的閤作，都是一次對學生社會化能力的錘煉。 反思的習慣，而非機械的重復： 教學是一個持續反思和改進的過程。課後，教師需要花時間反思自己的教學過程，總結成功經驗，找齣不足之處，並思考如何改進。這種反思應該貫穿於教學的每一個環節，讓每一次的教學實踐都成為一次寶貴的學習機會。每一次深刻的反思，都是一次對教育事業的承諾。 第四章：未來的圖景——可持續的教育生態 “寜靜的課堂革命”的最終目標，是構建一個可持續發展的教育生態。在這個生態中，學生能夠獲得全麵而有個性的發展，教師能夠獲得專業上的成長和情感上的滿足，而教育本身也能夠煥發齣新的生機與活力。 自主學習能力與終身學習的基石： 通過寜靜的課堂革命，學生不再是被動接受知識的容器，而是成為主動的學習者。他們學會如何自主學習，如何獲取信息，如何解決問題，如何獨立思考。這種能力將伴隨他們一生，讓他們在快速變化的社會中，能夠不斷地適應和成長，成為真正的終身學習者。 批判性思維與創新精神的覺醒： 當學生被鼓勵去質疑、去探究、去錶達自己的觀點時，他們的批判性思維和創新精神便會逐漸覺醒。他們不再人雲亦雲，而是能夠獨立思考，形成自己的見解，並敢於挑戰權威。這種能力是應對未來復雜世界，推動社會進步的關鍵。 健全人格與價值觀念的塑造： 教育不僅僅是傳授知識，更是塑造健全的人格。在寜靜而充滿關懷的課堂中，學生能夠學會尊重他人，理解差異，承擔責任，形成正確的價值觀和人生觀。他們將成為有溫度、有擔當、有責任感的社會公民。 教師的專業幸福感與職業尊嚴的迴歸： 當教師的努力被看見，他們的專業價值被認可，他們的付齣得到應有的迴報時，他們的專業幸福感和職業尊嚴將會得到極大的提升。一個能夠讓教師獲得成長和成就感的職業環境，纔能吸引更多優秀的人纔投身教育事業，形成良性循環。 教育的溫度與人文關懷的迴歸： 在功利化和效率至上的時代，教育的溫度和人文關懷往往容易被忽視。寜靜的課堂革命，重新將關注的焦點拉迴到“人”的身上，關注學生的成長，關注教師的付齣，關注教育的本質。讓教育重新充滿人性的光輝，成為溫暖人心的力量。 結語 《教師的挑戰：寜靜的課堂革命》是一場關於教育本質的迴歸，一場關於看見真實的自己與他人的探索，一場關於以智慧和耐心推動深刻變革的實踐。它告訴我們，真正的革命並非硝煙彌漫，而是源於內心深處的寜靜，源於對教育事業的堅守，源於每一個微小而有力的行動。這本書，願與所有在教育戰綫上辛勤耕耘的同行者們，共同踏上這條探索之路，用寜靜的力量，點亮更多人生的可能。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計就吸引瞭我，深邃的藍色背景，一本書本的剪影，旁邊是抽象的、仿佛在躍動的綫條，傳遞齣一種思考和變革的意味。我一直覺得，教育是一個既古老又充滿挑戰的領域，而“寜靜的課堂革命”這個副標題，則觸及瞭我內心深處對理想教學狀態的嚮往。我希望這本書能提供一些切實可行的方法，幫助我更好地理解和應對課堂上的各種復雜情況，不僅僅是管理層麵，更包括如何在學生心中播撒知識的種子，並 nurturing 他們成為有思想、有品格的人。我尤其期待書中能探討如何在壓力和績效考核的重壓下，依然保持教學的熱情和創造力，這對於許多一綫教師來說，是每天都在麵對的現實睏境。我希望這本書能給我帶來啓發，讓我看到一條通往更和諧、更富有成效的課堂之路，一條不激進卻能帶來深刻改變的道路。它可能不一定是那種激昂的口號式革命，而是更像一種潤物細無聲的改變，從教師自身的成長齣發，進而影響整個班級乃至學校的教育生態。

評分☆☆☆☆☆

我不得不說，這本書的價值遠超我的預期。它不是那種“一本通”的教輔材料，而是提供瞭一種全新的思考維度。作者在探討“挑戰”時，並沒有迴避教學中的難點和痛點，比如如何處理學生的惰性、如何應對傢長的不理解、如何平衡教學和個人生活等。但是，他並沒有將這些挑戰視為不可逾越的障礙，而是將其視為教師成長的契機。書中提齣的“遊戲化教學”和“項目式學習”等理念，雖然需要一定的實踐和摸索，但卻能極大地提升學生的學習主動性和創造力。我尤其欣賞書中對於“賦權”的強調，它讓學生在學習過程中擁有更多的主動權和選擇權，從而培養他們的自主學習能力和解決問題的能力。這本書就像一位睿智的長者，用充滿智慧的語言，引導我一步步走嚮更成熟、更具影響力的教育者。它讓我看到瞭教育的可能性，也讓我堅定瞭繼續探索和前進的信心。

評分☆☆☆☆☆

這本書的視角非常獨特，它沒有將教師僅僅定位為知識的傳授者，而是將其視為學生成長道路上的引路人，甚至是心靈的塑造者。作者在書中反復強調“同理心”的重要性，以及如何通過建立積極的師生關係，來激發學生的學習興趣和內在動力。我被書中關於“榜樣力量”的論述深深吸引，它讓我意識到，教師的一言一行，都會潛移默化地影響學生，成為他們學習的標杆。書中的一些方法論，比如“提問式教學”和“閤作學習”，雖然我之前也有所瞭解，但作者的闡述更加深入和係統，讓我能夠將其更好地運用到實際教學中。我尤其贊賞書中對“反思”的推崇，它鼓勵教師不斷地審視自己的教學實踐，從成功和失敗中汲取經驗，從而實現持續的專業成長。這本書不僅僅是一本關於教學方法的書，更是一本關於教師自我修養的書。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我最大的驚喜，在於它對於“寜靜”的重新定義。我們通常認為的“寜靜”，可能是學生們安靜地坐在座位上，沉默地聽講。但這本書卻告訴我們，真正的寜靜，是一種內心的平和，一種學習的熱情，一種專注的投入，即使在活躍的討論中，也能感受到一種有序的、充滿活力的“寜靜”。作者通過大量的案例分析，生動地展示瞭如何在紛繁復雜的課堂環境中，創造齣這種“寜靜”的氛圍。我特彆喜歡其中關於“情緒管理”的部分，它不僅僅是管理學生的負麵情緒，更是教師自身的情緒調適。當教師能夠保持內心的平靜和理性時，纔能更好地應對突發狀況，纔能以更積極的心態去引導學生。這本書讓我明白瞭，課堂的“革命”並非一定要聲嘶力竭，很多時候，最深刻的改變，就發生在那些看似微不足道的日常互動中，發生在教師內心深處的那份寜靜裏。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我最大的感受是，原來教育的本質可以如此純粹。作者並沒有過多地糾纏於那些繁復的教學理論或者華而不實的教育概念，而是將目光聚焦在教師最核心的素養和最真實的教學場景上。我尤其欣賞書中關於“傾聽”的章節，它讓我意識到，很多時候我們作為教師，過於急於錶達和說教，卻忽略瞭學生內心真實的聲音。書中提齣的“積極傾聽”技巧，看似簡單，實則蘊含著巨大的力量，能夠迅速拉近師生距離，建立起信任的基礎。我還記得書中舉的一個例子，關於如何處理一個課堂上總是搗亂的學生，作者沒有采取簡單粗暴的懲罰，而是通過一番深入的溝通，找到瞭學生行為背後的原因，並給予瞭有針對性的引導。這種“以人為本”的教育理念，讓我深受感動，也讓我開始反思自己過去的教學方式，是否過於追求“效率”而忽略瞭“人情”。這本書就像一位經驗豐富的老友，用平和而堅定的語氣，提醒我教育的初心，以及如何迴歸到教育的本質。

評分☆☆☆☆☆

“明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。”天上的明月常在運行，我的求賢之思何時可以實現？缺少賢纔的憂慮常常會讓我憂傷，像流年一樣不可斷絕。下麵他還用瞭《詩經·小雅·鹿鳴》中描寫賓主歡宴的句子：“呦呦鹿鳴，食野之蘋。”曹操用這些古詩句，成功地錶達瞭自己對賢纔的渴求。詩句語氣婉轉，情味深細，闡釋瞭自己內心深處的需要，達到他原來頒布的《求賢令》之類政治文件所不能達到的效果。

評分☆☆☆☆☆

123456789

評分☆☆☆☆☆

很好！轉變瞭觀念

評分☆☆☆☆☆

性價比很高迴頭查瞭一下，我是從2010年3月開始網絡購書的，算起來快5年瞭。師傅是我的女友“好夢”，她是個樣樣時尚都能搞懂的70後女子，若乾年前我看她拿瞭一摞書在付款，纔知道還有這等方便之事：網上選書，書到付款。於是趕緊迴傢登錄京東書城，挑選，下單。果然，很快書就送到瞭。從那時起到現在，我不知在京東下瞭多少訂單，四五十次應該有瞭吧，因為我早已是VIP鑽石用戶啦。好瞭，廢話不多說。發貨真是齣乎意料的快，昨天下午訂的貨，第二天一早就收到瞭，贊一個，書質量很好，正版。獨立包裝，每一本有購物清單，讓人放心。幫人傢買的書，周五買的書，周天就收到瞭，快遞很好也很快，包裝很完整，跟同學一起買的兩本，我們都很喜歡，謝謝！在我還沒有看這本書的時候，我絲毫不懷疑它是一本好書，很符閤80後讀者的口味。很難想象一本圖書會被我看得像郭德綱的相聲書一樣，在地鐵上都如飢似渴地手不釋捲。人都說《紅樓夢》是一部罕見的奇書，是人生的鏡子，那麼對於這部書，在某種意義上也令我感到瞭絲絲“找齣心中所想”的意味，因為我不僅從中看齣大論的味道，更是以一種看搞笑圖書的心情在愉悅自己，事實上這本書確實不失幽默，在大論瞭一把之後確實愉悅瞭廣大讀者，在此之前，我從來沒想過會像一本幽默小說一樣去看這本書，因為多年來這類書的泛濫使我對其十分不屑。據說，2011年8月24日，京東與支付寶閤作到期。官方公告顯示，京東商城已經全麵停用支付寶，除瞭無法使用支付服務外，使用支付寶賬號登錄的功能也一並被停用。京東商城創始人劉先生5月份曾錶示京東棄用支付寶原因是支付寶的費率太貴，為快錢等公司的4倍。在棄支付寶而去之後，京東商城轉投銀聯懷抱。這點我很喜歡，因為支付寶我從來就不用，用起來也很麻煩的。好瞭，現在給大傢介紹兩本好書： 《愛情急救手冊》是陸琪在研究上韆個真實情感案例，分析情感問題數年後，首次集結成的最實用的愛情工具書。書中沒有任何拖遝的心理和情緒教程，而是直接瞭當的提齣問題解決問題，對愛情中不同階段可能遇到的問題，單身的會遇到被稱為剩男（剩女）的壓力、會被傢人安排相親、也可能暗戀無終，戀愛的可能會遇到被種種問題，而已婚的可能會遇到吵架、等問題，所有問題一一給齣解決方案。陸琪以閨蜜和奶爸的語重心長告訴你各種情感秘籍，讓你一看就懂，一做就成。是中國首部最接底氣的愛情急救手冊。《謝謝你離開我》是張小嫻在《想念》後時隔兩年推齣的新散文集。從拿到文稿到把它送到讀者麵前，幾個月的時間，欣喜與不捨交雜。這是張小嫻最美的散文。美在每個充滿靈性的文字，美在細細道來的傾訴話語。美在張小嫻書寫時真實飽滿的情緒，更美在打動人心的厚重情感。從裝禎到設計前所未有的突破，每個精緻跳動的文字，不再隻是黑白配，而是有瞭鮮艷的色彩，首次全彩印刷，法國著名唯美派插畫大師，親繪插圖。兩年的等待加最美的文字，《謝謝你離開我》，就是你麵前這本最值得期待的新作。

評分☆☆☆☆☆

很喜歡，書的質量不錯，一直在京東買書的！

評分☆☆☆☆☆

123456789

評分☆☆☆☆☆

教育人應該看看此書！

評分☆☆☆☆☆

內容很充實、圖文並茂、很值得一買

評分☆☆☆☆☆

在京東買東西很多年瞭，吃的用的穿的都在京東買買買，時常有優惠活動，所以幾乎每天買買買，感覺購物方便，送貨速度快，還可以預約送貨時間，感覺挺不錯，買的多瞭就懶得一一評價瞭，但是評價有豆子，蚊子也是肉，積少成多，為瞭更多買買買，要好好評價，祝京東越辦越好！