大学葡萄牙语（1－2）（教师用书） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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叶志良 著

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• 葡萄牙语
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出版社： 外语教学与研究出版社

ISBN：9787513520577

版次：1

商品编码：11048138

品牌：外研社

包装：平装

开本：16开

出版时间：2012-06-01

用纸：胶版纸

页数：189

正文语种：中文，葡萄牙语

内容简介

《大学葡萄牙语（1－2）（教师用书）》明确每课的教学目的和数学进程，帮助老师有的放矢地进行授课。为教师提供了很多实践性强的教学方法，对教师的教学有极大的指导意义。对学生用书中的单词和语法作了详尽说明，对课后练习给与了详细指导。针对学生用书的主题进行适当的延伸，帮助学生解决不同场景中的各种语言问题。

内页插图

目录

第一册
第一单元 早上好！你叫什么名字？
第二单元 嘿！你好吗？
第三单元 他是谁？
第四单元 她长什么样？
第五单元 那个穿红衣服的女孩是谁？
测试1
第六单元 你的电话号码是多少？
第七单元 你是做什么的？
第八单元 你们家几口人？
第九单元 我的家
第十单元 大学的日常生活
测试2
第十一单元 你为什么学葡语？
第十二单元 你昨天做什么了？
第十三单元 今天气温下降了很多啊！
第十四单元 我们来唱《祝你生日快乐》吧！
测试3

第二册
第一单元 我们去里斯本城里转转？
第二单元 我们的大学
第三单元 我小的时候
第四单元 我给你指路
第五单元 总共多少钱？
测试1
第六单元 你们想吃什么？
第七单元 我需要开个银行账户
第八单元 小红帽在2 1世纪
第九单元 林晓感冒了
第十单元 去机场接人
测试2
第十一单元 欢迎登机
第十二单元 毕业后你想干什么？
第十三单元 我们要是在里斯本有个房子就好了！
第十四单元 一封家书
测试3
附录 新正词法使用指南

好的，这是一份关于其他图书的详细介绍，旨在与您提供的书名《大学葡萄牙语（1－2）（教师用书）》形成对照，不包含该书的内容。 --- 《现代西班牙语（第3册）：高级语法与文化解读》 图书概述 《现代西班牙语（第3册）：高级语法与文化解读》是为已具备扎实西班牙语基础，并希望深入理解西班牙语复杂语法结构、掌握高级篇章阅读能力以及探索西班牙语国家丰富文化的学习者和教师量身定制的教材。本书聚焦于西班牙语在学术、专业及深度交流场景下的应用，旨在弥合中级学习者与流利使用者之间的差距。 核心内容与结构 本书内容围绕两大核心支柱构建：高级语法精讲与文化语境深入剖析。 第一部分：高级语法精要与专题突破 本部分系统梳理了西班牙语中较为复杂和易混淆的语法点，并提供了大量针对性的练习和分析。 章节一：虚拟式的深度应用与语用 虚拟式的全面回顾与深化： 重点探讨在非主句中，不同连接词和表达方式如何精确触发虚拟式（Subjuntivo）。 情感、怀疑与主观判断的微妙区分： 详细解析表示情感、意志、不确定性和评价的表达，并通过对比分析，帮助学习者准确把握虚拟式的使用时机，避免“过度使用”或“使用不足”的误区。 过去时虚拟式的重构： 深入讲解过去虚拟式（Imperfecto de Subjuntivo 和 Pluscuamperfecto de Subjuntivo）在条件句、间接引语和历史叙述中的精确功能。 章节二：复杂句式结构与从句的精妙构建 关系从句的高级用法： 区分限定性（especificativas）和非限定性（explicativas）关系从句，重点讲解关系代词（como, cuyo, donde）的灵活运用。 非人称表达与动词短语： 探讨“Se”结构（Se impersonal, Pasiva refleja）在正式写作中的规范用法，以及一系列需要特定前置词引导的复杂动词结构。 动词的时态序列（Concordancia de Tiempos）： 在复杂的主从句结构中，精确匹配主句和从句的时态，确保逻辑连贯性。 章节三：副词与介词的精细辨析 介词的固定搭配与引申义： 深入分析 Por 与 Para 在哲学和时间维度上的深层含义，以及 A, De, En 在特定短语中的惯用性。 连接词的逻辑功能： 学习用于表达让步（aunque, si bien）、目的（a fin de que）和对比（mientras que, en contraste con）的高级连接词，增强文本间的逻辑流动性。 第二部分：文化与语篇的深度探索 本部分将语言学习置于广阔的文化背景中，通过阅读真实的、具有高度文化负载的文本，提升读者的语篇理解能力和跨文化交际素养。 章节四：当代西班牙语世界的社会议题阅读 文本类型多样性： 选取来自西班牙、墨西哥、阿根廷、哥伦比亚等地的社论、评论文章及短篇文学选段。 主题聚焦： 涵盖全球化、身份认同、环境保护、政治体制差异等当代热点话题，要求学习者能够分析论点、识别修辞手法。 章节五：文学片段的风格鉴赏 叙事技巧分析： 选取二十世纪及当代文学片段，分析作家的叙事视角、对话处理和环境描绘。 风格模仿练习： 引导学习者尝试模仿特定作家的语言风格，进行仿写练习，以提升遣词造句的文学性。 章节六：跨文化交际的语用策略 正式与非正式语域的转换： 针对不同场合（如商务会议、学术报告、日常社交）所需调整的称谓、礼貌用语和语气。 习语、俗语及文化典故的解读： 介绍在高级交流中常见的俚语和文化典故，并解释其文化来源，避免语境误解。 教学特色与目标读者 本书采用了任务驱动式（Task-Based Learning, TBL） 的教学理念，每一单元的学习都以完成一个复杂的语言任务为终点，例如：撰写一篇关于特定社会现象的批判性评论，或准备一场关于文学作品的辩论。 目标读者： 大学高年级西班牙语专业学生。 计划参加 DELE C1 或 C2 级别考试的备考者。 需要将西班牙语用于专业研究、翻译或高级商务交流的人士。 寻求系统性提升西班牙语应用水平的教师。 配套资源（不包含在本书中）： 本书的配套资源（如教师用书、练习册、音频/视频材料）需另行订购。教师用书部分包含详细的课堂活动设计、扩展练习、文化背景补充材料及所有习题的参考答案和评分标准。 本书旨在引导学习者从“会说”到“精通”，实现对西班牙语的精确、得体且富有深度的驾驭。 ---

评分☆☆☆☆☆

我对这套教师用书的体例结构感到非常惊喜，它的设计充分体现了对教师工作负荷的关怀。很多教师用书往往因为过度追求内容的详尽而显得臃肿不堪，但这本教材在保持信息密度的同时，做到了极佳的可读性。页面布局清晰，关键信息点如“课堂活动变化建议”、“文化背景补充说明”以及“常见错误预警”均以醒目的模块化方式呈现，使得教师在快速浏览备课材料时能够迅速定位所需信息。特别值得称赞的是，它对不同学习能力层次的学生提供了明确的差异化教学指导。例如，对于基础薄弱的学生，它建议简化练习的结构，侧重于句型的重复操练；而对于能力较强的学生，则推荐增加开放性的角色扮演任务，鼓励他们尝试使用更复杂的从句结构。这种细致入微的区分对待，让“因材施教”不再是一句空泛的口号，而是可以落实到每一堂课的每一个环节的切实操作指南。这无疑是教学实践中非常宝贵的财富。

评分☆☆☆☆☆

作为一名资深的老教师，我习惯于在教材中寻找那些能够引发学生深度思考的“钩子”。这套教师用书在这方面做得相当出色，它的价值远超出了“工具书”的范畴，更像是一份经过深思熟虑的教学蓝图。我注意到，在处理第二册的虚拟式（Subjuntivo）这一令无数学习者望而却步的语法难点时，编写者设计了一系列递进式的活动方案。方案并非直接给出复杂的规则，而是通过对比“陈述事实”与“表达愿望/不确定性”的语境差异，循序渐进地引导学生构建语感。这种以功能和语用为导向的教学路径，无疑比传统的语法点对点灌输要有效得多。此外，书中对听力材料的拓展建议也十分丰富，它推荐了大量非主流的葡萄牙语播客和短纪录片作为课后延伸资源，这些资源的选取既保证了语言的真实性，又兼顾了内容的时效性，极大地丰富了课堂的“声景”。在实际运用中，我发现采纳这些建议后，学生的参与度和对葡萄牙语世界的兴趣度明显提高，这对于维持长期学习动力至关重要。

评分☆☆☆☆☆

这套《大学葡萄牙语（1－2）（教师用书）》的出现，无疑为我们这些在一线耕耘的葡语教育者带来了一股清新的空气。初翻开书页，首先映入眼帘的是其严谨的编排逻辑和对教学重难点的精准把握。它并非简单地提供课本答案的堆砌，而是深入剖析了教材背后的教学理念。例如，在初级阶段的动词变位讲解上，教材的处理方式就显得尤为细腻。它不仅清晰地展示了规则变化，更辅以大量的、具有情境代入感的练习设计，让教师能够更好地引导学生从死记硬背的泥潭中解脱出来，真正理解时态和语态的内在逻辑。我尤其欣赏其中关于文化导入部分的建议，它不再是生硬地罗列里斯本或巴西的地理信息，而是巧妙地将语言学习与当代葡语国家的社会思潮、艺术表达融合在一起，使得课堂讨论的可能性大大拓宽。对于如何处理不同语种背景学习者的常见错误，书中的“教师提示”部分提供了诸多富有实操性的策略，这对于新入行的青年教师而言，简直是如获至宝。它让备课工作从繁杂的重复劳动，提升到了更具创造性和前瞻性的层面，极大地提升了教学的效率与深度。

评分☆☆☆☆☆

从使用体验的角度来说，这套教师用书在辅助教师进行课后评估和反馈方面，提供了一套系统性的框架。它不仅提供了标准化的单元测试题库解析，更重要的是，它提出了一套针对学生口语产出的非量化评价标准。例如，在评价学生的口语流畅度时，建议教师关注的不仅仅是停顿的次数，更要分析停顿发生的位置及其对意义传达的影响，这是一种更具人文关怀和深度分析的评价视角。这种对教学全流程的细致规划，极大地减轻了教师在制定评估体系时的认知负担。它仿佛在告诉我们：教学不仅仅是知识的传递，更是一场精心设计的、充满互动的体验。对于那些渴望提升自己教学质量，寻求更科学、更人性化教学方法的葡萄牙语教师而言，这套辅导资料无疑是近年来我所见过的最全面、最有启发性的配套资源之一，其价值无可替代。

评分☆☆☆☆☆

深入研读后，我发现这套教师用书在处理语言的地域差异性上展现了极高的学术审慎和包容性。鉴于葡萄牙语在全球范围内的广泛分布，教材在引入词汇和表达习惯时，明确标注了巴西葡语和欧洲葡语（葡萄牙本土）的区别，并且在教师指导中建议教师根据自身教学定位，有侧重地进行讲解和练习侧重。这种平衡的处理方式，既满足了需要学习特定语种变体的学习者需求，又避免了初学者在初期被过多的变体信息所淹没。书中提供了一些非常巧妙的跨文化交流情景模拟，比如处理商业谈判或学术交流时的不同礼仪规范，这使得语言学习从单纯的“说什么”上升到了“如何得体地表达”的层面。这对于培养学生的跨文化交际能力，是至关重要的软实力建设。它体现了编写者对当代全球化背景下语言教学需求的深刻理解，远非传统教材所能企及。

评分☆☆☆☆☆

用处不大...

评分☆☆☆☆☆

很适合自学大葡的同学，强力推荐！

评分☆☆☆☆☆

好！好！！好！好！！

评分☆☆☆☆☆

。。。。。。。。。。。

评分☆☆☆☆☆

用处不大...

评分☆☆☆☆☆

读大学葡萄牙语（1－2）（教师用书） %D%A %D%A%D%A%D%A 　　《大学葡萄牙语（1－2）（教师用书）》明确每课的教学目的和数学进程，帮助老师有的放矢地进行授课。为教师提供了很多实践性强的教学方法，对教师的教学有极大的指导意义。对学生用书中的单词和语法作了详尽说明，对课后练习给与了详细指导。针对学生用书的主题进行适当的延伸，帮助学生解决不同场景中的各种语言问题。%D%A%D%A后感悟，我认为读书的意义在于吸收前人的智慧，在于悟。当然还有一些工具性意义，比如就业、比如提高自己的社会定位以及自我定位等。附带意义也很多，但不具不可替代性，比如在社会混不去读书的人也能明事理、赚大钱。（1）适于深入地思考和理解；(2)便于反复读和熟读；（3）可以作为“伴侣”随身携带，便于随时学及时请教；（4）历来有“图书馆是知识的宝库”之说，的确如此，读书能知天下事。读书的目的很多，主要是为了取乐、消造、提高教养水平、搞研究、加强修养。培根在《论求知》中有言道：“读书可以作为消遣，可以作为装饰，也可以增长才干。”我认为，他所阐述的读书的三种用途，恰到好处的概括了读书的三种意义。先来看作为消遣一说。这是人们读书开始与烦躁时所抱有的思想。初学者对知识并无渴求之感，读书之意义也就是消磨时光；而烦躁之人因无法静下心来读书，感到事物都无聊透顶，便也用读书来打发时光。殊不知，这样的读书意义便像学者们讲述“道，可道，非常道”一样，与读书的本质大相径庭，差距颇多。书到用时方恨少，事非经过不知难。终于买的书送到了。很满意。 \N\N《学记》曰：“是固教然后知困，学然后知不足也。”对于我们教师而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。愚以为，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。因此，在教学中，书本是无言的老师，读书是我教学中最大的乐趣。　比知识更重要的是方法，有方法才有成功的路径。教师今天的学习主要不是记忆大量的知识，而是掌握学习的方法——知道为何学习？从哪里学习？怎样学习？如果一个老师没有掌握学习方法，即使他教的门门功课都很优异，他仍然是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说，不啻是一个致命的缺陷。学习型社会为全体社会成员提供了充裕的学习资源。学习化社会中的个体学习，犹如一个人走进了自助餐厅，你想吃什么，完全请便。个体完全可以针对自身的切实需求，选择和决定学习什么、怎样学习、学习的进度等等。比方法更重要的是方向。在知识经济大潮中，作为一名人民教师，应该认准自己的人生坐标，找准自己的价值空间。教书的生活虽然清贫，但一本好书会使我爱不释手，一首好诗会使我如痴如醉，一篇美文会使我百读不厌。我深深地知道，只有乐学的教师，才能成为乐教的教师；只有教者乐学，才能变成为教者乐教，学者乐学，才能会让学生在欢乐中生活，在愉快中学习，这就是我终身从教的最大追求。比方向更重要的是态度，比态度更重要的是毅力。“任尔东南西北风，咬定青山不放松。”一天爱读书容易，一辈子爱读书不易。任何人都可以使梦想成为现实，但首先你必须拥有能够实现这一梦想的信念。有信念自有毅力，有毅力才能成功。有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为教师，必须成为学习者。“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。使广大教师牢固树立终身学习的理念，创造性地开展教书育人工作。常读书使我明白了许多新道理：教学不再是简单的知识灌输、移植的过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师，包括环境“人——环境”系统。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。面对知识更新周期日益缩短的时代，教师必须彻底改变过去那种把教师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与 \N“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书。用心教、创新教与重复教的效果有天渊之别。最近读了大学葡萄牙语（1－2）（教师用书）,读

评分☆☆☆☆☆

我之前买了大学葡萄牙语书，觉得要买一本教师用书，配合起来用比较好。

评分☆☆☆☆☆

这书应该是新出的，因为之前上下两册还没有答案。这回终于有了

评分☆☆☆☆☆

给孩子买的，对学习有帮助。