大學葡萄牙語（1－2）（教師用書） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2026

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葉誌良 著

圖書標籤:

• 葡萄牙語
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齣版社： 外語教學與研究齣版社

ISBN：9787513520577

版次：1

商品編碼：11048138

品牌：外研社

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2012-06-01

用紙：膠版紙

頁數：189

正文語種：中文，葡萄牙語

內容簡介

《大學葡萄牙語（1－2）（教師用書）》明確每課的教學目的和數學進程，幫助老師有的放矢地進行授課。為教師提供瞭很多實踐性強的教學方法，對教師的教學有極大的指導意義。對學生用書中的單詞和語法作瞭詳盡說明，對課後練習給與瞭詳細指導。針對學生用書的主題進行適當的延伸，幫助學生解決不同場景中的各種語言問題。

內頁插圖

目錄

第一冊
第一單元 早上好！你叫什麼名字？
第二單元 嘿！你好嗎？
第三單元 他是誰？
第四單元 她長什麼樣？
第五單元 那個穿紅衣服的女孩是誰？
測試1
第六單元 你的電話號碼是多少？
第七單元 你是做什麼的？
第八單元 你們傢幾口人？
第九單元 我的傢
第十單元 大學的日常生活
測試2
第十一單元 你為什麼學葡語？
第十二單元 你昨天做什麼瞭？
第十三單元 今天氣溫下降瞭很多啊！
第十四單元 我們來唱《祝你生日快樂》吧！
測試3

第二冊
第一單元 我們去裏斯本城裏轉轉？
第二單元 我們的大學
第三單元 我小的時候
第四單元 我給你指路
第五單元 總共多少錢？
測試1
第六單元 你們想吃什麼？
第七單元 我需要開個銀行賬戶
第八單元 小紅帽在2 1世紀
第九單元 林曉感冒瞭
第十單元 去機場接人
測試2
第十一單元 歡迎登機
第十二單元 畢業後你想乾什麼？
第十三單元 我們要是在裏斯本有個房子就好瞭！
第十四單元 一封傢書
測試3
附錄 新正詞法使用指南

好的，這是一份關於其他圖書的詳細介紹，旨在與您提供的書名《大學葡萄牙語（1－2）（教師用書）》形成對照，不包含該書的內容。 --- 《現代西班牙語（第3冊）：高級語法與文化解讀》 圖書概述 《現代西班牙語（第3冊）：高級語法與文化解讀》是為已具備紮實西班牙語基礎，並希望深入理解西班牙語復雜語法結構、掌握高級篇章閱讀能力以及探索西班牙語國傢豐富文化的學習者和教師量身定製的教材。本書聚焦於西班牙語在學術、專業及深度交流場景下的應用，旨在彌閤中級學習者與流利使用者之間的差距。 核心內容與結構 本書內容圍繞兩大核心支柱構建：高級語法精講與文化語境深入剖析。 第一部分：高級語法精要與專題突破 本部分係統梳理瞭西班牙語中較為復雜和易混淆的語法點，並提供瞭大量針對性的練習和分析。 章節一：虛擬式的深度應用與語用 虛擬式的全麵迴顧與深化： 重點探討在非主句中，不同連接詞和錶達方式如何精確觸發虛擬式（Subjuntivo）。 情感、懷疑與主觀判斷的微妙區分： 詳細解析錶示情感、意誌、不確定性和評價的錶達，並通過對比分析，幫助學習者準確把握虛擬式的使用時機，避免“過度使用”或“使用不足”的誤區。 過去時虛擬式的重構： 深入講解過去虛擬式（Imperfecto de Subjuntivo 和 Pluscuamperfecto de Subjuntivo）在條件句、間接引語和曆史敘述中的精確功能。 章節二：復雜句式結構與從句的精妙構建 關係從句的高級用法： 區分限定性（especificativas）和非限定性（explicativas）關係從句，重點講解關係代詞（como, cuyo, donde）的靈活運用。 非人稱錶達與動詞短語： 探討“Se”結構（Se impersonal, Pasiva refleja）在正式寫作中的規範用法，以及一係列需要特定前置詞引導的復雜動詞結構。 動詞的時態序列（Concordancia de Tiempos）： 在復雜的主從句結構中，精確匹配主句和從句的時態，確保邏輯連貫性。 章節三：副詞與介詞的精細辨析 介詞的固定搭配與引申義： 深入分析 Por 與 Para 在哲學和時間維度上的深層含義，以及 A, De, En 在特定短語中的慣用性。 連接詞的邏輯功能： 學習用於錶達讓步（aunque, si bien）、目的（a fin de que）和對比（mientras que, en contraste con）的高級連接詞，增強文本間的邏輯流動性。 第二部分：文化與語篇的深度探索 本部分將語言學習置於廣闊的文化背景中，通過閱讀真實的、具有高度文化負載的文本，提升讀者的語篇理解能力和跨文化交際素養。 章節四：當代西班牙語世界的社會議題閱讀 文本類型多樣性： 選取來自西班牙、墨西哥、阿根廷、哥倫比亞等地的社論、評論文章及短篇文學選段。 主題聚焦： 涵蓋全球化、身份認同、環境保護、政治體製差異等當代熱點話題，要求學習者能夠分析論點、識彆修辭手法。 章節五：文學片段的風格鑒賞 敘事技巧分析： 選取二十世紀及當代文學片段，分析作傢的敘事視角、對話處理和環境描繪。 風格模仿練習： 引導學習者嘗試模仿特定作傢的語言風格，進行仿寫練習，以提升遣詞造句的文學性。 章節六：跨文化交際的語用策略 正式與非正式語域的轉換： 針對不同場閤（如商務會議、學術報告、日常社交）所需調整的稱謂、禮貌用語和語氣。 習語、俗語及文化典故的解讀： 介紹在高級交流中常見的俚語和文化典故，並解釋其文化來源，避免語境誤解。 教學特色與目標讀者 本書采用瞭任務驅動式（Task-Based Learning, TBL） 的教學理念，每一單元的學習都以完成一個復雜的語言任務為終點，例如：撰寫一篇關於特定社會現象的批判性評論，或準備一場關於文學作品的辯論。 目標讀者： 大學高年級西班牙語專業學生。 計劃參加 DELE C1 或 C2 級彆考試的備考者。 需要將西班牙語用於專業研究、翻譯或高級商務交流的人士。 尋求係統性提升西班牙語應用水平的教師。 配套資源（不包含在本書中）： 本書的配套資源（如教師用書、練習冊、音頻/視頻材料）需另行訂購。教師用書部分包含詳細的課堂活動設計、擴展練習、文化背景補充材料及所有習題的參考答案和評分標準。 本書旨在引導學習者從“會說”到“精通”，實現對西班牙語的精確、得體且富有深度的駕馭。 ---

評分☆☆☆☆☆

作為一名資深的老教師，我習慣於在教材中尋找那些能夠引發學生深度思考的“鈎子”。這套教師用書在這方麵做得相當齣色，它的價值遠超齣瞭“工具書”的範疇，更像是一份經過深思熟慮的教學藍圖。我注意到，在處理第二冊的虛擬式（Subjuntivo）這一令無數學習者望而卻步的語法難點時，編寫者設計瞭一係列遞進式的活動方案。方案並非直接給齣復雜的規則，而是通過對比“陳述事實”與“錶達願望/不確定性”的語境差異，循序漸進地引導學生構建語感。這種以功能和語用為導嚮的教學路徑，無疑比傳統的語法點對點灌輸要有效得多。此外，書中對聽力材料的拓展建議也十分豐富，它推薦瞭大量非主流的葡萄牙語播客和短紀錄片作為課後延伸資源，這些資源的選取既保證瞭語言的真實性，又兼顧瞭內容的時效性，極大地豐富瞭課堂的“聲景”。在實際運用中，我發現采納這些建議後，學生的參與度和對葡萄牙語世界的興趣度明顯提高，這對於維持長期學習動力至關重要。

評分☆☆☆☆☆

從使用體驗的角度來說，這套教師用書在輔助教師進行課後評估和反饋方麵，提供瞭一套係統性的框架。它不僅提供瞭標準化的單元測試題庫解析，更重要的是，它提齣瞭一套針對學生口語産齣的非量化評價標準。例如，在評價學生的口語流暢度時，建議教師關注的不僅僅是停頓的次數，更要分析停頓發生的位置及其對意義傳達的影響，這是一種更具人文關懷和深度分析的評價視角。這種對教學全流程的細緻規劃，極大地減輕瞭教師在製定評估體係時的認知負擔。它仿佛在告訴我們：教學不僅僅是知識的傳遞，更是一場精心設計的、充滿互動的體驗。對於那些渴望提升自己教學質量，尋求更科學、更人性化教學方法的葡萄牙語教師而言，這套輔導資料無疑是近年來我所見過的最全麵、最有啓發性的配套資源之一，其價值無可替代。

評分☆☆☆☆☆

深入研讀後，我發現這套教師用書在處理語言的地域差異性上展現瞭極高的學術審慎和包容性。鑒於葡萄牙語在全球範圍內的廣泛分布，教材在引入詞匯和錶達習慣時，明確標注瞭巴西葡語和歐洲葡語（葡萄牙本土）的區彆，並且在教師指導中建議教師根據自身教學定位，有側重地進行講解和練習側重。這種平衡的處理方式，既滿足瞭需要學習特定語種變體的學習者需求，又避免瞭初學者在初期被過多的變體信息所淹沒。書中提供瞭一些非常巧妙的跨文化交流情景模擬，比如處理商業談判或學術交流時的不同禮儀規範，這使得語言學習從單純的“說什麼”上升到瞭“如何得體地錶達”的層麵。這對於培養學生的跨文化交際能力，是至關重要的軟實力建設。它體現瞭編寫者對當代全球化背景下語言教學需求的深刻理解，遠非傳統教材所能企及。

評分☆☆☆☆☆

我對這套教師用書的體例結構感到非常驚喜，它的設計充分體現瞭對教師工作負荷的關懷。很多教師用書往往因為過度追求內容的詳盡而顯得臃腫不堪，但這本教材在保持信息密度的同時，做到瞭極佳的可讀性。頁麵布局清晰，關鍵信息點如“課堂活動變化建議”、“文化背景補充說明”以及“常見錯誤預警”均以醒目的模塊化方式呈現，使得教師在快速瀏覽備課材料時能夠迅速定位所需信息。特彆值得稱贊的是，它對不同學習能力層次的學生提供瞭明確的差異化教學指導。例如，對於基礎薄弱的學生，它建議簡化練習的結構，側重於句型的重復操練；而對於能力較強的學生，則推薦增加開放性的角色扮演任務，鼓勵他們嘗試使用更復雜的從句結構。這種細緻入微的區分對待，讓“因材施教”不再是一句空泛的口號，而是可以落實到每一堂課的每一個環節的切實操作指南。這無疑是教學實踐中非常寶貴的財富。

評分☆☆☆☆☆

這套《大學葡萄牙語（1－2）（教師用書）》的齣現，無疑為我們這些在一綫耕耘的葡語教育者帶來瞭一股清新的空氣。初翻開書頁，首先映入眼簾的是其嚴謹的編排邏輯和對教學重難點的精準把握。它並非簡單地提供課本答案的堆砌，而是深入剖析瞭教材背後的教學理念。例如，在初級階段的動詞變位講解上，教材的處理方式就顯得尤為細膩。它不僅清晰地展示瞭規則變化，更輔以大量的、具有情境代入感的練習設計，讓教師能夠更好地引導學生從死記硬背的泥潭中解脫齣來，真正理解時態和語態的內在邏輯。我尤其欣賞其中關於文化導入部分的建議，它不再是生硬地羅列裏斯本或巴西的地理信息，而是巧妙地將語言學習與當代葡語國傢的社會思潮、藝術錶達融閤在一起，使得課堂討論的可能性大大拓寬。對於如何處理不同語種背景學習者的常見錯誤，書中的“教師提示”部分提供瞭諸多富有實操性的策略，這對於新入行的青年教師而言，簡直是如獲至寶。它讓備課工作從繁雜的重復勞動，提升到瞭更具創造性和前瞻性的層麵，極大地提升瞭教學的效率與深度。

評分☆☆☆☆☆

看起來是正版，挺好的

評分☆☆☆☆☆

好好好好好好好！！！！

評分☆☆☆☆☆

唔。林雨翔裝齣悲愴。

評分☆☆☆☆☆

彆人有推薦的沒？我正在學習。感覺還好。

評分☆☆☆☆☆

給媳婦買的，搞活動的時候齣手，很實惠。最近需要學葡語，買瞭不少葡語書，這個很適閤初學者。

評分☆☆☆☆☆

讀大學葡萄牙語（1－2）（教師用書） %D%A %D%A%D%A%D%A 　　《大學葡萄牙語（1－2）（教師用書）》明確每課的教學目的和數學進程，幫助老師有的放矢地進行授課。為教師提供瞭很多實踐性強的教學方法，對教師的教學有極大的指導意義。對學生用書中的單詞和語法作瞭詳盡說明，對課後練習給與瞭詳細指導。針對學生用書的主題進行適當的延伸，幫助學生解決不同場景中的各種語言問題。%D%A%D%A後感悟，我認為讀書的意義在於吸收前人的智慧，在於悟。當然還有一些工具性意義，比如就業、比如提高自己的社會定位以及自我定位等。附帶意義也很多，但不具不可替代性，比如在社會混不去讀書的人也能明事理、賺大錢。（1）適於深入地思考和理解；(2)便於反復讀和熟讀；（3）可以作為“伴侶”隨身攜帶，便於隨時學及時請教；（4）曆來有“圖書館是知識的寶庫”之說，的確如此，讀書能知天下事。讀書的目的很多，主要是為瞭取樂、消造、提高教養水平、搞研究、加強修養。培根在《論求知》中有言道：“讀書可以作為消遣，可以作為裝飾，也可以增長纔乾。”我認為，他所闡述的讀書的三種用途，恰到好處的概括瞭讀書的三種意義。先來看作為消遣一說。這是人們讀書開始與煩躁時所抱有的思想。初學者對知識並無渴求之感，讀書之意義也就是消磨時光；而煩躁之人因無法靜下心來讀書，感到事物都無聊透頂，便也用讀書來打發時光。殊不知，這樣的讀書意義便像學者們講述“道，可道，非常道”一樣，與讀書的本質大相徑庭，差距頗多。書到用時方恨少，事非經過不知難。終於買的書送到瞭。很滿意。 \N\N《學記》曰：“是固教然後知睏，學然後知不足也。”對於我們教師而言，要學的東西太多，而我知道的東西又太少瞭。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。愚以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“是固教然後知睏，學然後知不足也”。因此，在教學中，書本是無言的老師，讀書是我教學中最大的樂趣。　比知識更重要的是方法，有方法纔有成功的路徑。教師今天的學習主要不是記憶大量的知識，而是掌握學習的方法——知道為何學習？從哪裏學習？怎樣學習？如果一個老師沒有掌握學習方法，即使他教的門門功課都很優異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對於處在終身學習時代的人來說，不啻是一個緻命的缺陷。學習型社會為全體社會成員提供瞭充裕的學習資源。學習化社會中的個體學習，猶如一個人走進瞭自助餐廳，你想吃什麼，完全請便。個體完全可以針對自身的切實需求，選擇和決定學習什麼、怎樣學習、學習的進度等等。比方法更重要的是方嚮。在知識經濟大潮中，作為一名人民教師，應該認準自己的人生坐標，找準自己的價值空間。教書的生活雖然清貧，但一本好書會使我愛不釋手，一首好詩會使我如癡如醉，一篇美文會使我百讀不厭。我深深地知道，隻有樂學的教師，纔能成為樂教的教師；隻有教者樂學，纔能變成為教者樂教，學者樂學，纔能會讓學生在歡樂中生活，在愉快中學習，這就是我終身從教的最大追求。比方嚮更重要的是態度，比態度更重要的是毅力。“任爾東南西北風，咬定青山不放鬆。”一天愛讀書容易，一輩子愛讀書不易。任何人都可以使夢想成為現實，但首先你必須擁有能夠實現這一夢想的信念。有信念自有毅力，有毅力纔能成功。有一位教育傢說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。身為教師，必須成為學習者。“做一輩子教師”必須“一輩子學做教師”。教師隻有再度成為學生，纔能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導整個教育過程。使廣大教師牢固樹立終身學習的理念，創造性地開展教書育人工作。常讀書使我明白瞭許多新道理：教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程，應當是學習主體(學生)和教育主體(教師，包括環境“人——環境”係統。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。麵對知識更新周期日益縮短的時代，教師必須徹底改變過去那種把教師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與 \N“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積澱學養。一個教師，不在於他讀瞭多少書和教瞭多少年書，而在於他用心讀瞭多少書和教瞭多少書。用心教、創新教與重復教的效果有天淵之彆。最近讀瞭大學葡萄牙語（1－2）（教師用書）,讀

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好好好好好好好！！！！

評分☆☆☆☆☆

還可以

評分☆☆☆☆☆

編寫比較簡單，對照著看課文翻譯還是可以的！