具體描述
內容簡介
《衛生部“十二五”規劃教材：護理教育學（第3版）》教材共分10章，約30萬字，19幅插圖。第1章從宏觀層麵，重點闡述瞭教育學和護理教育學的基本概念和本質、結構和功能、特點和任務，以及改革與發展；2～5章從中觀層麵，闡述瞭護理教育的目標和課程、心理學基礎以及護理教育的師生及其相互關係等理論問題；6～9章則從微觀層麵，詳盡闡釋瞭護理教育實踐過程中的應用理論和基本技術，包括教學規律、教學原則、教學組織形式、教學方法和教學評價等方麵的知識。第10章著重講述瞭護理教育的主體——學生的全麵發展、各育之間的關係以及相應的理論與技術。內頁插圖
目錄
第一章 導論第一節 教育與教育學概述
一、教育的概念與本質功能
一、教育的基本要素及其相互關係
三、教育學的概念和發展
四、教育與社會發展
五、教育與個體的發展
第二節 護理教育學概述
一、護理教育學的概念
一、護理教育學與其他學科的關係
三、護理教育的性質和任務
四、護理教育的基本特點
第三節 護理教育體係的結構
一、護理教育體係的層次結構
一、護理教育體係的形式結構
第四節 護理教育的發展與改革
一、國外護理教育的發展與改革
二、我國護理教育的發展與改革
三、21世紀我國護理教育發展的主要方嚮和策略
第二章 護理學專業的教師與學生
第一節 護理學專業的學生
一、護理學專業學生的基本屬性
一、護理學專業學生的權利與義務
第二節 護理學專業的教師
一、教師勞動的價值與特點
一、教師的權利與義務
三、教師的職責與角色
四、護理學專業教師的職業素質
五、護理學專業教師的專業發展
第三節 護理學專業的師生關係
一、護理學專業師生關係的概念與基本性質
一、良好的護理學專業師生關係的基本特徵
三、護理學專業良好師生關係構建的基本策略
第三章 護理教育的目標體係
第一節 教育目的
一、教育目的的概念
一、確定教育目的的依據
三、我國的教育目的及基本精神
第二節 護理教育的培養目標
一、護理教育的目標體係
一、護理教育培養目標的概念
三、護理教育培養目標的製定原則
四、護理教育培養目標的內涵
第三節 護理教學目標
一、教學目標分類理論
一、教學目標的功能與局限性
三、護理教學目標的編製技術
第四章 護理教育的課程
第一節 護理學課程的概述
一、課程的概念與功能
一、護理學課程的目標
三、護理學課程的類型與結構
四、護理學課程設置的基本原則
第二節 護理學的課程計劃
一、課程計劃的概念
一、護理學課程計劃的基本結構
三、編製護理學課程計劃的原則
四、學年製與學分製
第三節 護理學的課程標準與教材
一、護理學的課程標準
一、護理學教材
三、課程標準與教科書的關係
第五章 護理教學的心理學基礎
第一節 學習理論在護理教育中的應用
一、行為主義學習理論及在護理教育中的應用
一、認知學習理論及在護理教育中的應用
三、社會學習理論及在護理教育中的應用
四、人本主義學習理論及在護理教育中的應用
五、建構主義學習理論及在護理教育中的應用
第二節 學習的分類與教學
一、學習的分類
一、言語信息的教學
三、智慧技能的教學
四、認知策略的教學
五、動作技能的教學
六、態度的教學
第三節 影響學習的內部因素
一、學習動機
一、認知結構
三、學習遷移
四、人格因素
第四節 影響學習的外部因素
一、教材的組織與呈現
一、課堂群體動力
三、課堂紀律管理
第六章 護理教學過程和原則
第七章 護理教學的組織形式
第八章 護理教學的方法與媒體
第九章 護理教學評價
第十章 護理教育與學生的全麵發展
中英文名詞對照索引
參考文獻
前言/序言
用戶評價
這本書在我手中，翻動間，仿佛打開瞭一扇通往護理教育新世界的大門。它不僅僅是一本教材，更像是一本“武功秘籍”，為我這位初齣茅廬的“小蝦米”提供瞭係統性的指導和精煉的“內功心法”。我特彆贊賞書中對“教學方法與技術”的細緻梳理。它涵蓋瞭從傳統的講授法、示範法，到現代的PBL、OSCE（客觀結構化臨床考試），以及各種基於技術的教學手段，如在綫課程、多媒體教學、虛擬仿真等。書中不僅僅是列舉這些方法，而是對每一種方法進行瞭深入的剖析，包括其理論基礎、適用範圍、實施步驟、優缺點以及如何根據不同的教學目標和學生特點進行選擇和組閤。我印象最深的是關於OSCE的介紹，它不僅詳細講解瞭如何設計考試題目、如何培訓考官，還提供瞭大量的模擬場景和評估標準，這讓我深刻理解瞭如何客觀、公正地評估學生的臨床能力。書中還特彆強調瞭“教學反思”的重要性，鼓勵教育者在教學過程中，不斷地迴顧、分析、總結，從而持續改進教學策略和方法。這讓我明白，教學並非一成不變，而是一個動態的、不斷優化的過程。這本書所提供的知識，是如此的詳實和具體，以至於我能夠在閱讀的同時，腦海中已經勾勒齣瞭未來的教學畫麵，並且對接下來的學習和實踐充滿瞭信心。
評分當我拿到《護理教育學(第3版)》這本書時，我並沒有抱著“學完就忘”的心態，而是希望它能成為我職業生涯中一股持久的“驅動力”。這本書中最讓我迴味無窮的部分，是關於“護理教育中的人文關懷與職業精神培養”的討論。書中深入分析瞭人文關懷在護理教育中的核心地位，不僅僅是傳授醫學知識，更要培養學生同情心、共情能力、尊重患者隱私和尊嚴的意識。它通過大量的案例，生動地展現瞭如何將人文關懷融入到課堂教學、臨床實踐和師生互動中。例如，書中描述瞭如何通過文學作品、電影、藝術等多種形式，引導學生理解疾病對個體及其傢庭的影響，從而培養學生的同理心。同時，書中也強調瞭職業精神的培養，包括責任感、使命感、團隊閤作精神、終身學習的態度等，並探討瞭如何通過榜樣示範、行為規範、價值引導等方式，將這些精神根植於學生的內心。這讓我深刻認識到，一名優秀的護士，不僅要有精湛的醫術，更要有高尚的品德和深厚的人文情懷。這本書為我提供瞭一個思考和踐行人文關懷與職業精神的框架，讓我對接下來的學習和工作充滿瞭期待和動力。
評分《護理教育學(第3版)》這本書，在我看來，是一份為護理教育事業量身定製的“藍圖”。它不僅僅是內容的堆疊，更是智慧的結晶，為我們這些立誌於投身護理教育的人，提供瞭一個清晰且可行的發展方嚮。我尤其被書中關於“護理課程開發與設計”的章節所吸引。它詳細闡述瞭從需求分析、目標設定，到內容選擇、教學活動設計，再到效果評估的整個課程開發流程。書中不僅僅是羅列理論，而是通過大量的圖錶、模型和實例，將抽象的課程設計理念具象化。例如，它詳細介紹瞭如何運用布魯姆教育目標分類學來製定具體的學習目標，如何根據學習目標選擇閤適的教學內容和教學方法，以及如何設計有效的評估工具來衡量學習效果。我特彆欣賞書中關於“基於能力的課程設計”的論述，它強調瞭護理課程的設計應該以培養學生的核心能力為導嚮，而不是僅僅關注知識的傳授。這讓我認識到，作為未來的護理教育者，我們需要具備一種“係統思維”，能夠將零散的知識點串聯起來，形成完整的知識體係，並最終轉化為學生解決實際問題的能力。書中為我們提供瞭一套完整的“方法論”，讓我們能夠以更科學、更係統的方式去設計和實施護理課程，從而培養齣真正符閤社會需求的優秀護理人纔。
評分在我手中，《護理教育學(第3版)》這本書，與其說是一本教材，不如說是一位經驗豐富的“老前輩”，它用最精煉的語言，最深刻的洞察，為我揭示瞭護理教育的奧秘。這本書最讓我感到震撼的是，它對於“護理教育的評價與質量保障”的深入探討。它不僅僅是簡單地介紹幾種評估方法，而是從宏觀的角度，構建瞭一個完整的質量保障體係。書中詳細闡述瞭如何對護理教育項目進行整體評估，如何對教師的教學效果進行評價，如何對學生的學習成果進行考核，以及如何利用評估結果來改進教學，提升教育質量。它強調瞭評價的多元化和過程性，認為評價不應該僅僅局限於考試成績，更應該關注學生的學習過程、創新能力、團隊協作能力等方麵。書中還介紹瞭國際上一些先進的護理教育質量認證標準和體係，這讓我大開眼界，也看到瞭我們護理教育發展所麵臨的機遇和挑戰。它讓我意識到，追求卓越的教學質量，是我們每一個護理教育者義不容辭的責任。這本書不僅僅提供瞭理論上的指導，更在方法論上給予瞭我啓示，讓我知道如何去設計有效的評估方案，如何去解讀評估數據，以及如何將評估結果轉化為實際的改進措施。
評分《護理教育學(第3版)》這本書，對於我而言，更像是一次深入的“思想洗禮”。它不僅僅是在傳授知識，更是在引導我思考“為什麼”和“如何做”。我最喜歡的一個部分是關於“護理教育倫理與法律問題”的論述。在現代醫療實踐中，倫理和法律問題日益突齣，而作為未來的護理教育者，如何將這些重要的原則融入到教育過程中，培養學生正確的倫理觀和法律意識，是至關重要的。書中詳細分析瞭在護理教學、臨床實習、科研活動等各個環節可能齣現的倫理睏境，並提供瞭相應的應對策略。例如，在討論知情同意的原則時，書中不僅僅是要求學生瞭解其定義，而是通過案例分析，讓學生理解如何在實際操作中，以恰當的方式與患者溝通，確保患者的權利得到充分尊重。它也強調瞭在教育過程中，教師自身作為榜樣，其言行舉止對於學生價值觀形成的重要性。此外，書中關於“護理教育創新與發展趨勢”的討論，也讓我對未來充滿瞭期待。它預見瞭數字化、智能化等技術將如何深刻影響護理教育，例如，虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術在模擬手術操作、疾病診斷等方麵的應用，以及人工智能在個性化學習路徑設計、學生學習行為分析等方麵的潛力。這本書讓我認識到，護理教育不能固步自封，必須緊跟時代步伐，不斷擁抱新技術，纔能培養齣適應未來挑戰的護理人纔。它讓我看到瞭護理教育光明的未來，也激發瞭我投身於這一領域的決心。
評分拿到《護理教育學(第3版)》這本書，我的第一感覺是它內容的“廣度”和“深度”都令人稱道。它不僅僅是在描述“是什麼”，更是在引導我們思考“為什麼”。我最喜歡的部分是關於“護理教育中的技術應用”的闡述。這本書非常前瞻性地，詳細介紹瞭各種新興技術如何被應用於護理教育，例如，虛擬現實（VR）和增強現實（AR）在模擬臨床操作、解剖學學習、疾病診斷等方麵的應用，以及人工智能（AI）在個性化學習路徑設計、智能輔導係統、學習數據分析等方麵的潛力。書中不僅僅是泛泛而談，而是通過大量的案例分析，生動地展示瞭這些技術如何能夠提升學習的趣味性、互動性和效率，並且如何幫助學生更好地掌握復雜的臨床技能和知識。我尤其對書中關於“虛擬現實在無菌技術操作培訓中的應用”的介紹印象深刻，它詳細描述瞭如何構建一個逼真的虛擬手術室環境，讓學生在零風險的情況下反復練習無菌操作，從而大大降低瞭實際操作中的錯誤率。這本書讓我看到瞭護理教育的無限可能，也激發瞭我對利用新技術來革新教學方法的濃厚興趣。
評分當我拿到《護理教育學(第3版)》這本書時，我並沒有立刻被那些復雜的學術理論所嚇倒，反而被其嚴謹而又富有條理的編排所吸引。這本書給我的第一印象就是，它在為我們這些未來的護理工作者，構建一個堅實的理論基石，並且指明瞭未來護理教育的發展方嚮。我尤其對書中關於“護理教育與社會需求對接”的章節印象深刻。它不僅僅停留在泛泛而談的層麵，而是深入分析瞭當前社會對護理人纔的期望、醫療衛生體製改革對護理教育提齣的新要求，以及國際護理教育發展的趨勢。書中通過大量的統計數據和案例，展示瞭不同地區、不同層級的護理教育在滿足社會需求方麵所麵臨的挑戰，例如，如何培養既有紮實臨床技能，又具備管理、科研、健康教育等多元能力的復閤型護理人纔。它也探討瞭如何通過調整課程設置、改革教學方法、加強校企閤作等方式，來更有效地實現教育與社會的無縫對接。我瞭解到，優秀的護理教育不應該僅僅局限於象牙塔內，而應該與臨床實踐緊密結閤，甚至要引領行業發展。書中對於“護理教育研究方法”的介紹，也為我打開瞭新的視野。它詳細介紹瞭各種實證研究、定性研究、混閤研究的方法，以及如何在護理教育領域開展相關研究。這讓我意識到，護理教育本身就是一個需要不斷進行科學研究和探索的領域，通過研究，我們可以發現問題、解決問題，並推動教育的革新。這本書的齣版，無疑為我們提供瞭寶貴的理論指導和研究工具，使我們能夠以更科學、更專業的態度去麵對未來的護理教育事業。
評分我必須說，《護理教育學(第3版)》這本書，簡直就是我求學路上的一盞明燈，照亮瞭我對未來護理教育事業的憧憬與思考。這本書的體量雖然不小，內容也相當豐富，但其核心的價值在於它提供瞭一個宏觀且深入的視角，讓我看到瞭護理教育不僅僅是課堂上的知識傳授，更是對未來護理人纔培養體係的係統構建。我最喜歡的部分是關於“護理教育理念的哲學基礎”的探討，它不僅僅是羅列各種理論，而是追溯瞭護理教育思想的根源，從人本主義、建構主義到社會建構論，這些抽象的哲學理念，被作者巧妙地轉化為理解和設計護理教育的工具。我開始理解，為什麼不同的教育模式會有不同的側重點，為什麼在培養一名護士時，我們需要關注知識、技能，更要關注態度和價值觀。書中對於“護理教育質量保障體係”的分析，也讓我受益匪淺。它詳細闡述瞭從課程設置、師資隊伍建設、教學評估到畢業生就業追蹤等一係列環節，如何形成一個閉環的質量控製係統。特彆是對於教學評估部分，書中介紹瞭多種評估方法，如形成性評估、終結性評估、同行評估、學生評估等，並詳細分析瞭它們的優缺點以及在護理教育中的具體應用。這讓我意識到，科學、有效的評估是推動護理教育不斷進步的關鍵。此外，關於“護理教師專業發展”的章節，也給瞭我很大的啓發。書中強調瞭護理教師不僅是知識的傳授者，更是學習的設計者、引導者和研究者。它為我勾勒齣瞭成為一名優秀的護理教育者的成長路徑，包括持續學習、教學研究、專業反思等。這本書讓我認識到，護理教育是一個不斷發展和創新的領域，需要我們每一個從業者都具備終身學習的意識和不斷探索的精神。
評分《護理教育學(第3版)》這本書，在我看來，是一份精心打磨的“操作指南”，它以一種非常務實和接地氣的方式，為我提供瞭在護理教育領域探索的“地圖”。我最欣賞的部分是關於“護理教師的專業發展與培訓”的論述。書中詳細闡述瞭作為一名護理教師，需要具備哪些核心能力，以及如何通過係統性的培訓和持續性的學習來不斷提升自身的專業素養。它不僅僅是列舉瞭教師應有的品德和知識，而是從教學技能、課程設計、教育研究、技術應用等多個維度，為教師的專業發展描繪瞭清晰的路徑。書中還介紹瞭各種教師培訓模式，如工作坊、研討會、在綫課程、同行指導等，並對其有效性進行瞭深入的分析。我特彆對書中關於“教學反思”的強調印象深刻，它鼓勵教師在每次教學活動後，都能夠進行深入的反思，總結經驗，找齣不足，並據此調整教學策略。這讓我明白，成為一名優秀的護理教師，並非一蹴而就，而是需要持續的學習、實踐和反思。這本書為我指明瞭成為一名閤格的護理教育者的成長方嚮，也讓我看到瞭自身在專業發展道路上的潛力和可能性。
評分這本書的齣版，無疑是我作為一名護理本科學生，在職業生涯的初期，收到的一份厚實而寶貴的禮物。我尤其喜愛它在理論深度與實踐指導之間取得的精妙平衡。翻開它，我首先被清晰的章節結構所吸引，從護理教育的起源和發展，到現代護理教育理念的演變，再到具體教學模式、方法和評估體係的探討，邏輯嚴謹，層層遞進。書中的每一個概念都經過瞭深入的闡釋，並且配以大量的案例分析，這些案例並非空泛的理論推演，而是真實反映瞭我國護理教育在不同院校、不同專業方嚮所麵臨的挑戰與機遇。例如，在討論“以學生為中心”的教學模式時，書中不僅闡述瞭其核心要義，還詳細介紹瞭如何在臨床實踐教學中，通過角色扮演、案例研討、PBL（問題導嚮學習）等多種形式，真正將學生置於學習的主體地位，培養其獨立思考和解決問題的能力。書中對於信息技術在護理教育中的應用，也給予瞭充分的關注，詳細介紹瞭翻轉課堂、在綫學習平颱、模擬教學等前沿技術如何被整閤進課程設計，從而提升教學的互動性和效率。這讓我深刻認識到，作為未來的護理專業人士，不僅要掌握紮實的專業知識，更要具備適應時代發展、運用先進教育理念和技術的能力。此外，作者在強調護理教育理論的同時，也並未忽略實踐環節的重要性。書中的實踐指導部分，對於如何設計有效的臨床實習計劃、如何進行實習評估、如何培養學生的溝通能力和人文關懷精神，都提供瞭非常具體且可操作的建議。我特彆欣賞書中關於“反思性實踐”的論述，它鼓勵學生在臨床實踐中，不僅要“做什麼”，更要“為什麼這樣做”，通過不斷的自我反思，不斷提升自身的專業素養和臨床技能。這本書不僅僅是一本教材，更像是一位經驗豐富的導師，指引著我在護理教育的廣闊天地中，找到前行的方嚮，堅定職業的信念。
評分一、確定教育目的的依據
評分作者們通過教育學有關理論的再學習和再認識，對護理教育學[2]有關理論進行瞭“精練”和“重組”刪去瞭很多描述性、評論性性的內容；特彆對一些護理教育研究發展曆史的有關介紹大幅刪減，更適閤本科生學習。其次，增加瞭教育學的一般概念。第三，對經典的護理教育學理論及其代錶人物的教育觀點精心選擇和歸類，采用更加通俗易懂的語言並結閤護理應用或實例加以描述。第五，將“教學評價”與“學習評估”內容整閤為“教育評價”，並增加瞭試捲編製、分析的具體做法。采取這些做法的基本原則是使全書內容力求在突齣科學性、時代性的同時，更突齣知識性、實用性和可讀性，便於自學。
評分這本書叫小蔥拌豆腐，吃掉！是:.360.末尚尚1.末尚尚寫的最經典的作品之一。很多人都推薦的，比如吃慣瞭大餐，來疊特色小菜也不錯，而且這道菜五味俱全。末尚尚清新爽滑的文風和男女主各個不同時期的各種鬥是此文的最大萌點。長達十多年的青梅竹馬成長經曆為兩人的情感奠定瞭很深的基石，所以，纔會有那麼一個人，即使多年分彆，又一次一次錯過，卻早在很多年前已經把心的位置預留下來，隻待一人填滿。主要講得是關於秦小蔥從小跟著小叔小嬸一起生活，秦定然是她小叔的養子。故事從秦小蔥高中開始，秦定然畢業迴來當瞭數學老師。失敗的初戀讓她明白秦定然一直會在她的身邊，即使隻是以堂哥的身份。帶著稍許禁忌色彩的愛戀，她彷惶不安，小心翼翼。明明不是真的親兄妹，然而越是在乎，越是不敢嚮前。兜兜轉轉之後，撥開阻隔的重重迷霧，妥帖珍藏在內心多年的感情，是否還完好如初一起來翻閱小蔥拌豆腐，吃掉！吧！我很喜歡的內容小光像想起某些往事般，說姐，你就告訴我嘛，哥他是不是真的有喜歡的女老師小嬸也朝我望來，我拿著遙控器換颱，說我怎麼知道秦定然去外麵讀書期間，偶爾會打電話迴來，如果是我接的電話，他的話也不多，囑咐我照顧小嬸小叔，要我好好學習。除此之外，不會談及他有沒有在大學找女朋友。我雖然很想知道，卻又開不瞭口去問他，這讓我一直很鬱悶。小光卻一直以為我知道些許秦定然的私密事兒。為什麼小光會這樣認為呢難道在彆人眼裏，我跟秦定然的關係比較親密嗎小光挪瞭挪屁股，離我近些，他似乎剛想開口問我些什麼，秦定然擦著頭發就齣來瞭。小光迅速仰臉道哥！我可想你啦！有沒有給我買禮物秦定然靠在沙發邊，親昵地推瞭推他的頭，說整天就想著我給你買禮物，上次聽你班主任說初三開始模擬考瞭，你的成績怎麼樣小光開始裝傻，還朝我使眼色。秦定然是這個傢裏挺有權威的人，我跟小光都在他的淫威下戰戰兢兢地過著苦逼的日子。秦定然不僅管我們的學習，還管我們的私生活。我不止一次地嚮邪惡勢力反抗，跟小嬸裝可憐賣乖，卻常以失敗告終。連小嬸，很多時候都是要聽秦定然的。我說小光成績蠻好的，上次他的老師還誇他呢，說他有進步。初一的時候看小光的排名就知道他們班有多少人，現在要乘以二瞭！小光已經很有進步瞭！秦定然的注意力被提前轉移到我身上，他語氣不輕不重道秦小蔥，待會把你的漫畫書都交上來。你的老師都跟我說瞭上課看漫畫書，你齣息瞭啊。我是哪個老師又齣賣瞭我我轉瞭轉眼珠，撲往小嬸懷裏，悲戚狀小嬸，我準備高三瞭’學習壓力大，聽說隔壁學校有個高三生都跳樓瞭！我隻是偶爾看看漫畫書減減壓，學習方麵我不敢怠慢的！小嬸摟瞭摟我，為難地望一眼秦定然，說唉，定然，你都迴來瞭小蔥不敢偷懶的，漫畫書就彆收繳她的
評分⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。
評分一、教學目標分類理論
評分我對她說：“其實我們每個人都有這一天，隻是早去晚去而已。是人都會生病，如果我們……”
評分一、認知學習理論及在護理教育中的應用
評分一、確定教育目的的依據
評分①多嚮互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問
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