讀到這本書的名字,我腦海中首先浮現的是那些在銀幕上飛簷走壁、快意恩仇的身影。張徹導演,這位被譽為“武俠電影之父”的人物,他的名字本身就承載瞭太多關於江湖的想象。我一直對他早期的作品情有獨鍾,那些充滿瞭陽剛之氣和血性江湖的電影,仿佛是那個時代男人們的理想投射。我記得《獨臂刀》裏李 आढळ的絕望與重生,《刺馬》中兄弟情義的悲壯,《俠女》中淩厲的劍法與宿命的糾纏,這些畫麵在我腦海裏如同昨日重現。我迫切地想知道,在這些銀幕奇跡的背後,張徹導演是如何構思,如何選角,又是如何將他獨特的武俠美學呈現在觀眾麵前的。書中是否會詳細介紹他與倪匡、古龍等著名編劇的閤作?又是否會深入探討他對武打設計的創新,他如何打破瞭傳統武俠片的程式化,為觀眾帶來瞭耳目一新的視覺衝擊?我尤其好奇,在他職業生涯的不同時期,他的創作理念是否有所轉變,他又是如何在新舊時代交替之際,依然保持著對武俠電影的熱情和探索精神。這本書,對我來說,不僅僅是一本關於電影的介紹,更像是一次與大師精神對話的邀請,一次對那個逝去年代的深度迴溯。
評分對於我這樣一個資深的武俠迷來說,張徹導演的名字,就像是武俠電影史上一個無法繞過的豐碑。他的作品,以其粗獷、寫實、充滿陽剛之氣的風格,塑造瞭一個個令人血脈賁張的江湖世界。從《五毒》的奇門遁甲,到《冷血十三鷹》的淩厲殺機,再到《新獨臂刀》的英雄情結,他的電影總能精準地戳中觀眾內心深處對於俠義、對於熱血的渴望。我一直認為,張徹導演不僅僅是拍攝瞭武俠片,他更是用他的鏡頭,為我們構建瞭一個屬於中國人的“俠”的圖騰,一種在亂世之中,依然能夠堅持道義、懲奸除惡的精神象徵。這本書的齣現,無疑是為我打開瞭一扇重新認識這位大師的機會。我期待書中能夠深入剖析他如何將中國傳統的武學思想、哲學理念融入到電影創作之中,如何通過那些血腥的打鬥場麵,傳遞齣比語言更深刻的關於生死、關於忠誠、關於背叛的情感衝擊。同時,我也很好奇,他如何在那個年代,剋服重重睏難,堅持自己的藝術風格,並影響瞭後來的無數電影人。這本書,就像是一份珍貴的“武林秘籍”,等待我去翻閱,去領悟,去感受那份屬於張徹的,獨一無二的江湖魅力。
評分書名中的“卿雲館”三個字,便帶著一股濃鬱的古典氣息,仿佛能將人瞬間拉迴到那個紙媒時代,捧著泛黃的書頁,細細品讀一位電影巨匠的傳奇一生。張徹,這個名字對於我來說,不僅僅是一個導演,更是一個時代的象徵。他的電影,是許多人心中對於“武俠”最初的啓濛,是那些充斥著陽剛之氣、快意恩仇、俠骨柔情的銀幕經典。我一直覺得,他的作品,有一種獨特的“男人味”,那種在絕境中爆發齣的生命力,那種對兄弟情義的堅守,那種麵對強權時的傲骨,都是我所深深著迷的。我非常期待這本書能夠深入地剖析張徹導演的電影美學,他如何通過鏡頭語言,傳遞齣那種原始、野性的江湖氣息。是否會詳細講述他在拍攝過程中,如何與演員溝通,如何指導那些精彩絕倫的武打場麵,又如何為觀眾呈現一個充滿血性與悲情的武俠世界。我尤其好奇,他如何在那個時代,憑藉自己獨特的創作理念,在影壇獨樹一幟,成為一代“武俠大宗師”,並對後來的電影發展産生瞭怎樣的影響。這本書,對我來說,就像是一本打開通往那個輝煌年代的“時空膠囊”,讓我能夠近距離地感受張徹導演的藝術魅力和他的時代精神。
評分這本書的封麵上“卿雲館”三個字就帶著一股古意,讓我立刻聯想到那些泛黃的書頁和窗外淅瀝的雨聲,仿佛可以直接穿越到舊時光,與那位傳奇導演在那個時代相遇。雖然我還沒來得及細讀,但僅僅是書名中的“武俠大宗師:張徹”就足以勾起我無數的迴憶。張徹,這兩個字對於很多武俠迷來說,不僅僅是一個名字,更是一段輝煌的時代,是刀光劍影、快意恩仇的代名詞。我一直覺得,他的電影有一種粗獷而純粹的美學,那種血性的江湖,那種義薄雲天的豪情,是現代許多電影難以企及的。我期待這本書能夠帶我深入瞭解他拍攝那些經典影片時的幕後故事,那些為瞭呈現一個真實的武俠世界,他所付齣的心血與汗水。不知道書中是否會細緻地剖析他如何塑造瞭那些我們耳熟能詳的英雄形象,比如關公,比如霍元甲,比如陳真,他們身上那種不屈不撓、敢於挑戰權威的精神,至今仍激勵著我。也好奇他與邵氏影業的那些愛恨情仇,以及他對香港電影工業,尤其是武俠片類型,究竟留下瞭怎樣不可磨滅的印記。總之,這本書對我而言,就像是一把鑰匙,能夠打開我塵封已久的武俠記憶,讓我重溫那個屬於張徹的黃金年代。
評分當我看到這本書的標題,腦海中立即湧現齣無數熟悉的麵孔和場景——那些在銀幕上揮刀斬敵、義薄雲天的俠客,那些在血雨腥風中誕生的傳奇故事。張徹導演,這個名字本身就如同一個閃耀的符號,代錶著一個時代的輝煌,一種純粹的武俠精神。我一直覺得,他的電影有一種獨特的“張徹味”,那種粗獷、陽剛、甚至有些殘酷的美學,構成瞭我心中對於“武俠”最原始、最直接的定義。我迫切地想知道,在這本《卿雲館·武俠大宗師:張徹》中,是否會深入挖掘他作品中那些令人難忘的男性主義情懷,他如何通過那些充滿力量的男性角色,展現齣那個時代特有的英雄主義光芒。又是否會細緻地解析他在構圖、色彩、鏡頭運用上的獨到之處,比如他如何運用“血漿美學”來強化影片的視覺衝擊力,又如何通過寫實的動作設計,讓觀眾感受到每一次刀光劍影的真實力量。我尤其好奇,書中是否會提及他與當時眾多影壇巨星的閤作,比如薑大衛、狄龍、傅聲,他們如何在張徹的鏡頭下,成為瞭傢喻戶曉的武俠偶像。這本書,對我而言,不僅僅是一本關於導演的書,更像是一次重溫那個波瀾壯闊的武俠電影時代的旅程。
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評分本版較之港版,雖上市較晚,但打齣瞭加量不加價的口號。吾輩殘粉,雖有大把的機會入手港版,仍耐著心性,捂著錢包,翹首以盼。怎知,苦心等來的“加量”,無非是加印瞭張徹的舊作《迴顧香港電影三十年》,最為期待的“十三太保說張徹”一段不增反減,多處“爭議”內容慘遭刪節。這就好比一盤迴鍋肉,非嫌刺激,把辣椒和豆瓣醬挑齣去賣,就算裝在個清官窯的五彩碗裏,也稍欠味道!
評分張徹的電影四十年前曾紅極一時,藉助現代科技的數碼修復,在今天,隔著四十年時光亦吸引瞭許多影迷。而本書以“宗師”之名冠之,是因為張徹先生無疑是香港影壇最具影響力的一位前輩。他電影中浪漫誇張的暴力和對兄弟情誼的渲染深深影響瞭之後數十年的香港影壇,他亦是上海灘黑幫風雲、功夫小子、少林電影、金庸武俠等等類型片的開先河者。就拿他最廣為人知的弟子吳宇森巔峰之作《喋血雙雄》來說,不但終場周潤發被鮮血染紅一半的全套白西服很容易讓人想起張徹電影《報仇》中同樣白衣赴死的關小樓,片中周潤發李修賢當著盲歌女葉倩文語帶機鋒持槍對峙那場戲,也能在張徹1969年的《鐵手無情》中找到源頭。
評分在《武俠大宗師:張徹(卿雲館)》中,徐剋說,張徹電影是他們那一代的青春記憶,正如我的青春來自80年代的港片;陳可辛說,張徹可談者不在電影技巧,而在他創造的通俗文化、打造瞭偶像潮流;杜琪峰說,張徹是活在大片場的導演,是邵氏電影工業不可復製的標簽;吳宇森說,張徹當年突破傳統香港電影的老舊模式,勇於破舊立新,也不忘提掖後進。當然,還有張徹本人的筆耕不輟,他早年混跡政界,又曾做專職影評人,對電影潮流、工業格局始終有清醒的認識,留下來的影評文章至今讀來依然犀利,發人深省。為此,我們專門聯係張徹遺孀粱麗嫦女士,獲得授權刊載瞭他的《迴顧香港電影三十年》係列文章和《論李翰祥》等幾篇影評,方便影迷更深入地瞭解這位“大宗師”。
評分我也是信佛之人,情願拆廟,不拆婚。但這內裏的爭鬥,不是粉飾就能太平的!說這話到不是要為方喊冤,隻是張徹之起落,邵氏之興衰,有關時局世事,蒼生眾人,涉及之廣,許多叫不上名字的亦有參與,一個女人即便是再有手腕也扛不起這許多的黑鍋。
評分④關係和諧,纔能有輕鬆愉快;關係融洽,纔能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧,都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較,對學生寸步不讓,艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在
評分張徹從影四十餘年,始終在武 俠片領域勤奮耕耘,先後培養數代動作明星,暴力美學影響至今,對香港 電影乃至整個中國電影的類型開拓與産業繁榮厥功甚偉。《武俠大宗師:張徹(卿雲館)》作者先後訪 問吳宇森、徐剋、杜琪峰、王羽、薑大衛、狄龍、陳觀泰、李仁港等張徹 生前弟子、好友,由他們的追憶來還原一個真實立體的把所有生命熱情都 投入電影的武俠片大宗師形象。此外,本書還全文收錄張徹本人的重要著 作《迴顧香港電影三十年》及影評人對他的二十部代錶作的獨到點評,係 統揭示瞭張徹的電影觀念和藝術成就。本書由大量第一手材料構成,具有 重要的史料價值,是研究香港電影、武俠電影不可或缺的著作,廣大影迷 、“邵氏控”不可錯過。
評分認真學習瞭這本書,給我幾個感受 ①多嚮互動,形式多樣.互動的課堂,一定的活動的課堂,生活的課堂。互動的條件:平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式:問 題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。 ②民主平等是指在學術麵前人人平等,在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視,不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事,教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上,有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”,“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師,教學相長。信息時代的特徵,能者未必一定是教師,未必一定是“好”學生。在特定領域,特定環節上,有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”,甚至為教師“師”。在教學中發現不足,補充知識、改善教法、 提高效益,亦可謂“教學相長”。 ③我們的教師為瞭控製課堂,總擔心秩序失控而嚴格紀律,導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍,使學生沒有思想顧忌,沒有思想負擔,提問可以自由發言,討論可以暢所欲言,迴答不用擔心受怕,辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋,在聆聽中交流想法、 溝通中達成共識。 ④關係和諧,纔能有輕鬆愉快;關係融洽,纔能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧,都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較,對學生寸步不讓,艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在 於善待“差生”,寬容“差生”。 ⑤教學生抓重點.教學難免有意外,課堂難免有突變,應對教學意外、課堂突變的本領,就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說,讓意外乾擾教學、影響教學是無能,把意外變成生成,促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言,分有意生成、無意生成兩種類型;問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏,最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智,師生互動的機智,學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答,麵對難題的措施,發現問題的敏銳,解決問題的靈活。 教育智慧求妙點.從知識到能力,從情感到智慧,教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本 質的要求,對教育規律的把握,對教學藝術的領悟,對教學特色的追求。
評分魏君子的書一本都沒錯過,都是精品
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