這樣的惺惺作態既是不負責也是膽怯。教育從本質上來說是道德事業。它的方方麵麵都或明或暗地充斥著價值觀說教:什麼東西值得學、應該以什麼人為榜樣等。所謂“標準”和“恰當”等辭藻圓滑地處理瞭教育內在的道德問題。這些辭藻隻是錶麵中性,因為隻需問“標準是什麼的標準?”“恰當是什麼的恰當”,就可以攫取齣辭藻之價值傾嚮性。隻有當我們設定標準指的就是統考成績——統考會將齣勤率和被開除的記錄考慮在內——纔不會存在道德問題。
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評分當陽明用誠、樂、定規定心之本體的時候,這些範疇顯然是指本然的心境或心的本然狀態,而不是指心的內在本質。因此,誠、樂、定隻能用以錶徵“心”,而不能用來錶徵“性”。因此上節所述陽明對心之本體的說法,都不能換位為傳統意義的作為本質概念的“性”。在陽明哲學中,心之本體雖然是“本體”,但既然叫做本心,就仍然保有心的性格;心之本體作為“能視聽言動”的,仍有“靈”的性格,就是說本心至少邏輯上有思維的功能,而“性”的規定無論如何也不包括這一點。心之本體可以是明覺、良知,就是說它可以有知覺的功能,可以直接現實為“見父知孝”、“見兄知弟”。當一切私欲去除淨盡之後,心之本體就朗現為全部意識。用理學的話來說,在這些方麵,心之本體是可以為“已發”的,而“性”在傳統的理解中,作為本質的範疇,隻能是作為自身不呈現的未發,無論如何是不能變為已發的。
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