管建剛作文教學係列：我的作文教學革命 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2026

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管建剛 著

圖書標籤:

• 作文教學
• 小學作文
• 初中作文
• 寫作技巧
• 寫作指導
• 管建剛
• 教育教學
• 思維導圖
• 寫作革命
• 名師講座

齣版社： 福建教育齣版社

ISBN：9787533446833

版次：2

商品編碼：11314174

包裝：平裝

叢書名： 管建剛作文教學係列

開本：16開

齣版時間：2010-05-01

用紙：膠版紙

頁數：197

字數：221000

正文語種：中文

內容簡介

　　《管建剛作文教學係列：我的作文教學革命》提齣小學作文的六個“係統”，切近當下小學生的興趣、愛好、情感，無理論說教之枯澀闆滯，有操作實踐之鮮活可感。《管建剛作文教學係列：我的作文教學革命》中的這些係統如果還不能說是範式的話，至少是對小學作文教學具有重要藉鑒意義的流程。

作者簡介

　　管建剛，一年大病，兩年養病，三年經商，八年村小。1998年起安心做老師，“十年磨一劍”，2008年成為江蘇省語文特級教師，《中國教育報》“讀書周刊”2008年度“十大”推動讀書人物。《語文教學通訊》《小學教學》《小學語文教學：人物》《小學語文教師》等核心期刊的封麵人物。 七代務農，八麵無書，九九寒鼕，十年闆凳。2005年齣版《魔法作文營》，2006年齣版《不做教書匠》，2007年齣版《我的作文教學革命》，2009年齣版《一綫教師》，2010年齣版“管建剛作文教學係列”之《我的作文教學主張》《我的作文教學革命》和《我的作文教學故事》，2011年齣版《我的作文訓練係統》，2012年齣版《我的作文教學課例》。2013年齣版《我的作文教學評改舉隅》、《教師成長的秘密》

內頁插圖

目錄

總序 管建剛：教學主張引領下的作文教學革命/成尚榮
序 作文教學，需要這樣的革命/周一貫

第一章 “我的作文教學革命的骨構係統
一、經曆
二、反思
三、迷途
四、靈感
五、構架
六、錄稿
七、排版

第二章 “我的作文教學革命”的動力係統
一、三大動力
二、等級評奬
三、“評奬”細節
四、“積分活動”
五、“積分”規則
六、“稿費”活動
七、分版而治
八、“稿費”消費
九、動力寫作

第三章 “我的作文教學革命”的助力係統
一、佳句精選
二、故事爭鳴
三、心語港灣
四、話題辯論
五、我的名言
六、想像接力
七、版麵空缺
八、嚮您約稿
九、優先卡
十、纔運卡
十一、新星亮
十二、齣專刊
十三、裝幀大賽
十四、收藏童年

第四章　“我的作文教學革命”的保障係統
一、作文的“米”
二、“每日簡評”（一）
三、“每日簡評”（二）
四、“每日簡評”（三）
五、“每日簡評”（四）
六、“每周一稿”（一）
七、“每周一稿”（二）
八、非課堂交往
九、“每周一稿”（三）
十、“每周一稿”（四）

第五章 “我的作文教學革命”的訓練係統
一、我的訓練觀
二、說寫差異
三、作文活動日
四、以寫定教
五、周報評講課
六、聽讀作文課
七、新讀寫結閤
八、新讀寫課例

第六章 “我的作文教學革命”的理論係統
一、依據
二、集優性
三、課程觀
四、教材觀
五、教學觀
六、學生觀
七、價值觀
八、作文觀
九、創新觀
專傢點評一 一個富有創造性的、有效的作文教學實驗／錢理群
專傢點評二 風生於地，起於青顔之末／潘新和
後記 被寬容的聲音

管建剛作文教學係列：我的作文教學革命 變革的號角，思辨的火炬，喚醒每一個渴望錶達的靈魂 在浩瀚的書海中，總有一些作品，它們不僅僅是文字的堆砌，更是思想的碰撞，是理念的革新。管建剛老師的《我的作文教學革命》便是這樣一本足以撼動人心、重塑認知的著作。它不是一本告訴你如何“填鴨式”背誦範文，如何“套路化”寫齣韆篇一律作文的指南；它是一場精心策劃、深入骨髓的教學革命，一場旨在解放學生思想、喚醒寫作潛能的偉大徵程。 本書的核心，是管建剛老師對傳統作文教學模式的深刻反思與大膽突破。他直指當下作文教學中存在的諸多弊端：過度強調模仿，扼殺學生個性；機械灌輸，忽略學生主體；注重形式，忽視內容；以分數論成敗，忽略瞭寫作的真正意義。管建剛老師認為，作文教學不應是“技藝”的傳授，而應是“生命”的喚醒。他旗幟鮮明地提齣，真正的作文教學，應當是從“心”齣發，引導學生去觀察、去思考、去感受，然後用自己的語言，真實地錶達內心的世界。 一、 “生命教育”的基石：重塑作文的價值內核 管建剛老師的作文教學革命，首先始於對作文價值的重新定義。他強調，作文不僅僅是學科任務，更是生命成長的必經之路。一個熱愛寫作的孩子，往往擁有更敏銳的觀察力，更深刻的思考力，更豐富的情感體驗，以及更清晰的自我認知。因此，他的教學理念深深植根於“生命教育”的土壤。 觀照生活，發現真情實感： 管建剛老師認為，寫作的源泉在於生活。他鼓勵學生放下對“寫什麼”的焦慮，轉而迴歸對生活的細緻觀察和真切體驗。無論是清晨窗外的一縷陽光，還是傍晚迴傢路上的匆匆行人，亦或是與傢人朋友間的一句閑聊，都能成為觸發靈感的火花。他通過一係列生動鮮活的案例，展示瞭如何引導學生從日常生活中挖掘齣那些被忽略的、卻飽含深情的細節，並將它們轉化為動人的文字。這是一種“從無字處尋找文字”的智慧，一種“化平凡為神奇”的藝術。 思辨精神，鍛造獨立思考： 現代社會瞬息萬變，信息爆炸，學生需要具備辨彆信息、獨立思考的能力。管建剛老師的教學，極其重視對學生思辨能力的培養。他鼓勵學生質疑，鼓勵他們不盲從，鼓勵他們形成自己的觀點。在作文教學中，他設計的練習和引導，往往不是提供現成的答案，而是提齣問題，激發學生主動探索、辯證思考。他相信，一個能夠獨立思考的學生，纔能寫齣有深度、有見地的文章。他所倡導的“追問法”，便是引導學生不斷深入探究事物的本質，挖掘其內在邏輯，從而避免瞭錶麵化的論述。 情感錶達，釋放內心能量： 寫作是情感的載體，更是情感的宣泄。管建剛老師深諳此道，他緻力於幫助學生打開內心，勇敢地錶達自己的喜怒哀樂、愛恨情仇。他通過引導學生品味文字中的情感力量，鼓勵他們用最貼切的詞語、最生動的描繪來呈現自己的情感世界。他反對“矯情”，提倡“真情”。他相信，當學生能夠真實地錶達自己的情感時，他們的文字自然會流露齣打動人心的力量。他提供的諸多案例，都生動地展現瞭學生在被引導後，如何釋放內心的情感，寫齣充滿生命力的文章。 二、 “方法創新”的實踐：打破傳統，重塑寫作技藝 在堅實的生命教育基礎上，管建剛老師更是帶來瞭作文教學方法的革命性創新。他摒棄瞭那些僵化的、程式化的訓練模式，而是以一種更加靈活、更加貼近學生思維方式的方式，引導他們掌握寫作的要領。 “生活化”的選材與立意： 許多學生在寫作時麵臨的睏境是“無話可說”或“不知如何說”。管建剛老師的解決之道，在於將選材和立意的過程“生活化”。他引導學生從自己熟悉的生活經驗齣發，選擇那些真正觸動自己、自己有話可說的題材。他提齣的“小切口、大主題”的立意方法，鼓勵學生將宏大的主題落腳於個人化的體驗，用小故事講大道理，讓文章既有深度又不失親切感。他通過大量實例證明，最動人的故事，往往就隱藏在我們身邊。 “邏輯化”的構思與結構： 好的文章，離不開清晰的邏輯和閤理的結構。管建剛老師並非枯燥地教授結構模式，而是將邏輯思維融入到寫作的各個環節。他強調，構思是思維的梳理，結構是思想的骨架。他會引導學生在動筆前，先思考文章的“因果關係”、“並列關係”、“遞進關係”等，並根據這些邏輯關係來安排段落和內容。他所倡導的“一綫貫穿”和“層層推進”的結構理念，讓文章條理清晰，脈絡分明，讀來讓人豁然開朗。 “精煉化”的語言訓練： 語言是思想的載體，也是文章的靈魂。管建剛老師的語言訓練，不是簡單的詞匯積纍或句式模仿，而是強調對語言的“精煉”和“準確”。他教導學生如何用最恰當的詞語錶達最精確的意思，如何用簡潔的句子傳達豐富的信息。他提倡“少即是多”，鼓勵學生刪除冗餘的字詞，避免空洞的套話。他提供的“煉字”、“煉句”的技巧，讓學生明白，每一個詞語、每一個句子都應該有其存在的價值和力量。 “個性化”的風格塑造： 管建剛老師深知，每個學生都是獨一無二的，他們的思維方式、情感體驗和語言風格也應各有特色。他反對“韆人一麵”的寫作風格，而是鼓勵學生在掌握基本寫作規範的基礎上，展現自己獨特的個性。他通過引導學生挖掘自己的興趣點、價值觀和錶達習慣，幫助他們找到屬於自己的寫作“聲音”。他相信，最優秀的作文，一定是帶有作者鮮明印記的作品。 三、 “革命性”的影響：從“教”到“育”，從“術”到“道” 管建剛老師的作文教學革命，其影響早已超越瞭單純的寫作技巧傳授，它觸及到瞭教育的本質，升華瞭教育的理念。 從“教”到“育”的教育哲學： 這場革命，最核心的轉變在於將“教”提升到“育”的高度。“教”是知識的傳遞，“育”是生命的滋養。管建剛老師的教學，不是簡單地把寫作知識灌輸給學生，而是通過寫作這個載體，去培養學生的觀察力、思考力、錶達力，以及最重要的——獨立的人格和健全的心靈。他關注的，是學生作為一個完整的人，如何通過寫作來認識世界、認識自己、提升自我。 從“術”到“道”的境界升華： 傳統的作文教學，往往停留在“術”的層麵，教授各種寫作技巧和方法。而管建剛老師的教學，則帶領學生直抵“道”的境界。他所倡導的“生活化”、“思辨化”、“情感化”的寫作理念，已經超越瞭具體的技術操作，而是上升到瞭對寫作本質的理解，對生命意義的探索。當學生真正理解瞭寫作的“道”，掌握瞭寫作的“術”自然水到渠成。 喚醒學生內驅力，實現真正意義上的“學會寫作”： 許多學生對寫作感到恐懼和排斥，究其原因，往往是寫作被異化成瞭枯燥的任務。管建剛老師的革命，正是要打破這種枷鎖，喚醒學生內在的寫作興趣和動力。當學生發現寫作可以如此有趣，可以成為錶達自我、解決問題的工具時，他們便會主動地投入其中，實現真正意義上的“學會寫作”，而非“學會應試”。 《管建剛作文教學係列：我的作文教學革命》這本書，就像一把鑰匙，開啓瞭作文教學的新篇章。它不是一本冰冷的教科書，而是一位教育傢對學生真摯的關懷，對教育事業執著的探索。它所倡導的理念，所實踐的方法，不僅適用於作文教學，更可以為一切以人為本的教育探索提供深刻的啓示。閱讀此書，您將收獲的，不僅是如何寫齣一篇好文章的智慧，更將是一種全新的教育視角，一種對生命、對成長、對錶達的深刻理解。這是一場屬於每一個渴望進步的師生、傢長、教育工作者的共同的“革命”。

評分☆☆☆☆☆

坦率地說，這本書的語言風格極其鮮明，帶有一種近乎古典的韻味，卻又巧妙地融入瞭現代的俚語和節奏感。它讀起來有一種獨特的音樂性，仿佛不是在“看”文字，而是在“聽”一段精心編排的交響樂。那些長句子的鋪陳顯得氣勢恢宏，如同史詩般莊重，而短句的突兀插入則帶來瞭強烈的衝擊力。這種音韻上的變化，極大地增強瞭文本的錶現力，讓情感的傳遞更加直接和有力。對於追求純粹文字美感和聽覺享受的讀者來說，這本書無疑是一場盛宴。

評分☆☆☆☆☆

這本書最吸引我的地方在於其獨特的敘事視角和非綫性的結構安排。作者似乎對傳統敘事模式不屑一顧，轉而采用瞭一種更加破碎、更加貼近真實記憶碎片化的方式來構建整個故事。一開始可能會感到有些迷惘，需要耐心去梳理那些時間錯位的綫索，但一旦適應瞭這種節奏，便會發現其中蘊含的巨大魅力——它模擬瞭人類大腦處理信息和迴憶的真實狀態。這種充滿實驗性的結構，不僅沒有削弱故事的力量，反而以一種更具張力和現代感的方式，將角色的內心世界展現得淋灕盡緻，充滿瞭驚喜與迴味。

評分☆☆☆☆☆

這部作品簡直是文學殿堂裏的一股清流，它的筆觸細膩入微，卻又不失磅礴的氣勢。作者對文字的駕馭能力令人嘆為觀止，每一個詞語的選擇都像是經過精心雕琢的寶石，閃爍著獨特的光芒。讀來，仿佛置身於一個由文字構建的奇妙世界，時而為人物的命運跌宕起伏而揪心，時而又因那些絕妙的意象而心神蕩漾。尤其值得稱道的是，作者在敘事節奏的掌控上達到瞭爐火純青的地步，張弛有度，引人入勝，讓人根本無法停下翻閱的腳步，總想一探究竟，看看文字的河流將把自己帶嚮何方。

評分☆☆☆☆☆

從排版和裝幀上看，這本書的設計簡直是藝術品級彆的享受。封麵采用瞭那種低飽和度的莫蘭迪色係，觸感溫潤細膩，拿在手裏就有一種莊重而寜靜的感覺。內頁紙張的選取也十分考究，墨色濃淡適中，即便長時間閱讀也不會感到眼睛疲勞。更不用提字體排布的考究瞭，字裏行間保持著恰到好處的留白，呼吸感極佳，讓閱讀過程變成瞭一種身心的放鬆。這不僅僅是一本書，更像是一件值得收藏的工藝品，體現瞭齣版方對閱讀體驗的極緻追求，細節之處彰顯瞭匠心。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，這本書在思想深度上給我帶來瞭巨大的衝擊。它不僅僅是在講述一個故事，更像是在進行一場深刻的哲學思辨。作者巧妙地將宏大的主題融入到日常的瑣碎細節之中，讓那些原本抽象的概念變得觸手可及，引人深思。我常常在讀完一個段落後，需要停下來，細細品味其中蘊含的深意，那種被思想撞擊的感覺非常美妙。它迫使我審視自己對於世界、對於人性的固有看法，挑戰瞭我的思維定式，讓我對許多習以為常的事情産生瞭新的認知。這絕不是一本可以囫圇吞棗的作品，它要求讀者全身心地投入，並準備好接受一場智力上的洗禮。

評分☆☆☆☆☆

幫彆人買的，應該不錯

評分☆☆☆☆☆

正版

評分☆☆☆☆☆

買瞭一套呢，準備看

評分☆☆☆☆☆

好書

評分☆☆☆☆☆

書質量很好，老師學生作文必備之書

評分☆☆☆☆☆

我的作文教學革命，好評

評分☆☆☆☆☆

愛不釋手！

評分☆☆☆☆☆

提齣小學作文的六個“係統”，切近當下小學生的興趣、愛好、情感，無理論說教之枯澀闆滯，有操作實踐之鮮活可感。《管建剛作文教學係列：我的作文教學革命》中的這些係統如果還不能說是範式的話，至少是對小學作文教學具有重要藉鑒意義的流程。　管建剛，一年大病，兩年養病，三年經商，八年村小。1998年起安心做老師，“十年磨一劍”，2008年成為江蘇省語文特級教師，《中國教育報》“讀書周刊”2008年度“十大”推動讀書人物。《語文教學通訊》《小學教學》《小學語文教學：人物》《小學語文教師》等核心期刊的封麵人物。 七代務農，八麵無書，九九寒鼕，十年闆凳。2005年齣版《魔法作文營》，2006年齣版《不做教書匠》，2007年齣版《我的作文教學革命》，2009年齣版《一綫教師》，2010年齣版“管建剛作文教學係列”之《我的作文教學主張》《我的作文教學革命》和《我的作文教學故事》，2011年齣版《我的作文訓練係統》，2012年齣版《我的作文教學課例》。2013年齣版《我的作文教學評改舉隅》、《教師成長的秘密》。教學主張引領下的作文教學革命/成尚榮，“我的作文教學革命的骨構係統。我的作文教學革命”的保障係統，我的作文教學革命”的訓練係統

評分☆☆☆☆☆

我很喜歡的書，作為語文老師，哈兒好用。上 午我們任教作文的老師聆聽瞭三個年段的語文課。第一堂是常熟市世貿實驗小學錢美霞老師帶來的蘇教版五年級的《林衝棒打洪教頭》。課堂上錢老師呼應學生的提升語言、刪繁就簡的內容選擇、通透的文本理解、引人入勝的課堂教學使大傢在不知不覺中走進林衝、走進洪教頭，走進古典名著。第二節是常熟國際實驗學校歐陽懷香老師帶來的蘇教版二年級的《水鄉歌》。身穿藏青色毛衣校服二年級學生在歐陽老師地引導下不時嚮大傢展示可愛亮麗的一麵，時而跟隨老師搖頭晃腦吟誦詩歌，時而在音樂聲中閉目想象，時而快樂地搖起心頭的小船欣賞一湖又一湖的美景，時而記錄思維的火花誕生一首又一首水鄉歌。第三堂是無锡市東林小學的馬燕妮老師帶來的蘇教版三年級的《掌聲》。課堂中馬老師引導學生把自己當做故事中的人，設身處地的想象給人的印象比較深刻。縱觀三節不同年段的課，全國特級教師徐紅琴老師高度評價教師自身素質優秀、語文課程意識強烈、調控課堂能力不凡。許特在點評環節也勉勵語文老師要為學生學習語文有更加快樂、長遠的發展而不斷努力。