“玩”在控江：师生课程体验案例集 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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张群 编

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• 教育教学
• 课程设计
• 师生互动
• 体验式学习
• 案例分析
• 控江教育
• 创新教学
• 教育改革
• 教学实践
• 中小学教育

出版社： 同济大学出版社

ISBN：9787560856551

版次：1

商品编码：11594988

包装：平装

开本：16开

出版时间：2014-11-01

用纸：胶版纸

页数：168

字数：225000

正文语种：中文

编辑推荐

　　控江中学给人的印象历来是学生课业负担不重，这从课程表中可窥一斑。学校每天仅六节课，其余时间学生基本可自行支配，因而不少学生自诩高中三年生活是“玩在控江”。确实，从学校奠定“自主发展教育”的办学理念以来，任尔东南西北风，学校从不搞什么加班加点，从不让学生陷于题海，也从不加重学生的课业负担。学校之所以能够顶住“高考升学率”的重重压力，或者说是逆“应试教育”之道而行之，是因为对基础教育有着自己的认识。

内容简介

　　在轻松、愉悦、自主、有序的环境中，完成传统范式下苦行僧式的高中三年学校教育，且能实现自己的升学梦想，这是《“玩”在控江：师生课程体验案例集》案例想要传达的课程理念，也是引领控江中学的办学思想。“玩”在控江反映的不仅是社会口碑，也折射了一所高中在转型路上的执着追求。
　　《“玩”在控江：师生课程体验案例集》通过师生的笔尖，把“玩”在控江的课程体验通过一个个故事和案例，展现在读者面前。
　　如何培养会教书的老师和会学习的孩子，在这里或许能得到富有启迪的诠释。

目录

前言
一、“玩”在控江掠影
1 校园生活剪影
记边玩边学的控江日子
新生情迷开学季
行者有梦
2 课堂教学的“玩”经
课堂，师生生命共同成长的场域
问题驱动思维，思维活跃课堂
一份英语报纸，展开一个精彩的世界
教师搭台，学生唱戏
3 理科以实验为主的教学模式
且“玩”且收获
物理课上的令狐冲喝酒实验
一个创意实验，不小心代表了中国——土耳其MEF国际科学研究
项目竞赛纪事
嘿嘿，好家伙
4 文科以学生为主的研讨模式
兜兜转转学文化
今天你炒股了吗
“控江公司”招聘活动
好玩，手工沙龙的课堂哲学

二、“玩”的层次境界
1 学生对高层次“玩”的追求
从控江“玩”到耶鲁——吴鸿智的故事
写给五岁的KJ行进管乐队
2 学生在“玩”中开阔知识面
别样的创新课
小众社团也有大学问
3 “玩”出美感
用镜头去发现美妙
做一片快乐的叶子
4 “玩”出理想
“玩”出几分领袖气质
播种理想的班会课

三、“玩”的哲学含义
1 “玩”与个性发展
社团：我的“地盘”我做主
充满火药味的读书活动
佳片有约：属于我们的电影频道
2 学生“玩”中的感悟
“菜鸟”创新科研体验记
助人快乐就是予己快乐
3 教师在学生“玩”中的感悟
一堂课改变了“精气神”
当男生遇到女生时
4 “玩”的基础
痴迷好玩的“科学魔法”
博观约取，厚积薄发
5 “玩”与学习
我是如何爱上语文的
可爱的化学——我的“炜”大计划
6 “玩”出才干
玩就玩出名堂——我的民乐社复兴之路
编辑部的故事

四、“玩”的价值取向
1 学生在“玩”中体会社会责任感
爱是永动的主旋律
扬帆之旅：学会关爱弱势群体
2 “玩”与自主发展教育
在2 01 2 年的新年狂欢
浓情五月天，青春进行时
3 教师对学生“玩”的支持
原来这样也可以
控江的假期传说
快乐英语，青春节拍——记KJOnIine英文报社
4 “玩”中的集体主义
玩拾农园野趣
一家子女篮社
5 学生的红色之旅、文化之旅
理解苦难的辉煌——记大别山红色之旅
平遥怀古——记一次难忘的文化之旅

五、“玩”的成长记录
1 学生在“玩”中的成长
党课也缤纷——在辩论赛中树“三观”
电子社，让我迷上了动手做
做专业的“业余广播员”
2 教师伴学生“玩”的师生相长
我和我的那群孩子们
英语，让它走近你
3 “玩”的管理保障
创新素养培育试验中的“玩”与“乐”
自主发展，宽舒有道
学生社团，因“玩”而存在
头脑OM风暴，幕前之与幕后
玩转“文科周”
行规教育工作的控江特色

精彩书摘

　　1校园生活剪影
　　有谚语：“Au Worksandnoplay，makcs Ta Ckaduuboy”每个人的天性都是好玩的。升高中时，我就对控江中学“玩中学”的学习理念心向往之，毕竟在现今考试的压力下，我们学生玩的时间势必被压缩。然而，久负盛名的“玩在控江”一说，是不是只是一个传说？让人不禁冀望马上如临其境，一试究竟。而刚入学时，年级大会上，毕业的师姐更是将控江的“玩”描述得动人之极，又让我平添几分惊诧：活动固然多，所耗精力必定不会少，会不会过犹不及，影响学习呢？
　　心里打着这样的“小九九”，可一进入校园生活，我就不由自主地投入了各种活动中，于是乎，在之后的两年间有了不少的“玩”的经历。
　　作为控江的特色之一，放学的选修课一定要排得满满当当。选修课中不乏像物理、化学兴趣实验，PS教程，手工艺术沙龙，心理辅导和心灵鸡汤，中国外国名著赏析等看似对考试“无用”的选修课。当然，也有主课辅助性的选修课，还有像《古文观止》导读这样间接有助于课内所学的课。近期又在原来篮球队、羽毛球队的基础上将体育选修的参与学生面扩大到全体学生，保证每个人每周有一节选修课参与体育锻炼。放学前最后的两节课上选修，自由选择，主副交错，既陶冶情操，强身健体，又加强课内知识的学习。
　　除选修课以外，还有团学联学生组织、各种社团以及门类丰富的短期活动，比如创新赛、游园会、文科周、理科周、艺术节等。但是，精力有限，不到两年的时间里，留给我影响最深的是两个活动，团学联的宣传部和参加创新大赛。
　　我高一一进校便人了团学联宣传部。高一的时候，海报并不像现在一样用电脑打印，而是手绘而成的。为了绘制海报，我们常常在学校里奋战到晚上7：30，学校的黑板报亦是如此。所有的活动都离不开宣传工作，宣传部的工作量之大，也从侧面体现出了学校的活动之丰富。在非考试周里，活动极其密集，短则两周，长则一目有余，就得出一次海报或黑板报，包括爱心拍卖、社团节、管乐队、游园会、艺术节、运动会。学姐有的放矢地放手让我们做，我便独立设计并绘制了很多海报和板极的图样，令我在平面设计上积累了大量经验。学姐耐心地为我纠正配色，构图上的不足；同伴边调着厚重的水粉颜料，边和我试着有着极其细微差别的灰色；辅导教师王独伊在黑板前前前后后好几次来审视和指导修改图案，这一幕幕都深印于我的脑海中。
　　高一时，十月是为期一个半月的艺术节，对于控江学子而言，艺术节可谓高中牛涯的一次盛事。宣传部担下了舞蹈大赛，这就不只是笔上功夫了。工作千头万绪，从买奖杯、请评委、幕后组织到预约场地和时间、卖票、制作售卖纪念品到最后演出，无不需要人际协调和组织能力。尽管高二的学长学姐承担了大部分的压力，活动还是占去了我们新成员不少的时间和经历，也是收获颇丰。两年一度的艺术节是控江学子最为期盼的文化盛宴。在这里，歌手、舞者、乐器控、配音爱好者、模仿秀高手、DV制作菜鸟、杂项表演家……都能找到自己的专属舞台（彩图1—1—1）。
　　宣传部的工作固然在我校园生活里占有重要的地位，但占据我最多时间和经历的活动却是创新大赛，这些经历，对我的一生都会有积极的影响力。
　　创新大赛作为控江中学极其重视的活动之一，在开学伊始就通知给我们每一个新生，鼓励学生参加。而科技总辅导老师则是尽心尽责。他重视着每个青涩的创意雏形。我还记得那个中午，我拉上朋友助胆，“尾随”着他，塞给他一张写着我现在看来天真的小创意的小纸头。他看完后，却是大加赞赏，很热情地将后续步骤告诉了我，于是我脑海中有了一个创新方法的雏形。接着，总辅导老师根据每名同学的课题特点为毫无经验的我们寻找合适的辅导教师。辅导老师更是尽心尽力地帮助我们克服软件和硬件上的诸多困难。
　　然而，客观的条件再好，主观的困难也是一定存在的，这是创新的方法和本质所决定的。在我一年半的创新活动中，和一同参加这个活动的所有同学一样，遇到了许许多多的困难。比如学校的任课老师可能在课题的专业性上不够，就像我的第一个有关建筑的课题做起来很困难，因为我们学校并没有专学建筑的老师，不知道怎么用数字技术建立建筑模型，也不知道如何测试建筑设计的可行性；实验的找不到原材料或实验条件达不到太高的要求，比如一开始做建筑模型根本不知道用什么材料，哪里买得到，先后用牛奶纸盒和卡纸做，歪歪扭扭的；在创新大赛和自己的学习时间之间险些失去平衡；课题做到一半遇到阻力难以进行下去；论文不规范，或者不知如何写就。这些问题都很常见。
　　……

前言/序言

　　控江中学给人的印象历来是学生课业负担不重，这从课程表中可窥一斑。学校每天仅六节课，其余时间学生基本可自行支配，因而不少学生自诩高中三年生活是“玩在控江”。确实，从学校奠定“自主发展教育”的办学理念以来，任尔东南西北风，学校从不搞什么加班加点，从不让学生陷于题海，也从不加重学生的课业负担。学校之所以能够顶住“高考升学率”的重重压力，或者说是逆“应试教育”之道而行之，是因为对基础教育有着自己的认识。
　　首先，基础教育的“基础”究竟是什么？我们以为，“基础”的含义大致有二：一是基础的人格，二是基础的学力。学校如果在高中阶段能为学生奠定这两个基础，并能使学生的个性有所张扬、兴趣有所培养，便自觉已圆满完成高中阶段的教育任务，决不好高骛远。
　　俗话说：“十年树木，百年树人。”教育要着眼未来，要有科学的发展观。从一个人的成才之路来看，知识是必备的，但能力更不可或缺，一个人的成才有兴趣、志向、毅力、情感等方面的非智力因素。所以，对我们从事基础教育的同仁来说，不能把眼光只盯住浮出水面的知识冰山，还要看看水面之下的学生的潜在能力，这些是一个人成才的真正力量和不竭动力。因而，评价我们现在的教育质量，不能只看考取大学或名牌大学的比例，而要看我们学生今后的潜力。所以说，对学校教育质量的科学评价还有待时日。
　　在我们看来，教学工作可清楚地分为三个层次：低层次的教学仅注重知识的灌输或传授，中层次的教学尚能注意学生学习方法的养成，而高层次的教学则还应关注学生志向、兴趣、态度、情感、意志等非智力因素的培养。我们现在的学生，决不是课上得少了，练习做得少了，而是主动获取的少了，自己思考消化的少了。不仅如此，现在的学生大多还得了两种严重的“缺钙”症，即“兴趣钙”的缺失和“志向钙”的缺失，这不仅使得我们的教育往往事倍功半，而且造就不了真正的人才。纵观古今中外，凡是在科学领域有所建树者，首先在于他们喜爱学习，有事业追求，然后才会潜心钻研、百折不挠，最终走向成功。古代大教育家孔子有云：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说的就是这个道理。可放眼我们的身边，刚进入小学接受启蒙教育的孩子，心理极为脆弱，就已经“起五更，睡半夜”，真切体验到读书是一件苦差事，并视学习为畏途；高三的学生更是“头悬梁，锥刺股”，不少学生高考刚结束就恨不得把教科书撕了方解心头之恨。我们的基础教育辛辛苦苦培养了一群怀有如此心态的学生，怎能实现科教兴国的宏伟理想。
　　基础教育阶段，就教学工作的本质而言，我们以为，在课堂教学中授受知识，只是一种载体，而在此过程之中，培养学生良好的学习习惯，养成学生学习的基本能力，树立学生科学的思维方法，激发学生的求索精神和创新思维，陶冶学生良好的情感意志，这应是我们在基础教育阶段教学工作中为学生奠定的受用终身的“基础”。这才符合科学的教育观和科学的发展观。我们大可不必越俎代庖，去传授或者径直说是去灌输学生本可也本应在更高学习阶段获取的知识，以致本末倒置，而忽视了我们基础教育应该为学生奠定的“基础”。
　　因此，尽管身处控江这样一所享有相当社会声誉的市重点中学，事实上也倍感压力，我们却始终告诫自己要以平常心来从事这不平常的事业，不骄不躁，不急功近利，而要遵循教育的内在规律。我们始终紧扣“自主发展教育”的办学理念，逐步整合教育教学工作，并按照学生的成长规律，摸索如何把对学生学习习惯、能力、志向、情感、意志等诸方面的培养纳入教学要求的方法，试图在基础教育阶段为学生的终身学习真正奠定扎实的“基础”。
　　基于上述想法，我们大致采取了如下三项对策：
　　其一，必须让学生逐渐地适应自主发展教育。新生进校伊始，我们便以“自主发展教育”为主题，对学生进行入学教育，介绍我们控江中学“自主发展教育”的办学理念，并着手引导学生完成“两个转变”：一是完成从“要我学”到“我要学”的转变，二是完成从“学会”到“会学”的转变。我们要求学生自我认识、自我定位、自我设计、自我实践，并每逢期中考试或期末考试之后，要求学生对照当初自己的自我设计，分析达成度，并根据情况的变化，进行自我完善，自我再实践；在此过程之中，我们逐步强化对学生责任感和使命感的教育。
　　……

《“玩”在控江：师生课程体验案例集》是一部深入探讨教育实践、分享真实课堂故事的著作。本书并非泛泛而谈的教育理论，而是以控江中学为生动的实践场域，聚焦于师生在课程中的真实体验，并通过一系列精心挑选的案例，勾勒出教学互动、学习成长以及师生关系的多重维度。 本书的创作初衷，源于对当前教育语境下，学生学习体验与教师教学创新之间关系的深度关注。我们深知，冰冷的理论无法完全触及教育的灵魂，而鲜活的课堂故事，才能真正激发思考，传递经验。《“玩”在控江》正是这样一本力求“接地气”的书，它将抽象的教育理念具象化，通过一件件发生在控江师生身上的真实案例，展现了教育的温度与智慧。 本书的主体内容，由一系列精心策划与收集的案例构成。这些案例覆盖了控江中学在不同学科、不同年级、不同教学模式下的多样化实践。我们摒弃了流水账式的记录，而是着重于挖掘每个案例背后所蕴含的教育价值与方法论。 案例的选取标准严谨而多元： 真实性： 所有案例均来源于控江中学一线教师的教学实践和学生的真实反馈，拒绝虚构与改编。 代表性： 案例的选取力求覆盖学科的广泛性，从传统的语文、数学、英语，到新兴的科学、艺术、技术类课程，再到跨学科融合的探索，力求展现控江教育的全景图。 深度性： 每个案例都深入剖析了教学过程中遇到的问题、教师的应对策略、学生的参与度与学习成果，以及其中闪耀的教育智慧。 体验性： 重点关注师生在课程中的“体验”，即他们如何感受学习的过程，如何与知识互动，如何建立联系，如何产生情感共鸣。 本书的结构设计，旨在引导读者循序渐进地深入理解控江的教育实践： 第一部分：理念的 Seeds——“玩”的教育哲学与课程构建 在正式进入案例之前，我们首先会铺垫控江中学在课程设计与教学理念上的一些核心思考。这里并非简单罗列教育理论，而是以“玩”为关键词，阐述学校如何将探索、尝试、创造、合作等“玩”的精神融入到课程的设计与实施中。我们会探讨： “玩”的教育内涵： “玩”并非简单意义上的游戏，而是一种主动学习、深度探索、勇于试错的态度。我们将解析控江如何理解并践行这种“玩”的教育哲学，让学生在轻松愉悦的氛围中，激发内在的学习动力。 课程的设计原则： 控江的课程是如何围绕“玩”的理念而构建的？这包括对课程内容的创新性设计，对教学方法的灵活运用，以及对评价体系的多元化探索。我们会介绍一些课程设计的基本思路，例如如何从学生兴趣出发，如何设置开放性任务，如何鼓励跨学科联系等。 教师的角色定位： 在这种“玩”的教育理念下，教师的角色发生了怎样的转变？他们不再是知识的传授者，而是学习的设计者、引导者和陪伴者。我们将探讨教师如何通过自身的专业素养和人格魅力，营造积极的学习氛围。 第二部分：课堂的 Echoes——跨学科的师生课程体验案例 这部分是本书的核心，将呈现一系列具体的课程体验案例。我们将其划分为不同的主题，以更好地展现控江在不同领域的探索成果。 语文的“字里行间”： 这里的案例将聚焦于如何让学生在学习语文的过程中，不仅仅是掌握知识，更能体验语言文字的魅力。例如，通过剧本改编，让学生在演绎中理解人物情感；通过创意写作，让学生在想象中构建世界；通过古诗词的现代演绎，让学生在传承中感受文化。这些案例会细致地描述教师如何设计活动，如何引导学生思考，以及学生在参与过程中产生的独特体验，例如对文本理解的深化，语言表达能力的提升，以及文化认同感的增强。 数学的“逻辑之趣”： 数学不再是枯燥的公式和计算，而是探索规律、解决问题的思维游戏。案例可能包括：如何通过游戏化教学，让学生在玩乐中理解几何概念；如何设计探究性项目，让学生在实践中体会数学模型的应用；如何引导学生从生活中发现数学问题，并运用所学知识解决。我们将展示学生在解决数学难题时，从困惑到豁然开朗的体验，以及数学思维在他们身上留下的印记。 科学的“探究之眼”： 科学的魅力在于观察、实验与发现。案例将展示：如何设计生动有趣的科学实验，让学生亲手操作，体验科学探究的乐趣；如何引导学生将课堂知识与社会热点相结合，例如通过研究环境问题，培养学生的科学素养和社会责任感；如何鼓励学生提出质疑，进行独立思考，培养科学精神。这些案例会描绘学生在实验中发现新现象的惊喜，在思考中建立联系的顿悟，以及对科学世界的好奇心是如何被点燃的。 艺术与人文的“灵感碰撞”： 艺术与人文教育注重培养学生的审美能力、创造力与人文情怀。案例可能包括：如何通过跨学科的艺术项目，让学生在绘画、音乐、戏剧中表达自我；如何引导学生阅读经典，进行深度思考，培养批判性思维和人文关怀；如何鼓励学生参与社会实践，从现实生活中汲取艺术与人文的养分。我们将呈现学生在艺术创作中的情感释放，在人文思考中的思想升华，以及他们如何通过这些体验，更好地认识世界和理解自我。 技术与创新的“未来畅想”： 在科技飞速发展的时代，技术与创新教育至关重要。案例可能涉及：如何通过编程、机器人制作等项目，让学生体验创造的乐趣，培养逻辑思维和解决问题的能力；如何引导学生关注社会需求，利用技术解决实际问题，培养创新精神和企业家意识；如何鼓励学生参与设计思维工作坊，学习如何从用户需求出发，进行产品设计与创新。这些案例将展示学生在技术操作中的专注与投入，在创新项目中的协作与突破，以及他们对未来科技发展的无限遐想。 在每个案例的呈现上，我们力求细节丰富，逻辑清晰： 问题背景： 简述该课程或教学活动设计的初衷，以及可能面临的挑战。 教师设计： 详细介绍教师在课程设计、活动安排、资源准备等方面的具体举措。 师生互动： 描绘课堂上师生之间真实的对话、提问、讨论和合作场景。 学生体验： 重点记录学生在课程中的感受、思考、疑问、发现和收获，尽可能引用学生的真实语录。 教学反思： 教师对本次课程体验的总结、反思与改进之处。 成效分析： 分析该案例在提升学生学习兴趣、培养学科素养、促进全面发展等方面的成效。 第三部分：成长的 Ripple Effects——教育的传承与发展 在案例部分之后，我们将视角进一步拓展，探讨这些课程体验所带来的更广泛的影响。 学生成长的多维度展现： 除了学科知识的提升，学生在情感、态度、价值观，以及解决问题能力、合作能力、创新能力等方面，有哪些具体的成长？我们会通过一些学生的感悟和发展轨迹，来印证这些课程体验的长远价值。 教师专业成长的路径： 教师在设计和实施这些创新课程的过程中，自身是如何获得成长的？他们的教学理念是如何深化，专业技能是如何提升，教学方法是如何革新的？ 控江教育生态的持续优化： 这些案例的涌现，如何推动了控江中学整体教育生态的积极变化？例如，如何促进了教师之间的交流与合作，如何激发了学生更多元化的学习需求，如何形成了积极向上的校园文化。 教育创新的可借鉴之处： 控江中学在“玩”中探索的教育实践，对于其他学校的教育改革，有哪些可以借鉴的经验与启示？ 《“玩”在控江：师生课程体验案例集》不是一本陈列成功的教科书，而是一面映照教育真实面貌的镜子。它希望通过这些鲜活的、有温度的、充满智慧的课堂故事，引发每一位教育者和家长对于“什么是好的教育”的深度思考，以及如何才能真正让学生在学习中找到乐趣，在体验中获得成长。本书致力于分享控江中学在教育创新道路上的探索与收获，希望能够为中国的教育实践注入新的活力，也为每一位怀揣教育梦想的人，提供一份宝贵的参考与启迪。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计实在是一流，封面那种带着淡淡年代感的米黄色，配上简洁有力的标题字体，一下子就把人带回了那个充满活力又略带青涩的校园时光。我特意翻阅了其中的几篇关于“课外活动策划”的部分，作者对于如何将枯燥的理论知识融入到生动的实践环节中，有着非常独到的见解。比如，书中详细描述了一个关于“历史情境模拟”的案例，它不仅仅是让学生去背诵时间地点，而是引导他们穿上当时的服饰，用当代的视角去重新审视历史事件的复杂性。这种沉浸式的学习体验，光是读着描述就让人热血沸腾，恨不得马上回到学生时代亲身参与其中。而且，书中对师生互动过程的捕捉极其细腻，那些看似不经意的对话、眼神的交流，都被精准地记录下来，让人能清晰地感受到教育过程中那种微妙的情感流动与思想碰撞。这本书绝对不是那种冷冰冰的教学手册，它更像是一部充满温度的影像记录，充满了对教育理想的执着追求。

评分☆☆☆☆☆

从一个纯粹的旁观者角度来看，这本书的叙事视角非常独特，它没有采用官方口吻来审视教学成果，而是大量采用了“第一人称”的学生视角来构建叙事。这种手法带来的阅读体验是极其新鲜和亲切的。我仿佛能听到那些少年在操场上讨论创新方案时的争吵与和解，能感受到他们在面对难题时那种抓耳挠腮的焦虑，以及最终找到突破口时那种发自内心的兴奋。书中收录的许多学生学习日志和反思片段，其文笔和思考深度，丝毫不逊色于一些专业人士的评论。这让我不禁思考，我们作为成年人，是不是常常忽略了，倾听学生本身的声音，才是教育最核心的回馈？这本书就像是一面镜子，清晰地映照出，真正的教育变革，往往就发生在这些微小、真实的师生交汇的瞬间里。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版和用词风格非常考究，看得出编辑团队在细节上花费了巨大的心力。它成功地在“学术性”与“可读性”之间架起了一座坚实的桥梁。不同于以往看到的那些晦涩难懂的教育研究集，这本书的语言是鲜活的、富有画面感的，充满了对教育现场的敬意与热忱。特别值得称赞的是，书中对于一些创新教学方法的介绍，都配上了精美的图表和流程图，使得复杂的教学逻辑变得一目了然。比如关于“情境创设”的模块，它清晰地展示了从初始冲突到高潮解决的五个阶段，并用不同颜色的标记突出了教师的关键干预点。对于希望快速掌握前沿教学思路的同行而言，这本书的实用价值是无法估量的，它就像是一个经过精心整理的“工具箱”，里面的每一件工具都锋利且好用。

评分☆☆☆☆☆

我最近对“项目式学习”（PBL）的理论产生了浓厚兴趣，这本书在实践应用层面的展示，简直是教科书级别的范本。它没有停留在空泛的理论阐述上，而是直接抛出了多个具有挑战性的真实教学场景，并展示了不同学科背景的教师是如何协作，共同设计出跨学科的综合性项目。我印象最深的是关于一个“城市可持续发展”主题的案例，数学、地理、语文甚至艺术老师竟然能在一个项目中找到完美的结合点，最终产出的学生作品不仅仅是学术报告，还包括了微电影和实地考察的路线图。这本书的精彩之处在于，它敢于揭示项目推进中必然会遇到的困难——比如资源协调的冲突、学生兴趣点不统一时的引导策略——并且提供了非常接地气的解决方案。这对于我们这些在实际一线摸索的教育工作者来说，无疑是及时雨，它证明了即便是资源有限的学校，只要有创新的思维，也能激发学生的无限潜能。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我心中升起一股强烈的集体记忆的共鸣，这与它聚焦于“控江”这一特定地域背景下的教育实践息息相关。虽然我并未在那座校园度过我的青春岁月，但书中描绘的那种特定城市文化与教育理念交织出的独特氛围，却能触动我内心深处对于“地方性教育”的理解。它让我思考，教育的创新不应该是一味的“拿来主义”，而必须深深扎根于自己所在的土壤，汲取地域文化的养分。书中那些关于如何将地方非物质文化遗产融入科学课程的案例，简直是点石成金之笔，它不仅丰富了课程内容，更重要的是，在学生心中播下了对本土文化认同的种子。这种将宏大的教育理想与具体的地域实践紧密结合的努力，使得这本书的价值超越了单纯的教学案例集，它更像是一部关于城市精神与教育传承的动人史诗。