二年级全科核心知识英语读本（套装上下册） [What Your Second Grader Needs to Know] epub pdf mobi txt 电子书 下载 2024

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编辑推荐

一套能让家长惊呼“这才是我想让孩子学的英语”的英语教材！一套能让家长情不自禁义务接力翻译了全套8册目录全文的英语读本！一套吸引了教育界无数导师名家倾力研究广泛推介的英语课程体系！如今有了深入、翔实、充满爱心的中文注解，无人辅导的孩子也能直接使用了。毫不犹豫地选择《美国中小学生全科核心知识系列读本》这套书吧，现在开始并一直坚持下去。趁着孩子青春年少——像幼苗渴望阳光雨露一样，对广阔的世界充满了好奇心和探索欲，拥有着无限的能量和无限的潜力——尽我们父母所能，把人类积累下来的、有价值的东西介绍给孩子，让他们从小就受到良好的教养，成为一个积极主动的学习者，收获成功而幸福的人生！

内容简介

华夏社网站可以下载配套选读音频。

读本是为教师和家长设计的教学辅助资源工具书，已出版的8个年级用书是一套完整系统而循序渐进的小学基础知识读本，编写者俱为各门学科的高级专家，保证了它的准确性、可靠性和专业性，学校和家庭均可使用。
　　教育发达国家对各年级学生必须掌握的知识和技能都有系统的明确要求，美国核心知识基金会1986年开始组织全美2000多位教师、校长、课程专家、科学家、科普作家、教育官员等，以及24个全美专业学术机构和教育学科机构，经过长期研究讨论，确定了美国中小学生的核心知识体系。1991年在此基础上编成了《美国中小学生全科核心知识读本》，并在广泛使用过程中一再修订完善，现已被全美逾千所中小学校作为教学辅助用书，被推荐为全美家庭教育应备图书。各册读本内容系统丰富，文化视角广阔，图文并茂，注重趣味性、故事性，涵盖了人类文明基本的核心内容；语言要素、文化知识点的深浅程度及循序渐进，各科知识的切入和叙述，力求符合各年龄段的认知理解水平和兴趣分布，并与课程设置相适应。中文版本为原版引进，对难词难句及背景知识都给予了翔实的中文注释或选译，中国学生可以采用为课程同步读物，既能学习基础的核心知识，又能在地道的英语阅读中习得本色地道的语言感觉。

作者简介

　　E. D.小赫希（E. D. Hirsch, Jr.），美国核心知识基金会创始人，弗吉尼亚大学教育与人文科学教授，出版了《文化素养：每个美国人需要知道的知识》等一系列影响巨大的教育著作，是当代具有影响力的教育改革家之一，主持参与了《核心知识系列读本》各册的编写。

　　琳达·贝维拉奎（Linda Bevilacqua），美国核心知识基金会主席，曾担任美国国家课程和教育政策顾问，现负责各州共同核心标准项目及启蒙计划，并服务于美国国家科学基金会等。与小赫希共同编写What Your Preschooler Needs to Know及其活动用书，开发了核心知识系列学前项目，并积极推进纽约市10所公立学校试行核心知识语言艺术项目的开展。

内页插图

精彩书评

核心知识课程的成功之所在

——《外国教育资料》，1995年第6期，

华东师大教授、博士生导师赵中建教授
美国核心知识课程的理论和实践
——《外国教育资料》，1996年第5、6期，
华东师大教授、博士生导师赵中建教授
美国核心知识课程与生物学课程改革
——《生物学教学》2002年第2期，
华东师大教授、博士生导师陆建身教授

写给有期望的家长：真心愿意小学毕业生去国远游，能成！

——科学网：冯睿教授博客2012-3-15 05:32 |个人分类:

美国小学教育中的《核心知识丛书》

——《世界教育信息》2003年第3期

四川农业大学周寿荣教授
美国核心知识课程

——《中国音乐教育》2005年第6期，

山西晋中学院音乐学院院长、音乐学教授姚振华
当代美国核心知识课程述析

——《外国教育研究》2006年第2期

华东师大、硕士生导师邓志伟副教授
美国当代新要素主义者的教育观：赫希的教育思想探析

——《福建师范大学学报（哲社版）》2007年第5期

福建师大教育学院硕士孙曼丽

指导教师：博士生导师许明教授
应该教给孩子什么：希尔斯（Hirsch）教育理论及实践研究

—— 硕士论文，华东师大2008年比较教育学专业董春林

指导教师：彭春梅教授
公平与优异：美国中小学核心知识运动述评

——《教育发展研究》2011年第4期

苏州大学教育学教授赵蒙成
造就美国人：赫什（Hirsch）教育思想研究

——博士论文，华东师大2013年比较教育学专业彭莉莉

指导教师：黄志成教授

目录

Contents
目　录

Ⅰ. Language and Literature
语言和文学

Reading, Writing, and Your Second Grader: A Note to Parents
二年级孩子的阅读和写作：家长使用说明

Seashell
海贝
There Was an Old Man with a Beard
有个老头胡子长
The Blind Men and the Elephant
盲人摸象
The Emperor’s New Clothes
皇帝的新装
The Magic Paintbrush
神笔马良
Beauty and the Beast
美女与野兽
Prometheus Brings Fire, Pandora Brings Woe
普罗米修斯带来火种，潘多拉带来灾难
Learning About Language
语言学习

Ⅱ. History and Geography
历史和地理

King Asoka: From War to Peace
阿育王：从战争走向和平的人
A Wise Teacher in China: Confucius
中国贤师：孔子
An Important Invention
一项重要发明:中国造纸术
Chinese New Year
春节：中国的新年
Birthplace of the Olympics and More
奥林匹克运动会的发祥地及其他
Marathon
马拉松战役
The Civil War
美国南北战争
The Emancipation Proclamation
《解放奴隶宣言》

Ⅲ. Visual Arts
视觉艺术

Looking at Sculptures
欣赏雕塑
Looking at Landscapes
欣赏风景画
Abstract Art
抽象艺术
Architecture: The Art of Designing Buildings
建筑学：建筑设计的艺术

Ⅳ. Music
音　乐

Many Kinds of Music
种类繁多的音乐
Meet Some Great Composers
认识一些伟大的作曲家
Families of Instruments: A Closer Look
乐器家族：深入了解弦乐器和打击乐器
Some Songs for Second Grade
适合二年级孩子演唱的歌曲
Goodbye, Old Paint
再见，老潘特

Ⅴ. Mathematics
数　学

Working with Numbers to 100
100以内数字的练习
Even and Odd Numbers
偶数和奇数
Adding Three Numbers
三个数相加
Estimating and Rounding to the Nearest Ten
估算和四舍五入至最近的整十
Working with Numbers to 1,000
1000以内数的练习
Word Problems
应用题
Geometry
几　何

Ⅵ. Science
科　学

The Cycle of Life and the Seasons
生命周期与四季循环
The Water Cycle
水循环
Insects
昆　虫
In a Beehive
蜂房：蜜蜂的居所
Cells: The Building Blocks of Living Things
细胞：生命的基本单位
Using a Compass
指南针的使用
Levers
杠杆
Stories About Scientists
科学家的故事

精彩书摘

　　核心知识系列读本前言
　　一、你的孩子在学校学习什么？
　　一对双胞胎的母亲曾写信给我，表达对孩子们的担忧：两个孩子就读于同一所学校的同一年级，但学的东西完全不同。为什么会这样？因为他们属于不同班级。各班老师所遵循的大纲极其模糊，简单地说，与美国其他许多学校一样，这所学校缺少具体明确的课程规划。
　　如果查看孩子所在小学的课程，很多家长都会惊讶。家长应向学校要求查阅课程安排，看看学校有没有清晰明确地列出某年级孩子在学年末应掌握的知识和技能的具体要点。
　　许多课程在模糊地描述技能、过程和态度时措辞笼统，经常使用抽象的、伪科学的语言。比如说，要求孩子“分析模式和数据”，或者“调查生命系统的结构和动态”，或者“开展小组合作”。这类模糊的描述回避了一个核心问题：你的孩子在学校里到底学些什么？这种课程给老师提出了不合理的要求，经常导致教学内容的重复或缺失，给学校的教学和孩子的学业造成了持续多年的不良影响。比如：又一个单元在讨论恐龙或者“拓荒时代”；第三次讲授《夏洛特的网》；“你从没听说过《权利法案》吗？”“你没学过分母不同的两个分数如何相加吗？”
　　两个双胞胎孩子就读于同一所学校的不同班级，学习经历却大相径庭，这种现象真让人担忧。如果那所学校的老师不清楚同一年级其他班级的孩子在学些什么，对低年级和高年级学习内容的了解更是微乎其微的话，就无法准确预知孩子们升入本年级时在掌握核心知识和技能方面是否具备了相同的基础。一所小学要想成功，对于希望学生们学什么、能够做什么，各年级老师一定要达成共识。要有清楚、具体的学习目标和对彼此负责的意识，一起努力帮助孩子们达成目标。正因为欠缺以上两点，太多的学校存在课程不连贯的问题，后果之一便是孩子们的潜力远不能得到充分发挥。
　　针对这个问题，我在1986年创办了非营利组织——核心知识基金会。这本书以及《核心知识系列读本》的其他分册，都旨在为家长、老师，并通过他们为孩子们提供一个学习指南，使他们更加明确学习目标。书中精心编排的知识体系是以核心知识基金会开发的具体内容指南为基础的（参阅下文“作为《核心知识序列》基础的普遍共识”）。
　　《核心知识系列读本》力图以连贯、有序的方式，来明确美国那些有素养的人在写作和发言时认为是理所当然的、运用广泛的知识。因为这些知识被认为是理所当然的，运用时无须解释，所以它们形成了更高级的阅读、写作和思考等技能的必要基础。这些技能是孩子们在学业和职业上获得成功所必需的。目前，世界上所有一流教育体制均以全面掌握这些知识为目标，我们的小学课程理应具有同样的中心目标。
　　确保所有的美国孩子都掌握核心知识，对于建设一个一流教育体制来说是必要的一步，具体原因下一节解释。
　　二、为什么掌握核心知识是必需的？
　　学习是需要积累的，孩子们（包括大人）要获得新知识，必须以他们已知的东西为基础。低年级孩子接受能力最强，这时候打下牢固的知识基础十分必要。对于绝大多数孩子来说，小学阶段的学养不足会给以后的学习带来永久性的不良影响。美国学生初高中阶段成绩欠佳，就是小学教育问题造成的：学校没有教给孩子们后续学习所必需的知识和技能。
　　在世界上最有成就、最平等的小学体制（如瑞典、法国和日本）下，孩子在头六个年级，每学年都要掌握一定范围的核心知识，来确保每个孩子在升入下一年级时都具备进一步学习所需的坚实基础。美国小学也应如此，原因如下：
　　(1)共同的知识基础会让教学更有效率
　　我们知道，一对一辅导是最有效的教学形式，部分原因是家长或老师能针对孩子因材施教。但在不能个别辅导的情况下，如在典型的、学生人数多达25人或更多的课堂上，老师就不能保证把新知识有效地传授给所有学生，除非每个学生都有相同的、与所学课程相衔接的背景知识。
　　想象一下：三年级老师富兰克林女士即将讲授一个有关早期探险家的新单元，内容涉及哥伦布、麦哲伦等人。她班里的学生，有些是在华盛顿先生的班里读的二年级，有些则是在约翰逊女士的班里读的二年级，还有几个是从其他城镇迁过来的。在单元导入时，富兰克林女士让孩子们在地球仪上用手指画出从欧洲启程、穿越大西洋、最终抵达北美洲的航线。上过华盛顿先生课的学生茫然地看着她，因为他们上一年没学过这些知识。上过约翰逊女士课的学生则急不可耐地指出了正确位置。两个从其他城镇转来的学生站起来说：“又是哥伦布和麦哲伦！我们去年就学过了。”
　　一个班的学生都具备了相关的背景知识，才能保证课堂教学的效率。在这样的班级里，即使有些孩子没能掌握他们在上一个年级应该学到的知识，明确、具体的知识要点也有助于老师或家长查漏补缺，并让所有学生都有机会在以后几个年级的学习中发挥出他们的潜力。
　　(2)共同的知识基础会让教学更加公平、民主
　　同一年级的所有孩子如果具有共同的知识基础，老师也了解这些知识基础的具体构成，学生们的学习权利才能得到保障。在我们目前的教育体制下，贫困家庭的孩子们常常不被寄予期望，导致课程效果也大打折扣。如果我们明确知识核心的范围，并要求所有孩子必须掌握，我们就能保证所有的学生都有相同的机会学到这些知识，就不会因为家庭背景的不同而导致学业差距了。在核心知识学校里，所有孩子都能受益于重要的、具有挑战性的知识，为未来学业的成功打下基础。
　　(3)共同的知识基础有助于培养学校和国家的合作团结精神
　　多样性是我们国家的一个特征和优势。美国教室里的学生常常具有多元文化背景，不同的文化应该得到所有学生的尊重。同时，现行教育应该创造一种以学校为基础、具有普遍性和包容性的文化，以容纳来自不同文化类型的知识，并且能够给予不同文化背景的所有学生一个理解文化多样性的共同基础。
　　下节我将介绍核心知识基金会为了开发孩子们需要的共同知识基础的范本（同时也构成《核心知识系列读本》的基础）所采取的步骤。
　　三、作为《核心知识序列》基础的普遍共识
　　这本书和《核心知识系列读本》其他分册的内容，都是基于一个叫作《核心知识序列》的文献，一个内容具体并按年级排列的教育手册，包括历史、地理、数学、科学、语言艺术和美术。它并不包括学校的全部课程，而是提供了一个知识指南，预期能够构成任何学校课程的一半内容，这样就为学校留下了足够的操作空间来安排个性需求和重点内容。一个具有共同知识核心的教学安排，就像《核心知识序列》精心编排的那样，是能够与各种教学方法和其他教学内容相互兼容的。
　　《核心知识序列》是核心知识基金会长期研究并建立共识的结果。下面谈谈我们是如何达成一致的。
　　首先我们分析了许多报告。这些报告由国家教育部门和专业组织（例如国家数学教师委员会和美国科学促进会）发布，介绍了小学和中学教育的总体成果。法国、日本、瑞典和德国等国的教育体制非常成功，我们也将其中截至六年级末的知识和技能制成了表格作为参考。
　　此外，我们还成立了一个多元文化咨询委员会。委员会提出了一个涵盖不同文化传统的、具体的知识体系方案，这些知识作为以学校为基础的公共文化的一部分，所有美国孩子都应该了解。我们将相关材料发给国内相互独立的三组教师、学者和科学家，让他们编写一份孩子到六年级末时应该掌握的总的知识清单。大约有150名老师（包括大学教授、科学家和管理人员）参与了这个初始步骤。
　　我们将这些项目成果整合成一个总体规划，并要求更多的教师和专家团队在各年级的知识序列上取得共识。这个序列后来被送到大约一百名教师和专家手里，他们应邀参加一个全国性会议，任务是精心设计出一个适用于小学六个年级的有关核心知识的可行方案。
　　这个重要会议是在1990年3月召开的，与会人员包括来自全国各地的小学教师、课程专家、科学家、科普作家、全国性组织官员、种族群体代表、学区负责人和学校校长。在会上，24个工作小组确定了《核心知识序列》的修改方案。修改后的暂行《序列》，在佛罗里达州李县一所学校——三橡树小学实施了一年，其间又做了进一步调整。
　　仅仅过了几年，就有更多的学校——不分城市和乡村、富有和贫穷、公立和私立——开始教授核心知识。1995年，主要基于这些学校的建议，《核心知识序列》进行了修订：为学前班的孩子单设指南；其他年级的一些题目，有的增加，有的删除，有的从这一册移至另一册，使学习过程更为连贯。《核心知识序列》的修订之处，在《核心知识系列读本》的修订版里都得到了体现。实践出真知，核心知识基金会将继续与学校和顾问们合作，对《核心知识序列》进一步精雕细琢。核心知识基金会还在开展相关的研究工作，以促成七八年级和幼儿园序列的出版。（《核心知识序列》可向核心知识基金会订购；地址见本前言末。）
　　四、《核心知识系列读本》的性质
　　《核心知识序列》中明确的知识，会以方便使用、具有吸引力的形式展现在《核心知识系列读本》的每一分册里。这些图书主要是向家长提供知识资源的，但是我们也希望它们能成为家长和老师的有用工具。它们并不能取代各地的课程或教材，而是应该作为辅助手段来帮助孩子们获得那些重要的知识，使他们能够在学校取得进步，走上社会后成为有用之人。
　　我们已尽己所能地让这些图书易懂、实用，但家长和老师应该明白，它们并不是传授核心知识的唯一途径。《核心知识序列》包含了多种可能性，这些图书是其中的一种，是核心知识改革的第一步。我们希望，在《核心知识序列》的基础上，出版社开发出教育视频、计算机软件、游戏、其他图书和其他创造性媒介。
　　尽管《核心知识系列读本》提供了丰富多彩的活动供家长和孩子一起参与，但它们不是教科书，也不是练习册。在书中，我们会直接与你的孩子展开对话，有时也会提出问题让他／她思考。《核心知识系列读本》的前几册，家长应该给孩子朗读，即便孩子能够独立阅读了，我们也鼓励家长和他们一起阅读，并讨论阅读的内容，以提高孩子学习的积极性。
　　你可以根据孩子的兴趣，跟他一起从本书的任一章节开始阅读；或者根据学校的课程内容，选取具有补充或者强化作用的部分来学习。你们也可以从一个章节跳到另一个章节，或按孩子的喜好反复阅读某个章节。
　　我们希望你把这本书当成一本学习指南，它将为你和你的孩子开启精彩的探索旅程。探索之路会通向图书馆、其他众多好书，可能的话，还会通向剧院、博物馆、音乐会，以及获得知识、充实自我的其他机会。简单地说，这本书推荐了应该拜访的地方，描述了那里有什么重要的东西，但是只有你和孩子亲自上街旅行、攀爬台阶，才能把这些设想变成现实。
　　五、你能为教育的改善做些什么？
　　对于有意改变的家长和老师来说，第一步就是对一些简单化的口号提出质疑，例如“批判性思维”、“学会学习”等，这类口号随处可见。然而不幸的是，对于学校来说，这些片面见解已经上升到普遍真理的高度。比如：“学生学什么不重要，重要的是我们必须教会他们如何学习”；“教学活动的真正中心是孩子，而不是学科”；“在孩子足够成熟、做好学习准备之前，不要把知识强加给他们”；“不要用干巴巴的事

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书很好，相当专业，很多彩图http://club.jd.com/myJdcomments/orderVoucher.action?ruleid=19522378482&ot=0&payid=4&shipmentid=70

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京东物流给力，书不错，很满意！

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很不错的一套书，涵盖了从学期班、幼儿园学1、小-6级年，内容丰富、图文并茂，注释精准，目前在国内少有类似的。即可学习知识，又能提高英文水平，还有助于家长与孩子的互动学习，是亲子教育的很好读本。

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达•芬奇一生勤于记录，写下了数以万计页的手稿，而现存的手稿则有5000多页。在他那卷帙浩繁但疏于整理的手稿里，达•芬奇就像一个被神秘的欲望激动得左冲右突而最终无所斩获的孩子。这些经过诸多波折分散于世界各地的草稿很少注明日期，事实上人们已经习惯于将达•芬奇手稿称作“含义模糊的纸片”。它不仅包括未寄出的信件、各式表格、不同语言的读书笔记、机械和工程草图等，而且即使同一张纸上也往往会有其不同研究领域的痕迹，一篇关于光学的文章旁边可能是一幅人脸素描、一种关于特别颜料的配制方法或者是关于某篇医药配方的论文。

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