中国教师书坊：我是这样做教师的 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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魏书生 著

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• 教师发展
• 教学反思
• 教育随笔
• 教师成长
• 经验分享
• 教育理念
• 职业生涯
• 教学实践
• 中国教育
• 书坊

出版社： 南京大学出版社

ISBN：9787305159992

版次：1

商品编码：11842336

包装：平装

开本：16开

出版时间：2015-11-01

用纸：胶版纸

页数：264

字数：192000

正文语种：中文

内容简介

　　《中国教师书坊：我是这样做教师的》重点介绍了他从教多年的教育经验和教育智慧，涉及的诸多教育案例和教育故事，都分析深刻，情感真挚，深入浅出，能够给一线教育工作者很好的启迪。《中国教师书坊：我是这样做教师的》从“教育经历”、“带班之道”“教学之道”和“为师之道”四个方面，叙述了*名教育家魏书生先生的教育实践经历和教育智慧。书中首次完整呈现了身为教师的魏书生的成长经历，深刻揭示了魏书生的成长智慧。书中结合大量的实践案例，深入浅出地论证了魏书生先生的教学智慧、带班智慧和为师智慧。

作者简介

　　魏书生，1950年生。1968年上山下乡。次年到新建农场红旗小学教书，1971年招工到盘锦电机厂工作。1978年到当时的盘山县三中做语文教师。1986年被任命为盘锦实验中学校长兼党支部书记。1997年被任命为盘锦市教委主任、党委书记，2010年退休。现任台州书生中学校长、盘锦市魏书生中学**校长、中国高教学会学习科学分会会长。三十多年来，魏书生在全国各地以及新加坡、马来西亚等地作报告、上公开课数以千计，发表文章两百多篇。主编、撰写、出版二十多本书。由于成绩卓著，荣获全国劳动模范、全国中青年有突出贡献的专家、首届中国十大杰出青年等荣誉称号。被评为改革开放30年“中国教育时代人物”。

目录

序

第一章 我当上了教师
我迷恋上了教书
六载夙愿，一朝得偿
从“代课教师”到“特级教师”

第二章 我是这样教书的
用自己的长处教书
教材之内，我讲了什么
教材之外，还讲什么
找到一条解放学生的道路

第三章 我是这样带班的
条条大路通罗马
通往班级管理的最高境界
风物长宜放眼量
心有多大，舞台就有多大
让每人都成为自己的“CEO”

第四章 我是这样做教师的
抱怨，还是改变
选对角色是一种智慧
一天比一天强大
对美好的事物保持敏锐
给每株野草开花的时间
善用“创造性思维”
学会自我控制
做有胸襟的教师

第五章 我的教育演讲（节选）
今天，我们如何做教师
给班主任的四条建议
帮助学生成为学习的主人
我的人生哲学

附录 我的教育小语（精选）
思考与做人
学习与工作
育人与教书

精彩书摘

　　《中国教师书坊：我是这样做教师的》：
　　教材之内，我讲了什么
　　我是一个提倡学生自学，视自学为学习最高境界的教师。因此，教材之内，我尽可能少讲，很多时候甚至不讲，而是让学生自己去理解，去探求，去发现知识的来龙去脉。
　　几十年前，我探求语文教学改革，提倡学生自己改作文，遵循的就是这样一个思路。当时之所以这样做，出自理论上的思考，也有现实情况的逼迫。这一改革过程，别处已有述及，此处不再赘述。
　　我对教材讲述得不多，但并不代表我忽视教材的讲授。相反，我始终认为，作为集人类知识精华之大成的教材，始终是教师教学的前提和基础。教师可以超越教材，但绝不能忽视或者漠视教材。
　　那么，我是如何处理教材的，教材之内，我又主要讲了什么呢？
　　一是讲重点。无论哪门学科，教材列出的重点内容，教师都是必讲的。但我认为，重点并不一定是书上列出的那个重点，而要根据实际情况进行调整，可以多征求学生的意见。在实践中，我喜欢用六步课堂教学法，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。在定向这一环节，即确定这节课的学习重点。每课书的学习重点既从本课书的角度看，更重要的，我喜欢从单元，从整册书，以至从语文总体知识的角度看，从期末复习的角度看。这样看，就敢于舍弃那些无关紧要的东西，而紧紧抓住那些从期末复习，从语文知识树的角度看，割舍不掉的知识。另外还要看是否符合学生实际。确定重点的方式，有时由我提出，有时由好学生提出，也有时大家讨论。在自己的班级上课，有时我提的重点也被学生否定。即使在外省市上课，我提出的学习重点，有的部分也被多数学生否定。每当这时，我便根据大多数学生的意见修改讲解重点。在大部分情况下，我都把讲解重点写在黑板上，如《故乡》这课学习重点：1.字词（略）；2.文学常识：作者及时代背景；3.人物肖像及语言描写；4.分析人物性格变化的原因。
　　二是讲难点。学生能做的，教师不做。这是我在教育，在管理班级时遵循的一个原则。用在教学上，就是学生自己能学会的，教师不讲。因此，这里的难点，不是教材中标明的难点，而是学生学习时，遇到的真正的难点。课堂教学六环节中，答疑这一环节，学生针对学习重点展开讨论之后，仍没解决的问题，提交全班同学。学生如果会，
　　则由学生解答；学生不会，则由教师解答。在答疑时，可提出教学重点所列的问题，学生也可以提出自己读书时发现的疑难问题。倘这一疑难带有普遍性，教师可予以回答。倘无普遍意义，且无深究的意义，为了节省课堂时间，则跟个别学生讲明：“这个问题，待下课后，老师再跟你个别研究。”
　　很多情况下，重点、难点合二为一。在这里，我想说的是，无论重点还是难点，不能单以教材所列为主，而要视实际情况而定。另外，无论重点还是难点，教师一定要把握好讲解的度，知道过犹不及的道理。我向来提倡，在课堂上，一定要教师少讲，学生多学。什么时候，教师知道约束自己的讲解欲望，什么时候学生的潜能就有了释放的空间。
　　一天，我刚从外地回到学校，听说有很多教师从外省来到了我所在的学校，正等着我回来。
　　……

前言/序言

　　我从来就没有想过要成为一个了不起的人，我只想使自己成为
　　一个有用的人，有价值的普通人，一个称职的教师。无论是在初为人师的上世纪六十年代，还是已经走过大半个人生历程的今天，这个念头，在我的心中始终未曾变过。在文章中，在著作中，在全国各地、世界各地的演讲和报告中，我不止一次说过，我属于愿意做教师的这一类人。
　　在我看来，教师的工作尽管不乏清贫，而且颇多辛劳，但对于喜欢和热爱这一行业的人来说，它也自有吸引入之处，这一吸引人之处的表现，在于教师的劳动有三重收获。
　　一，收获各类人才。
　　农民劳动，收获粮食蔬菜等农业产品；工人劳动，收获钢铁机器等工业产品。农民工人生产出了社会需要的粮食机器，看到自己生产的粮食机器服务于社会，满足人民的需要，于是产生幸福感、自豪感。
　　教师呢？教师的直接劳动对象是人。一个知识面很窄、各方面能力很低的娃娃，经过幼儿教师、小学教师、中学教师、大学教师的精心培育，就成了知识较丰富，有一定分析问题、解决问题的能力，有理想、有抱负的人才了。看到自己培养的人才在工、农、商、学、兵战线上为党为人民做着实实在在的贡献，哪一位教师能不感觉到幸福自豪呢？
　　当然，人才的培养周期不像粮食、机器的生产周期那样短，那样很快就看到效益，那样容易引起领导者的重视。唯其如此，才更使教师产生一种为祖国未来而鞠躬尽瘁的历史责任感，产生一种更加神圣的自豪感与幸福感；唯其如此，才使教师不那么急功近利，而是形成了较为宽阔的胸怀、较为远大的目光和较为坚强的韧性，从而强化了把自己的命运和国家民族的未来命运紧密联系在一起的观念。许多教师之所以爱自己的事业，就是因为他们爱自己的劳动收获——各类人才，他们爱看着自己培养的学生在各行各业大显身手，他们爱想象自己正在培养的学生将来去实现自己的梦。
　　二，收获真挚的感情。
　　教师除了收获各类人才之外，还有一个更大的收获，就是真挚的感情。人都是有感情的，特别是学生时代培养的感情尤为真挚。师生心与心之间的呼应就像人们在群山之中得到回声一样，教师对着学生心灵的高山呼唤：“我尊重你，我理解你，我关怀你……”学生便在心灵的深处回应：“我尊重你，我理解你，我关怀你……”

《教海拾贝：我的教育心语》 作为一名耕耘在教育一线多年的教师，我深知教育是一项充满挑战与温情的伟大事业。它不仅仅是知识的传授，更是心灵的沟通，是灵魂的塑造。在这段漫长的教学生涯中，我曾有过迷茫，有过困惑，也曾有过欣喜，有过成就。每一次的经历，都如同投入平静湖面的石子，激起层层涟漪，荡漾出深刻的反思与感悟。这些零散的、珍贵的教育片段，构成了我教育生命中不可磨灭的印记，也汇聚成我想要分享的这份“教海拾贝”。 本书并非一本教科书，没有宏大的理论框架，也没有枯燥的学术论证。它更像是我在教育旅途中，随手拾起的几片贝壳，每一片都折射出阳光的温暖，海浪的律动，沙滩的细腻。我希望通过这些真实的、鲜活的教育场景，与您一同走近教师的内心世界，分享那些在三尺讲台之外，在与学生日常的互动中，所发生的点滴故事。 走进课堂：知识的传递与心灵的启迪 课堂，是教师的舞台，是知识的殿堂。在这里，我尝试着用各种方式，将抽象的知识变得生动有趣，让枯燥的概念变得鲜活起来。我深信，教育的最高境界，并非让学生被动地接受，而是激发他们主动探索的兴趣，点燃他们求知的火花。 还记得在教授古代诗词时，我曾尝试打破传统的朗读背诵模式。我不再仅仅要求学生记住字词句，而是引导他们去感受诗人的情感，去想象诗歌描写的场景。我播放与诗歌意境相符的音乐，组织学生进行诗歌的意境表演，甚至鼓励他们尝试用现代的语言去解读古人的情怀。看到学生们眼中闪烁的光芒，感受到他们沉浸在诗歌世界中的那份愉悦，是我最大的满足。 在讲解科学原理时，我常常引入生活中的实例，将抽象的公式与我们身边的现象联系起来。比如，在讲解牛顿定律时，我不会仅仅停留在理论的陈述，而是会设计一些小实验，让学生亲身感受惯性、作用力与反作用力的存在。看到学生们惊叹于科学的奇妙，并主动提出各种“为什么”，我便知道，知识的种子已经在他们心中悄然萌芽。 当然，课堂并非只有欢声笑语。有时，也会遇到学生们理解上的困难，或是课堂纪律上的挑战。这些都是教育过程中不可避免的一部分。我会在反思中寻找原因，在与学生的互动中调整方法。或许是讲解的方式需要更直观，或许是需要更多的耐心与引导。每一次的调整，都是一次学习与成长的机会。 师生情深：理解、信任与陪伴 教育，归根结底是人的教育。而教师与学生的关系，则是教育过程中至关重要的一环。我始终认为，师生之间不应该是单向的灌输，而应该是平等的对话，是心灵的交流。 在我看来，每一个孩子都是独一无二的，他们有着各自的闪光点，也可能存在着一些不完美。我的职责，不仅仅是传授知识，更是要发现他们的优点，鼓励他们的成长，帮助他们克服困难。 我曾遇到过一个沉默寡言的学生，他的成绩并不突出，也鲜少与老师同学交流。起初，我以为他只是内向。但在一次偶然的机会，我发现他在绘画方面有着惊人的天赋。我开始主动与他交流绘画，鼓励他分享自己的作品。慢慢地，他开始打开心扉，变得自信起来。虽然他的学业成绩并没有突飞猛进，但他脸上洋溢的笑容，以及他开始主动参与课堂的改变，都让我倍感欣慰。 我坚信，信任是师生关系中最宝贵的基石。当学生感受到老师的信任时，他们会更有勇气去尝试，去犯错，去从错误中学习。我鼓励学生们在我面前表达真实的自己，即使他们的想法并不成熟，即使他们的观点与我不同。我愿意倾听，愿意理解，愿意与他们一同探讨。 陪伴，也是师生关系中不可或缺的元素。有时，学生们需要的不仅仅是学业上的指导，更是生活中的关怀与支持。在他们遇到挫折时，在我身边默默的支持；在他们取得进步时，分享他们的喜悦。这种陪伴，是无声的，但却能给予他们最坚实的后盾。 教育的温度：关怀、尊重与人性化 教育不仅需要智慧，更需要温度。一个充满温度的教育环境，能够让学生感受到温暖、安全与被尊重，从而更好地投入学习和成长。 我始终坚持以人为本的教育理念。在处理学生问题时，我尽量避免简单粗暴的批评，而是会尝试去理解他们行为背后的原因。是家庭环境的影响？是同伴关系的困扰？还是青春期特有的迷茫？深入了解情况，才能对症下药，给出更有效的帮助。 我注重营造一个包容、尊重的课堂氛围。在这里，每个学生都应该感受到被看见，被听见，被尊重。我鼓励学生们互相帮助，互相学习，共同进步。我也会在课堂上引入一些关于品德、情商的讨论，引导他们思考如何成为一个更好的人。 在我看来，每一个孩子都拥有无限的潜能，只是这些潜能需要被发现，被唤醒。我的工作，就是尽我所能，为他们创造一个能够释放潜能的平台。我鼓励他们尝试不同的事物，挑战自己的极限，去发现自己未知的能力。 反思与成长：教学的精进之路 作为一名教师，我深知自己并非完美的。在教育的道路上，我也会犯错，也会迷茫。但重要的是，我从不停止反思与学习。每一次的教学实践，每一次与学生的互动，都是一次宝贵的学习机会。 我会认真记录课堂上的点滴，反思教学方法是否得当，学生们的反馈是否积极。我也会阅读教育类的书籍，参加相关的培训，与同行交流经验。我深信，只有不断地学习，不断地进步，才能更好地适应教育的发展，更好地服务于学生。 本书中分享的，只是我教育生涯中的冰山一角。每一个故事，都承载着我的思考，我的情感，以及我对教育的热爱。我希望通过这些文字，能够与您产生共鸣，能够为您带来一些启发。或许，您正在教育的道路上，或迷茫，或前行，希望我的这些“教海拾贝”，能够如同一盏小小的灯，为您照亮前行的路。 教育是一场永无止境的旅程，我将继续在这条路上，用心去感受，用爱去浇灌，用行动去实践，与我的学生们一同成长，一同迎接教育更美好的明天。 《教海拾贝：我的教育心语》，它不是一本指导手册，而是一份真诚的分享；它不是一部理论巨著，而是一串串关于教育的温暖絮语。我期待，在这本书中，您能看到一个教师最真实的内心，感受到教育最动人的力量。

评分☆☆☆☆☆

全书的结构安排非常精巧，它并非是简单地按时间顺序或者主题领域来划分章节，而是构建了一个螺旋上升的知识体系。前半部分聚焦于微观的课堂管理和师生关系构建，以小见大，奠定了实践基础；中间部分则逐渐转向宏观的专业成长和职业倦怠的应对，提供了心理层面的支撑；而收尾的章节则上升到了教育家的视野，探讨了教师的社会责任与使命感。这种层层递进的编排，让读者在阅读过程中始终保持着学习的动力，每一次翻页都像是在攀登一座新的台阶。我尤其喜欢作者在每章末尾设置的“反思日志”栏目（虽然在我的版本中只是文字提示），它强迫读者立即将书中的理念与自己的实际工作场景进行对接和碰撞，避免了读完就忘的窘境。这种强烈的互动性设计，让这本书成为了一个“活的”学习工具，而非仅仅是静态的文本集合。

评分☆☆☆☆☆

从语言的节奏感来看，这本书的文字张力拿捏得非常到位，时而激昂有力，如同一场振聋发聩的动员会；时而又归于平静，如同清晨校园里洒下的第一缕阳光，温暖而和煦。这种富有韵律感的表达，使得长篇阅读的体验变得异常愉悦，几乎没有出现阅读疲劳。作者擅长运用排比和反问来强化自己的观点，例如在强调教师持续学习的重要性时，那几段连珠炮般的发问，读起来让人热血沸腾，立刻就想放下手头的一切，去购入新的专业书籍。同时，他对教育“细节美学”的捕捉也令人惊叹，他能从学生无意间的一个眼神、一次提问中，解读出复杂的教育信号。这种对“细微之处见真章”的强调，无疑是对所有教育工作者的一种温柔而坚定的鞭策。这本书读完后，给我留下的不仅仅是知识，更是一种重塑职业态度的精神力量，感觉自己好像刚刚结束了一次深入的专业疗愈和精神洗礼。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计着实令人眼前一亮，封面采用了那种沉稳又不失活力的深蓝色调，配上手绘风格的插图，仿佛瞬间就把人拉回了充满烟火气和书卷香的校园一角。内页的纸张质感也相当不错，即便是长时间阅读，眼睛也不会感到过分疲劳。排版上看得出编辑的用心，字间距和行距把握得恰到好处，让整本书读起来非常流畅舒适。尤其值得称赞的是，它在保持学术气息的同时，并没有陷入那种晦涩难懂的泥潭，很多章节的标题都极具启发性，让人忍不住想立刻翻开看看里面究竟蕴含了哪些真知灼见。整体来看，这本书的实体呈现，已经成功地传递出一种专业、沉静且值得信赖的阅读体验，光是捧在手里，就能感受到作者对于教育事业的那份敬畏与热爱，这对于我们这些时常需要与纸质书为伴的群体来说，无疑是一种加分项。我特别喜欢它那种不张扬却有力量的设计感，让人觉得这不是一本快餐式的读物，而是一本可以常置案头、时时翻阅的良师益友。

评分☆☆☆☆☆

这本书在探讨教育哲学的时候，展现出一种罕见的批判性思维，但这种批判并非一味的否定，而是在审视现有体系的局限性后，提出了一系列具有建设性和可操作性的替代方案。我欣赏作者敢于直面教育体制中那些“灰色地带”的勇气。比如，在谈及“标准化考试”与“个性化培养”之间的矛盾时，他并没有简单地站队，而是深入剖析了如何在既定框架内，通过巧妙的课程设计和评价机制的多元化，最大限度地保护和发展学生的独特性。这种深入骨髓的思考，让我开始重新审视自己过去对某些教育现象的固有认知。书中引用了一些跨学科的理论，从心理学到社会学，都为他的论点提供了坚实的支撑，使得整本书的思想深度远超一般的经验分享集。它不仅教你怎么做老师，更引导你去思考“为什么”要这么做，这才是真正高明的教育书籍所应具备的特质。

评分☆☆☆☆☆

初读之下，我最大的感受是作者的叙事口吻极其真诚，没有任何矫饰或故作高深的姿态。他似乎只是在跟一位老朋友分享自己多年来在讲台上摸爬滚打的心得体会，那些关于课堂突发事件的处理，关于如何激发后进学生的学习兴趣，乃至是面对家长质疑时的内心挣扎，都被描绘得淋漓尽致。语言风格非常接地气，没有生硬的教育理论堆砌，而是大量运用生动的案例和充满生活气息的比喻。比如，在描述如何应对“冷场”的课堂时，他用了“如同在寂静的湖面上投入一颗石子，观察水波的扩散”这样富有画面感的表达，一下子就让那个抽象的教学困境变得鲜活起来。这种叙述方式极大地降低了阅读门槛，让那些刚入行的年轻教师能迅速找到共鸣，同时也让经验丰富的同行能从中审视自己是否已经忘记了当初站上讲台时的那份初心与激情。它更像是一部教育工作者的“心路历程记录”，而不是一本僵硬的教学手册。

评分☆☆☆☆☆

好，清晰，纸张也好

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支持魏老师的书

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送货很快

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支持正版，支持京东，这本书不错

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?????? 值得一看的书

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很好

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听了魏老师的讲座才来找书看的

评分☆☆☆☆☆

纸质不错，经典教学理论，通俗易懂，一代宗师

评分☆☆☆☆☆

不错，加十分