支架兒童的主動學習:經曆 經驗 經典 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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王微麗，霍力岩 編

圖書標籤:

• 兒童教育
• 主動學習
• 支架學習
• 學習方法
• 教育心理學
• 親子教育
• 早期教育
• 教學策略
• 經驗學習
• 經典案例

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303199068

版次：1

商品編碼：11888621

包裝：平裝

叢書名： 幼兒園課程研究與實踐方案叢書

開本：16開

齣版時間：2016-02-01

用紙：膠版紙

頁數：300

字數：380000

正文語種：中文

內容簡介

　　本套叢書是北京師範大學教育學部、深圳市投資控股有限公司幼教管理中心和市屬公辦幼兒園“三位一體”，嘗試“高校、舉辦者、幼兒園”夥伴閤作，共同打造具有中國實踐特色的本土化幼教課程模式的一次積極嘗試，在深圳優秀市屬公辦幼兒園二十餘年辦園沉澱基礎上，融閤中西方先進幼教理念和教學方法，立足本土文化和中國城市兒童特點，探索構建具有中國本土化特色的幼兒園課程。《支架兒童的主動學習》是深圳市蓮花二村幼兒園圍繞“支架兒童的主動學習”這一核心思想闡述該園蓮花課程十多年的優質實踐經驗。該課程把區域活動和主題活動作為課程活動的核心內容，注重兒童的主動學習，是課程的精髓體現。全書從幼兒園課程的教學實踐、教師培訓、評價實踐等三大方麵論述該課程的實施過程，並詳細介紹瞭課程建構的背景、曆程、理論基礎、立場聲明，對幼兒園課程實踐工作具有較強的指導意義。

目錄

讓孩子在幼兒園的每一天快樂且有價值——支架兒童的主動學習
一、課程建構的背景
二、課程的發展曆程
三、課程的理論基礎
四、關於幼兒園課程實踐的一些思考
第一篇 支架兒童主動學習的教學實踐
第一章 學習環境的創設
第一節 室內活動環境：促進幼兒個性發展
第二節 公共活動環境：促進幼兒社會性發展
第三節 戶外活動環境：促進幼兒身心健康發展
本章小結
第二章 一日活動的安排
第一節 一日活動流程
第二節 一日活動中的關鍵環節
第三節 一日活動中的自由活動
本章小結
第三章 區域活動的開展
第一節 區域活動的設置
第二節 區域活動的配備
第三節 區域活動開展的五步法
第四節 區域設置的實例
第五節 區域材料設計的實例
第六節 幼兒進行區域工作的實例
第七節 區域活動中教師對幼兒的支持
本章小結
第四章 主題活動的開展
第一節 主題活動的特點及保證
第二節 主題活動開展的內在機製
第三節 主題活動的設計
第四節 單次主題活動開展的五段式
第五節 主題活動實例：“我們的社區”
第六節 主題活動中教師對幼兒的支持
本章小結
第五章 課程中的周期循環
第一節 微循環：課程中的一天
第二節 小循環：課程中的一周
第三節 中循環：課程中的一月
第四節 大循環：課程中的一學年
本章小結
第六章 與傢庭、社區的閤作
第一節 與傢庭的閤作
第二節 與社區的閤作
本章小結

第二篇 支架兒童主動學習的評價實踐
第七章 動態化評價
第一節 什麼是動態化評價
第二節 課程中的動態化評價
本章小結
第八章 情境化評價
第一節 什麼是情境化評價
第二節 課程中的情境化評價
本章小結
第九章 區域活動中的評價
第一節 對幼兒的評價
第二節 對材料的評價
本章小結
第十章 主題活動中的評價
第一節 對活動的評價
第二節 對幼兒的評價
本章小結

第三篇 支架兒童主動學習的教師培訓實踐
第十一章 教師培訓理念
第一節 課程與教師發展一體化
第二節 參與式教師培訓的開展
第三節 師徒製的堅持
本章小結
第十二章 教師培訓實踐
第一節 課程與教師發展的四階段
第二節 多種培訓形式及內容
本章小結
參考文獻
後記

前言/序言

《支架兒童的主動學習：經曆、經驗、經典》並非一本涵蓋瞭所有兒童教育方法或理論的書籍。它聚焦於一種特定的、強調“支架”概念的教學模式，並深入探討瞭這種模式在兒童主動學習過程中的實際應用、理論基礎以及其長期價值。因此，本書不包含以下內容： 一、 普適性的兒童發展理論與階段劃分 本書並非一本全麵的兒童心理學或發展學著作，因此不會詳細闡述皮亞傑、維果茨基、埃裏剋森等心理學傢提齣的兒童認知發展、社會性發展、人格發展等各個階段的理論。例如，它不會逐一介紹嬰幼兒期的感知運動階段、前運算思維、具體運算思維、形式運算思維的特徵；也不會深入討論不同年齡段兒童在依戀關係、同伴交往、身份認同等方麵的發展規律。雖然支架式教學的理念自然會與兒童的認知發展特點息息相關，但本書的側重點在於“支架”如何服務於“主動學習”，而非對兒童發展本身進行詳盡的梳理和分析。讀者若想全麵瞭解兒童發展的各個方麵，還需要參考專門的兒童發展心理學書籍。 二、 各種教學方法與策略的全麵羅列 本書的聚焦點是“支架兒童的主動學習”，因此它不會羅列或深入分析市麵上所有或大部分兒童教育方法。例如，諸如濛颱梭利教育法、瑞吉歐教育法、華德福教育法等獨立的教育哲學和實踐體係，本書不會對其進行詳盡的介紹、比較或評析。這些教育法可能包含與支架式教學相似的元素，但它們擁有自己完整的理論框架、教學材料和環境創設原則。本書不會花費篇幅去介紹這些方法的曆史淵源、核心理念、具體操作流程，或者對它們進行優劣的評價。同樣，像項目式學習（PBL）、遊戲化教學、翻轉課堂等，雖然可以與支架式教學相結閤，但本書不會作為獨立的主題進行深入講解，其對這些方法的提及將是圍繞“支架”如何支持兒童在這些情境下主動學習而展開。 三、 教師培訓的詳細操作指南或課程設計範本 本書並非一本直接麵嚮教師進行培訓的“操作手冊”或“工具書”。雖然它提供瞭深刻的理論洞察和豐富的實踐案例，但它不會提供標準化的、一步一步的教師培訓課程設計，也不會提供詳細的、可直接套用的教學計劃或活動模闆。例如，書中不會給齣“如何在一年級數學課上使用支架引導學生解決應用題的詳細教案，包括課前準備、課堂提問、小組活動、反饋機製等八個詳細步驟”。本書更側重於啓發教師理解“支架”的本質、原則和應用邏輯，鼓勵教師根據自身的教學情境和學生的具體需求，創造性地設計和實施支架。因此，對於那些尋求即時、可復製教學資源以解決眼前教學難題的教師，本書可能需要他們進行進一步的思考、轉化和創新。 四、 兒童行為問題的診斷與乾預方案 本書的主旨是促進兒童的積極主動學習，它關注的是如何通過有效的支架來激發兒童的學習潛能、提升其學習能力。因此，本書不會涉及兒童心理或行為問題的診斷、分類以及相應的乾預和治療方案。例如，書中不會討論注意力缺陷多動障礙（ADHD）、學習障礙（如閱讀障礙、書寫障礙）、情緒問題（如焦慮、抑鬱）或社交障礙等具體問題。雖然一個良好的支架環境可能間接有助於緩解一些兒童在學習過程中遇到的睏難，但本書並不將其作為診斷和治療的工具，也不會提供針對特定行為問題的專業性指導。 五、 市場上的兒童教育産品或工具的評測與推薦 本書的關注點在於教育理念、方法論和實踐智慧，而非具體的産品。因此，它不會對市麵上琳琅滿目的兒童教育産品進行評測、比較或推薦。例如，諸如各類教輔讀物、在綫學習平颱、教育類APP、益智玩具、科學實驗套裝等，本書不會對其功能、效果、價格進行分析，也不會給齣購買建議。本書所探討的“支架”更多的是教師、同伴、環境、材料等多種因素的有機結閤，是一種教育智慧的體現，而非某個具體産品的代名詞。 六、 曆史性的教育思潮或哲學流派的梳理 本書雖然會提及與主動學習、建構主義等相關的教育思想，但它不會對教育史上的重要思潮或哲學流派進行係統性的梳理和介紹。例如，它不會深入探討教育發展史上的主要轉摺點、不同學派之間的思想碰撞，也不會詳細介紹杜威的進步主義教育、裴斯泰洛齊的人性教育等。本書會藉鑒和融入一些教育學上的經典思想，但其目的始終是服務於“支架兒童的主動學習”這一核心議題，而非對教育史進行學術性的梳理。 七、 針對特定學科（如數學、語文、科學）的深度教學法 本書的“支架”理念是跨學科的，可以應用於各種學習領域。但它不會深入探討某一特定學科的教學法。例如，它不會專門講解如何針對小學低年級學生進行數學概念的抽象思維訓練，也不會詳細介紹如何引導初中生進行文學作品的深度解讀，更不會深入研究如何設計科學實驗來激發小學生對科學的探究興趣。雖然書中可能會用不同學科的例子來闡述支架式教學的原理，但這些例子是作為例證齣現的，本書的重點並非傳授某一學科的專業教學技巧。 八、 兒童的傢庭教育指導與親子溝通技巧 本書主要聚焦於學校或教育機構中，教師與兒童之間的互動以及學習環境的設計。因此，它不會包含針對傢庭教育的詳細指導，也不會提供父母與子女之間溝通的技巧。例如，書中不會討論如何在傢中為孩子營造學習氛圍，如何與孩子討論學習中的睏難，或者如何處理傢庭教育中的常見矛盾。雖然傢庭環境對兒童的學習至關重要，但本書的視角並非從傢庭教育入手，而是側重於“支架”在更正式的學習場景下的應用。 九、 兒童的心理谘詢與治療案例分析 本書關注的是如何通過支架促進兒童的學習與發展，而非解決兒童在學習過程中遇到的深層心理問題。因此，本書不會收錄或分析兒童心理谘詢或治療的具體案例。例如，書中不會齣現“某某兒童在學習中錶現齣極度恐懼，經過心理谘詢師的乾預後恢復正常”這類內容。本書旨在提供一種積極的學習支持方式，而不是作為心理乾預的替代品。 十、 市場營銷或教育機構的推廣內容 本書是一本學術性或實踐性的探討兒童教育的書籍，不包含任何形式的市場營銷、産品推廣或特定教育機構的宣傳內容。讀者閱讀本書，將不會看到任何為瞭推銷某種課程、服務或産品而編寫的介紹性文字。本書的價值在於其思想內容和理論體係，而非商業推廣。 總而言之，《支架兒童的主動學習：經曆、經驗、經典》是一本專注於“支架”這一核心教育理念，探討其如何在兒童主動學習過程中發揮作用的書籍。它提供瞭關於如何構建支持性學習環境、如何設計有效支架、以及如何通過支架促進兒童內在動機和獨立學習能力的深刻見解。本書的價值在於其理論的係統性、實踐的指導性以及對教育智慧的探索，而非對教育領域其他方麵的全麵覆蓋或信息羅列。

評分☆☆☆☆☆

我個人認為，這本書的語言風格是其最獨特也最難以模仿的一點。它既不是那種生硬的學術論述，也不是矯揉造作的口號式宣傳，而是一種帶著學者特有的嚴謹，卻又飽含瞭深厚人文關懷的“老派”錶達。詞匯的選擇上，充斥著許多現在教材中很少齣現的古雅詞匯，比如“惓惓”、“錙銖”、“遑論”等等，這迫使我頻繁地停下來查閱，但這種主動的“求知焦慮”反而加深瞭我對文本的理解。更妙的是，作者在論證復雜的教育哲學時，總是能巧妙地穿插一些看似不經意的曆史典故或哲學傢的隻言片語，這些點綴如同散落在黑土地上的珍珠，雖然數量不多，卻閃爍著引導性的光芒。閱讀這本書，就像是在與一位飽學之士對飲，他不會把所有答案都直接灌進你的嘴裏，而是通過提問和引述，引導你自行構建知識的大廈。

評分☆☆☆☆☆

這本書最令我心生敬意的地方，在於它對“知識的界限”這一命題的坦誠態度。在許多現代教育書籍中，總有一種無所不能的自信，仿佛掌握瞭某種“萬能鑰匙”就能解決所有問題。然而，這本書卻反復強調瞭教育的復雜性、情境依賴性以及個體差異的不可替代性。作者在書的後半部分，有一段關於“可教與不可教”的討論，那段文字非常剋製，沒有激昂的口號，隻有對教育本質的深深敬畏。他沒有試圖提供標準化的操作流程，而是反復提醒讀者，任何理論的灌輸，都必須迴歸到具體的“人”身上去考量。這種對自身論斷的謙遜和對未知領域的尊重，反而賦予瞭這本書超越時間的力量。它不是告訴你“應該怎麼做”，而是讓你去思考“我能做什麼”，這種引導個體獨立判斷的價值，遠勝過任何一套現成的教條。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計給我留下瞭極其深刻的印象，那種帶著年代感的字體和略顯陳舊的排版，仿佛一下子把我拉迴瞭某個老舊的圖書館角落，空氣中彌漫著紙張特有的乾燥氣味。我記得當時是想找一本關於現代教育理念的探討，結果鬼使神差地被這本樸素的書吸引瞭。內頁的紙張質地也很有趣，不是那種光滑的現代印刷紙，而是略帶粗糙的觸感，讓人在翻閱時會格外小心翼翼。這種對物理形態的堅持，本身就透露齣一種對“慢思考”的推崇。我特彆留意瞭扉頁上的那句引文，雖然內容我一時想不起來瞭，但那種古典的韻味，讓我感覺這本書絕非泛泛之談，而是匯聚瞭某種沉澱已久的智慧。光是翻閱的過程，就已經是一種與古人對話的儀式感，這種設計巧思，在如今快餐式的閱讀風潮中，實屬難得。它不是用鮮艷的色彩或花哨的插圖來吸引眼球，而是憑藉其內在的沉穩氣質，靜靜地矗立在那裏，等待真正有心人去發掘。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事節奏非常緩慢，甚至可以說有些“磨蹭”，這對於習慣瞭信息碎片化輸入的當代讀者來說，無疑是一種挑戰。我記得在讀到關於“童年遊戲”的章節時，作者用瞭整整三頁的篇幅去描繪一個孩子在泥地裏堆沙堡的細節，那種對光影、濕度、以及孩子動作的精妙捕捉，簡直可以用“散文詩”來形容。我當時甚至有些不耐煩，覺得這些描述是否過於冗餘，能否直奔主題？然而，當我放下書，嘗試迴味那個場景時，我纔恍然大悟，作者的目的並非是提供一個即時的結論，而是強迫讀者在時間的長河裏慢下來，去感受那個瞬間的“在場感”。每一個細微的動作、每一次的嘗試和失敗，都被作者細緻入微地記錄下來，這種對“過程美學”的執著，讓我意識到，真正的學習，也許就藏在那些我們急於跳過的“鋪墊”之中。它不是一本教你如何快速提高效率的指南，而是一本教你如何優雅地浪費時間的藝術品。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排，尤其是在章節之間的過渡處理上，展現齣一種近乎於音樂的結構美感。它不是綫性遞進的，更像是一種螺鏇上升的迴環結構。前一章似乎是在探討一個具體的實踐案例，當你以為已經掌握瞭其核心要義時，下一章卻會從一個完全不同的、更宏觀的哲學層麵，重新審視前一個案例，並揭示齣更深層的意義。這種不斷地“引入—深化—再反思”的循環模式，讓人在閱讀過程中始終保持一種精神上的緊張感，生怕錯過瞭任何一個邏輯的轉摺點。我記得有一處，作者用瞭非常相似的例子，但從“外部激勵”和“內在驅動力”兩個截然不同的角度進行瞭解析，那份對比的張力，簡直讓人拍案叫絕。這種高超的結構駕馭能力，使得整本書讀起來渾然一體，沒有絲毫拼湊感，更像是一件精心雕琢的藝術品。

評分☆☆☆☆☆

質量很好

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

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