職業教育要義 [The Essence of Vocational Education] epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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內容簡介

本書是知名職業教育研究專傢薑大源教授的重要著作之一，重點介紹瞭職業教育的理念綜“觀”、 職業教育的內涵概“說”、職業教育的規律芻“論”和職業教育的本質思“辨”，對職業教育原理進行瞭全方位的思考，是薑教授職業教育研究成果的大集成！

作者簡介

　　薑大源（1946-），研究員，湖北武漢人，畢業於清華大學自動控製係，留學德國，為德國亞琛工業大學訪問學者；現任教育部職業技術教育中心研究所高等職業教育研究中心主任，教育部學校規劃建設發展中心課程建設研究院院長，中國職業技術教育學會常務理事、學術委員會委員、教學工作委員會副主任兼課程理論與開發研究中心主任；兼任中華職教社專傢委員會專傢；天津大學、同濟大學、北京師範大學等40多所高等學校碩士生導師、兼職教授、顧問院長等。
　　主要研究方嚮為：職業教育原理、課程理論與開發、比較職業教育等。主持或參加多項課題研究，為“八五”國傢重點課題“關於藉鑒德國雙元製經驗，促進我國職業技術教育改革的研究與實驗”總報告執筆人；“九五”教育部重點課題“麵嚮21世紀的職業學校專業設置”總報告執筆人；“十五”教育部重點課題“當代德國職業教育主流思想研究”課題組組長；“十一五”教育部重點課題“世界職業教育發展趨勢研究”課題組組長。
　　撰寫或主編《職業學校專業設置的理論、策略與方法》《職業教育學研究新論》《當代德國職業教育主流思想研究：理論、實踐與創新》《工作過程導嚮的高職課程開發探索與實踐——國傢示範性高等職業院校課程開發案例匯編》《當代世界職業教育發展趨勢研究》等多部專著。
　　在《人民日報》《光明日報》《中國教育報》和《教育研究》《教育發展研究》《課程教材教法》《中國職業技術教育》等社科核心報刊發錶教育類論文300多篇。

內頁插圖

目錄

第一章 職業教育的理念綜“觀”
第一節 基於職業科學的學科觀
關於職業教育的理論問題
關於職業教育的學科地位
第二節 基於多元智能的人纔觀
關於智能類型與智能結構的分類
關於智能類型與學習指嚮的關係
第三節 基於能力本位的教育觀
關於能力的要素與目標
關於能力與素質的區彆
第四節 基於全麵發展的能力觀
對能力本位與技能本位、資格本位概念的理解
對能力本位之“能力”的理解
第五節 基於動態生成的基礎觀
關於基礎的構成說
關於基礎的生成說
第六節 基於職業屬性的專業觀
關於職業的社會學含義
關於職業的教育學含義
關於專業的職業屬性
第七節 基於工作過程的課程觀
關於課程開發的基本要素——工作過程的教育學思辮
關於課程開發的重大突破——工作過程的教育學意義
第八節 基於行動導嚮的教學觀
關於行動導嚮的基本含義
關於行動導嚮的教學原則
第九節 基於情境集成的建設觀
基於指導優先教學原則的建設觀
基於建構優先教學原則的建設觀
基於指導與建構集成教學原則的建設觀
第十節 基於技術整閤的資源觀
工具——手段層麵的整閤
邏輯——係統層麵的整閤
價值——人文層麵的整閤
第十一節 基於彈性管理的學製觀
教學管理機製創新
教育選擇方式創新
能力培養過程創新
第十二節 基於整體考量的評價觀
關於評價的思辮性——哲學考量
關於評價的整體觀——操作準則

第二章 職業教育的規律芻“論”
第一節 教育原理論
基於解放論的教育原理
基於預期論的教育原理
基於主體論的教育原理
基於整閤論的教育原理
第二節 通用教學論
關於教學論的曆史流派
關於教學論的基本含義
關於教學論的現代模式
關於教學論的職教模式
第三節 技術教學論
關於技術教學論的發展動因——改變著的技術理解、改變著的資格要求和改變著的學習文化
關於技術教學論的改革指嚮——技術學說的創新、技術課程的創新和技術教學論的創新
第四節 經濟教學論
基於經濟教學論視角的課程觀
基於經濟教學論視角的教學觀
第五節 學習範式論
關於經典的學習範式論：基於行為理論和認知理論的學習範式
關於改革的學習範式論：基於行動理論和情境理論的學習範式
關於創新的學習範式論：基於整體理論的職業教育的學習範式
第六節 學習結構論
關於學習結構設計的主流教育教學思想——人本主義原則
關於職業教育學習結構設計的目標界定——職業能力養成
關於職業教育學習結構設計的層級界定——整體學習框架
關於職業教育學習結構設計的模式界定——結構要素特徵
第七節 學習動機論
關於動機與動機形成的概念
關於動機形成的心理學模式
第八節 學習目標論
關於通用的學習目標製訂的基本理論
關於經典的學習目標製訂的分類理論
關於職業的學習目標製訂的構建理論
第九節 教學方法論
關於職業教育的教學方法
關於職業教育的協調方法
第十節 教學組織論
關於行動導嚮的學校教學組織
關於行動導嚮的企業教學組織
關於行動導嚮的教學組織原則
第十一節 小組學習論
關於小組的社會學含義
關於小組的構成要素
關於小組的動力效應
關於小組的動力機製
關於小組的高級形式
第十二節 考試方法論
經典的普通教育考試係統
改革的職業教育考試係統
創新的職業教育考試係統

第三章 職業教育的內涵概“說”
第一節 教育活動的功能說
職業教育的社會功能
職業教育的教育功能
第二節 內生動力的創新說
關於職業教育創新的概念
關於職業教育創新的領域
關於職業教育創新的過程
關於職業教育創新的展望
第三節 教育趨勢的預測說
早期辮識係統
德爾斐法
劇本法
第四節 教育目標的設計說
是技術和經濟決定論還是技術與工作設計論
是抽象的技術還是具體的技術
第五節 職業能力的適配說
與職業相關的適配
與個體相關的適配
與環境相關的適配
第六節 專業內涵的職業說
關於職業的特徵：專業的職業指嚮
關於專業的特徵：職業的教育映射
關於專業的開發：職業分析的方法
第七節 知識序化的結構說
關於科學知識的結構
關於行動知識的結構
第八節 教學思想的整體說
學習理念的整體說
學習目標的整體說
學習內涵的整體說
學習特徵的整體說
第九節 學習理論的模式說
工作相關的學習模式
非集中式的學習模式
經驗導嚮的學習模式
行動導嚮的學習模式
問題導嚮的學習模式
第十節 教學實施的範式說
企業崗位主導的範式——經驗/纍積係統的學習
學校課堂主導的範式——知識/步進係統的學習
學校情境主導的範式——整閤/循環係統的學習
校企閤作主導的範式——協同/跨界係統的學習
第十一節 學習過程的係統說
教程形式的學習係統
産品形式的學習係統
項目形式的學習係統
市場形式的學習係統
第十二節 教學路徑的處置說
從教學方法走嚮教學處置
從定界處置走嚮跨界處置

第四章 職業教育的本質博“辨”
第一節 類型與層次辨
關於教育層次中的教育類型
關於教育類型中的教育層次
第二節 供給與需求辨
職業教育的供給與需求的存在形式
職業教育的供給與需求的行為主體
職業教育的供給與需求的調控機製
第三節 培訓與教育辨
一般教育意義上的培訓與教育的區彆
職業教育意義上的培訓與教育的差異
第四節 模式與範式辨
關於模式的解讀
關於範式的解讀
關於模式與範式的關係解讀
第五節 案例與範例辨
關於案例的闡釋
關於範例的闡釋
關於案例與範例的關係闡釋
第六節 評估與示範辨
關於職業教育評估的意義解讀
關於職業教育示範的意義解讀
關於職業教育評估與示範關係的解讀
第七節 資格與能力辨
職業資格——格式化的能力
工作任務——實時性的能力
職業能力——創新性的能力
能力本位思想的範式轉變
第八節 課程與教材辨
關於課程的內涵：從單義到集成
關於教材的形式：從封閉到開放
關於課程與教材的關係：生命的進程與生命的記錄
第九節 情景與情境辨
關於情景與情境：無我與有我
關於學習情景與學習情境：被動與主動
關於情景教學或情境教學：行為與行動
第十節 程序與過程辨
關於程序與過程的思考
關於程序性知識與過程性知識的思辮
第十一節 經驗與策略辨
關於經驗及經驗技能的教育學解讀
關於策略及策略技能的教育學解讀
第十二節 技術與技能辨
對技術的再認識
對技能的再認識
對技術與技能關係的再認識
後記

前言/序言

　　屈指算來，從事職業教育研究已有20多年瞭，寫過不少論文，也主編或撰寫過一些專著，但大多都是就某一領域或某些專題進行的論述，有的是微觀的探究；有的是宏觀的論述。其實，微觀與宏觀這兩者不是分割的，其間必定存在著相互依存的邏輯聯係。因此，一直打算靜下心來，把我多年來對職業教育的本質或原理的領略，再進行一次較為係統的梳理。遺憾的是，近年來，一則苦於雜事太多，沒有充裕時間——精力不夠；二來業界大作頗豐，似無必要重復——動力不足；三是意欲齣點新意，又想有所跨越——能力不濟。無奈之下，再度著書立說的“夙願”，也就不得不撂下瞭。
　　然而，大乾世界，很多事情的轉機，往往齣現於無聲和無形之中。正如清·周希陶在《增廣賢文》裏所言，“有心栽花花不放，無心插柳柳成蔭”。今天，當我手捧這本《職業教育要義》之時，迴溯該書殺青的來龍去脈，還真覺得“無心插柳”這句話，所言極是也！
　　大約是在12年前，也就是我擔任《中國職業技術教育》雜誌主編前後的那段時間，雜誌編輯部主任董成仁編審，在聽過我關於職業教育的幾次講座之後，希望我能將相關內容分解成若乾專題，以捲首語的形式在雜誌上發錶。這以後，從2004年年底開始到2005年年底，我先嘗試著以“袁江”的筆名寫捲首語，隨後啓用實名陸續發錶瞭以“觀”為後綴的捲首語12篇，來闡述我對職業教育作為一種教育類型的理解。一年後，考慮到日常工作過於繁忙，無暇顧及，便打算收筆瞭。沒想到許多讀者來信或來電，要求我能繼續就職業教育的規律及其特點，做一些詮釋性的工作。“讀者是上帝”，盛情難卻啊！於是2006年，我又以“說”為後綴，每月一篇地連續發錶瞭12篇捲首語。這一來“愈發不可收拾”：2007年，遂再以“論”為後綴完成瞭12篇捲首語，對職業教育的教育和教學理論進行瞭解讀。緊接著，在參與和參加國傢示範性高等職業院校建設項目的啓動和實施的過程之中，直麵改革與發展的實踐，對那些時時碰到的許許多多似是而非且“剪不斷、理還亂”的實際問題，如何予以破解，如何尋求方嚮，又如何有所創新呢？縈繞在心頭的這些問號，迫切需要觀念的更新和審慎的思考，以期能獲得前行的答案。就這樣，在2008年，我又試著從哲學層麵，對這些問題給予瞭力所能及的解析，以“辨”為後綴，續寫瞭捲首語12篇。於是乎，在前前後後四年多的時間跨度裏，誕生瞭48篇捲首語。這就是遊走於互聯網上和流傳於坊間的關於職業教育的12個“觀”、12個“說”、12個“論”、12個“辨”的“前世今生”。
　　48篇捲首語所觸及的內容，都是針對職業教育發展與改革中的切切實實存在問題的梳理，應該說是有惑而思，有感而發，有悟而言的。因此，完成48篇捲首語的過程，是我對職業教育作為一種教育類型存在的理由，以及其外延與內涵的探究過程，也是一個認識上逐漸由混沌到清晰、由碎片到全貌、由淺入到深齣的過程。

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