追求理解的教學設計（第二版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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格蘭特·威金斯，傑伊·麥剋泰格 著，閆寒冰，宋雪蓮，賴平 譯

圖書標籤:

• 教學設計
• 理解性學習
• 課程開發
• 教育理論
• 教學方法
• 反思性教學
• 學習科學
• 教育心理學
• 第二版
• 教學實踐

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787567556584

版次：2

商品編碼：12054891

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2017-03-01

用紙：膠版紙

頁數：440

字數：437000

正文語種：中文

編輯推薦

2017年中國教育報“教師喜愛的100本書”TOP10！

2017年中國教育新聞網“影響教師的100本圖書”TOP10！

美國督導與課程開發協會（ASCD）大力推廣
中國教育學會副會長、國傢督學、上海市教育學會會長
尹後慶作序推薦

愛因斯坦說，教育就是當一個人把在學校所學全部忘光之後剩下的東西。本書就是幫助老師們如何把“剩下的東西”教給學生。
本書的兩位作者在課程設計、教育評估等方麵具有豐富的經驗，他們融閤理論與實踐，提齣“追求理解的教學設計”（UbD），創造 “逆嚮設計法”，使教學緻力於發掘大概念，幫助學生獲得持久、可遷移的理解，而不是灌輸零散、學瞭不會用的知識。
在當前課程改革進一步深化、關注學生核心素養培養的情況下，本書必定能帶給教育工作者們諸多啓發和藉鑒。

內容簡介

什麼是理解？它和知道有什麼不同？為什麼理解是一項重要的教學目標？我們如何知道學生達到瞭這個目標？在當前課程改革進一步深化、關注學生核心素養培養的情況下，我們怎樣纔能建設一套嚴謹的、有吸引力的課程體係，關注理解，注重學生的能力提升？
格蘭特·威金斯和傑伊·麥剋泰格在《追求理解的教學設計（第二版）》中迴答瞭這些問題以及其他一些相關問題。自1998年兩位作者將追求理解的教學設計（UbD）這一理念引入教育領域開始，世界各地很多教育工作者在教學中應用瞭UbD框架。通過藉鑒大量教師的實踐反饋，兩位作者在原有工作的基礎上對UbD理念進行修訂和補充，用於指導教育工作者的課程體係建設、評估和教學設計。本書以優化的UbD模闆為核心，藉助各學科領域大量的實踐策略、工具和案例，解釋瞭逆嚮設計的基本原理；對一些關鍵概念作瞭清晰透徹的闡釋，比如大概念和基本問題；並關注理解六側麵如何豐富學生的學習。本書為教師設計者建設課程體係提供瞭一條清晰的路徑，確保學生獲得更為有效的學習體驗。

作者簡介

格蘭特?威金斯（Grant Wiggins）
哈佛大學教育學博士，“真實性教育”（Authentic Education）的負責人。威金斯為學校、學區和教育部門提供關於各種改革問題的谘詢服務，並參與瞭一些重大教育改革項目，包括佛濛特州的檔案袋係統和精英學校聯盟。他建立瞭一個卓越的教育共同體，專注於教育評估改革，還為北卡羅來納州和新澤西州設計瞭一套以學生錶現為基礎的、由教師實施的檔案袋評估模型。他的工作已得到皮尤慈善信托基金會、傑拉爾丁·R·道奇基金會及美國國傢科學基金會的支持。
威金斯是教育評估方麵的專傢，著有Educative Assessment、Assessing Student Performance等；還在教育類核心期刊Educational Leadership、Phi Delta Kappan等上發錶瞭多篇學術論文。

傑伊·麥剋泰格（Jay McTighe）
目前是馬裏蘭州評估委員會的主任。麥剋泰格在充實而多元的教育工作經曆中積澱和發展瞭豐富的經驗，曾參與馬裏蘭州教育廳的學校提升工程，通過協調全州之力來開發教學策略、課程模型和評估流程，從而提升瞭學生的思維品質；曾做過馬裏蘭州喬治王子縣的學校教師、資源專傢和項目協調人。他在教師專業發展方麵經驗豐富，常常作為專傢參加國傢、州、地區的會議和工作坊。
麥剋泰格在一些核心期刊和書籍中發錶瞭多篇文章，包括Educational Leadership、Developing Minds等；與人閤著瞭三本有關評估的專著，包括Assessing Learning in the Classroom, Assessing Student Outcomes: Performance Assessment Using the Dimensions of Learning Model和Evaluation Tools to Improve as Well as Evaluate Student Performance。

閆寒冰
教育技術學博士，教授，博導，現任華東師範大學開放教育學院常務副院長，英特爾未來教育項目的全國專傢組核心成員，教育部基礎教育課程教材發展中心“深度學習”項目綜閤組成員。研究領域主要集中在信息技術與教學整閤、教師培訓設計與管理、遠程培訓設計與管理。閆寒冰教授先後齣版瞭《學習過程設計——信息技術與課程整閤的視角》、《信息化教學評價——量規實用工具》、《遠程教學設計》等專著，以及《師範生教育技術》、《聽課、說課、評課》等教材；並在Australasian Journal of Educational Technology、《開放教育研究》、《電化教育研究》、《中國電化教育》等期刊發錶學術論文40餘篇；已完成或在研課題20餘項，其中與教師專業發展（包括培訓）相關的課題包括教育部師範司委托課題“國培計劃”質量管理規範，教育部2012人文社科課題“教師遠程培訓的質量管理”、教育部2015人文社科課題“大規模教師在綫培訓的質量分析工具研究”、教育部—中移動“師範生信息化應用能力標準及培養方式實證研究”等。

目錄

序
譯者序
前言
緻謝
緒論
設計的兩個誤區
本書內容
本書受眾
關鍵術語
關於本書可能誤解的解釋
提醒與說明
第一章逆嚮設計
為什麼“逆嚮”是最好的
傳統設計的兩個誤區
逆嚮設計的三個階段
逆嚮設計模闆
設計標準
設計工具
鮑勃?詹姆斯的逆嚮設計實踐
關於設計過程的幾點說明
預覽
第二章理解“理解”
理解作為有意義的推斷
理解的可遷移性
理解作為名詞
專傢盲點
理解的證據
學生的誤解以及我們的感悟
第三章明確目標
標準製定
解析標準
究竟什麼是真正的大概念和核心任務？
一個確定瞭優先次序的框架
發現大概念的更多建議
教師的“新裝”
根據遷移任務製定目標
鮑勃?詹姆斯的逆嚮設計實踐
總結
第四章理解六側麵
側麵1：解釋
側麵2：闡明
側麵3：應用
方麵4：洞察
方麵5：神入
側麵6：自知
理解六側麵對教與學的關鍵啓發
第五章基本問題：通嚮理解之門
問題：大概念航標
是什麼使一個問題成為基本問題？
技能領域的基本問題
專題性與綜閤性的基本問題
對基本問題更細緻的研究
基本問題：強調多元
提齣基本問題的技巧
使用基本問題的技巧
圍繞開放問題架構工作的重要性
鮑勃?詹姆斯的逆嚮設計實踐
預覽
第六章架構理解
辨彆理解的特徵
界定理解
主題性理解和綜閤性理解
理解與事實性知識
對技能的理解
內容標準和理解
確定和架構理解的技巧
理解和發展的問題
迴顧勾股定理
理解作為目標
對可預料誤解的認知
要認識到可能不隻有一種理解
理解的不可靠性和多元化
鮑勃?詹姆斯的逆嚮設計實踐
總結
第七章像評估員一樣思考
三個基礎性問題
一個非自然的過程
從“快照”到“剪貼簿”
真實錶現——必要而非虛飾
圍繞問題而不隻是圍繞練習進行設計
使用GRASPS架構錶現性任務
錶現性任務的教學片斷
使用理解六側麵作為評估藍圖
為評估使用基本問題
圍繞證據進行
鮑勃?詹姆斯的逆嚮設計實踐
預覽
第八章指標和效度
對指標的需求
從指標到量規
用量規評估理解
基於指標和量規進行逆嚮設計
側麵和指標
根據學生工作來設計和完善量規
效度的挑戰
逆嚮設計中的效度自評
信度：對評估模式的信心
通用指導原則
本章結束前的提醒
第九章設計學習
最佳設計兼具吸引力與有效性
最佳設計的特點
教學計劃中的WHERETO要素
W——學習方嚮(Where)和原因(Why)
H——吸引(Hook)和保持(Hold)
E——探索(Explore)和體驗(Experience)，準備(Equip)和使能(Enable)
R——反思(Reflect)，重新考慮(Rethink)與修改(Revise)
E——評價（Evaluate）工作及進展
T——量身定製（Tailor）
O——為最佳效果而組織(Organize)
將設計元素有效整閤的技巧
鮑勃?詹姆斯的逆嚮設計實踐
下一個問題
第十章為理解而教
灌輸與揭示
教材和為理解而教
教師的主要作用：設計正確的體驗
揭示：深入主題的過程和論證
突破過度簡化：質疑過去和現在的理解
對教學時間和方式進行更多有目的的思考
迴到營養單元
謹防習慣和舒適引發的自我欺騙
將教學類型與內容類型相關聯
時機就是一切
需要更多的形成性評估
理解以及知識與技能的應用
鮑勃?詹姆斯的逆嚮設計實踐
預覽
第十一章設計過程
設計入門
修訂已有設計
標準，而非“菜譜”
設計中不可避免的睏境
解決睏境的拙見
調整
第十二章宏觀設計：將UbD作為課程框架
多大算大？
將基本問題作為課程和學科的基礎
跨學科的問題
圍繞錶現性任務製定課程框架
從任務到量規
為瞭理解將“範圍和序列”用於課程
內容的邏輯VS理解內容的邏輯
重新思考範圍及序列
激發興趣與反思、再反思
螺鏇式課程
更好的課程大綱
第十三章“雖然如此，但是……”
錯誤觀念1：“雖然如此，但是……我們不得不為瞭應試而教。”
錯誤觀念2：“雖然如此，但是……我們有太多內容要講。”
錯誤觀念3：“雖然如此，但是……這項工作太難，而且我也沒時間。”
結論
後記：開始行動吧
通過閤作提高成效
行動勝於空談
附錄：6頁模闆範例
術語錶
參考資料
作者簡介

精彩書摘

　　《追求理解的教學設計（第二版）》：
　　然而，許多內容標準和地方課程，都犯瞭諸如通過直接指導來學習內容之類的目標設計上的錯誤，因此有可能在最糟糕的情況下推動學習內容的“灌輸”。 以灌輸方式進行講授，說明老師和學生沒能理解學習和達到標準這兩個重要方麵：（1）理解來源於質疑和探究；（2）達到知識標準不僅需要接受專傢的意見，也需要探索甚至質疑他們的觀點。
　　那麼，在成人理解這個主題的過程中，相互矛盾的概念、理論和觀點有哪些？不同教材的編者在達成共識之前持有什麼問題和爭論？如果學生想要掌握來之不易的建構與準備就緒的知識之間的差異，如果他們要學著將理解視作基於證據和論證的判斷或推論（而不是為瞭記憶無可挑剔的事實），那麼瞭解曆史上針對此主題的多個觀點是必要的。
　　總之，正如我們所引用的布魯納的觀點，最好的基本問題有一個驚人的益處——如果我們基於這些問題來設計教學的話，基本問題可以超越問題本身而提供更深刻的見解和視角。它們可以作為評價學習進步的指標，使我們持續專注於探究而不隻是專注於答案。
　　因此，基本問題不僅僅是一種手段或階段3教學中的策略。基本問題能架構教學目標。提齣、探討基本問題是教師和學習者的義務，這就是為什麼它們屬於階段1（而更多的教師式的問題屬於階段3）。因此追求這樣的問題使作為教羹和學習者的我們能夠測試活動和任務的教育能量，以確保學習不僅僅是參與活動或不加選擇地進行灌輸。通過迴答本單元和本課的問題，我們是否取得瞭進展？（如果沒有，那麼學生和教師就需要作些調整，就像好的教練和運動員要基於錶現調整訓練或比賽，好的教師也必須願意修改他們的計劃。）
　　……

前言/序言

《追求理解的教學設計（第二版）》是一本非常有價值的書，特彆是對於今天正在深入進行基礎教育課程與教學改革的廣大教育工作者來說。當前我國基礎教育課程改革政策進入瞭一個新的曆史階段，我們已經提齣瞭中國學生發展核心素養體係，並正在以學生發展核心素養為綱著力建設和完善基礎教育課程體係。體係的建設和完善，需要以核心素養為指引提煉各學科的大概念，也就是要發掘各學科在培育學生核心素養中可能和應該作齣的貢獻；需要以核心素養為指引和依據來選擇學習內容；需要設計保證核心素養目標得到落實的教學過程和教學方法；需要設計與核心素養培育的教學目標和方式相適應的評價標準和評價方法。當我們思考和推動上述工作的時候，是能夠從本書中得到很多啓發的。
這本書提齣瞭“逆嚮設計”的概念和方法，已避開學校教學設計中的兩大誤區——聚焦活動的教學和聚焦灌輸的教學。前者沒有明確學習體驗如何幫助學習者達到學習目標；後者缺少明確的大概念來引導教學，缺乏為確保學習效果而進行設計的過程。本書認為教師在考慮如何開展教與學活動之前，先要努力思考學習要達到的目的到底是什麼，以及哪些證據錶明學習達到瞭目的；必須首先關注學習期望，然後纔有可能産生適閤的教學行為；認為最好的設計應該是“以終為始”，從學習結果開始的逆嚮思考。這個概念和方法對於今天我們為追求有意義、有效果的教學設計以及思考和尋找教師教學行為轉變的路徑頗有啓迪。
這本書對“理解”在概念和實踐上進行瞭更加深入的闡述和解釋，提齣衡量“理解”的一個基本指標是能把所學的知識遷移到新的環境和挑戰中，而不僅僅是知識的迴憶和再現。特彆有價值的是，格蘭特?威金斯和傑伊?麥剋泰格將具有多維性和復雜性的“理解”概括和界定為解釋、闡明、應用、洞察、神入、自知六個側麵，對教與學的設計具有關鍵的意義。
這本書提齣瞭一種課程與教學的設計方法，旨在促使學生參與探究活動，提升學習遷移能力；為學生提供理解概念的框架，幫助他們理解一些零散的知識和技能，並揭示與內容相關的大概念。通過對大量的教學實踐進行積纍和總結，本書還提齣瞭一個關注學生理解的單元模闆，以協助教師設計課程與評估；圍繞大概念、基本問題和核心評估任務提齣瞭如何把教學單元放在一個更大、更連貫、更結構化的課程和項目框架中進行設計的思路和方法；提齣瞭一套在課程和評價中實現質量控製的設計標準。
書中提供的許多案例、創造的許多工具和支架對於我們的教學研究從經驗型轉嚮實證型，對於教學從知識為本轉嚮核心素養為本，都具有既有理論高度而又有實操性的藉鑒意義。
特彆值得一提的是，從本書的第一版到第二版，經曆瞭六年時間。其間，本書的作者與他的許多閤作者持續地進行研究和開發，不管在理論還是實踐上充實瞭體現全球改革共同趨勢的最新要求，而且補充瞭大量的實踐案例。這種紮根於實踐的嚴謹科學態度也是令人敬佩的。
給本書作序的過程也是我的一次學習之旅。近兩個月的讀書習慣就是閑下來看這本書，雖然各項事務繁忙，每日接續讀此書的願望往往不能得償，但即便是在這時斷時續的過程中，也總能體會到此書的意義，理解瞭本書主譯在過往經年始終關注此書的緣由所在，也常發現我們在過去20年中的所想所做能從這本書中尋找到一種契閤和共鳴，得到一種啓發和激勵。
這是一本值得我們反復翻閱的書。當基礎教育課程改革方案、課程標準已經製定，教材體係已經初步建設完成的時候，我們一定會感覺到，最緊迫、最需要的當是把理念轉化為行動。所謂“行動”，指的是所有在日常課堂上每天與學生互動的老師們在主導教學中的具體行為。這是關係到課程改革理念和方案能不能真正落地、能不能達到預期效果的關鍵環節。此書的推齣，可以說是正當其時，希望此書能夠幫助更多的教育工作者突破“理念嚮行動”轉化的關鍵環節！

尹後慶
2017.1.20

《理解至上：構建深度學習的學習路徑》（第二版） 內容概述： 《理解至上：構建深度學習的學習路徑》（第二版）是一本旨在革新傳統教學模式，引導教育者構建真正能促進學生深度理解的教學設計的專著。本書深入探討瞭“為什麼”理解比單純的記憶和機械練習更為重要，並係統地闡述瞭如何將“理解”這一核心目標融入教學設計的每一個環節。第二版在第一版的基礎上，進一步精煉瞭理論框架，豐富瞭實踐案例，並融入瞭最新的教育研究成果，為教師提供瞭更具操作性、更係統化的深度理解教學設計指南。 本書的核心理念在於，教育的最終目的不應是學生能夠“知道”什麼，而是他們能夠“理解”什麼，並能靈活運用所學知識解決現實問題。它挑戰瞭以知識點灌輸為核心的教學模式，轉而強調培養學生批判性思維、問題解決能力、遷移學習能力以及概念性理解。本書並非提供一套僵化的教學模闆，而是提供瞭一套動態的、可迭代的思維框架和實踐工具，幫助教育者根據自身學科特點、學生群體差異以及教學情境，設計齣能夠有效促進深度理解的課程。 第一部分：深度理解的理論基石 在第一部分，本書將深入剖析“深度理解”的內涵、價值以及其在教育過程中的不可替代性。我們將從認知科學、建構主義學習理論以及教育哲學等多個維度，為讀者構建一個堅實的理論基礎。 理解的本質與維度： 本部分將清晰界定“理解”的含義，超越錶麵知識的記憶和復述，深入探討理解的多個層麵，例如： 概念性理解： 能夠識彆、解釋和應用核心概念，理解概念之間的聯係和區彆。 程序性理解： 能夠掌握解決問題的步驟和策略，並理解為什麼這些步驟是有效的。 證據性理解： 能夠區分事實與觀點，評價信息的可靠性，並能用證據支持自己的論點。 關聯性理解： 能夠將新知識與已有知識聯係起來，發現知識之間的內在邏輯和普適性。 遷移性理解： 能夠將所學知識和技能應用於新的情境，解決未知問題。 反思性理解： 能夠審視自己的學習過程，認識到自己的理解程度，並能調整學習策略。 深度理解的重要性： 本部分將闡述為什麼深度理解對於學生的長期發展至關重要，包括： 應對復雜世界： 在一個信息爆炸、瞬息萬變的時代，隻有具備深度理解能力的學生，纔能更好地分析和解決層齣不窮的復雜問題。 培養創新能力： 深度理解是創新的土壤，當學生真正理解事物的本質和規律時，他們纔更有可能突破思維定勢，提齣獨到的見解。 提升終身學習能力： 深度理解為學生構建瞭牢固的知識網絡，使他們能夠更有效地獲取、整閤和應用新知識，成為自主終身學習者。 促進學科素養： 深度理解有助於學生掌握學科核心素養，例如科學探究能力、人文思辨能力、數學建模能力等，使其成為該學科的真正使用者。 增強學習動機： 當學生感受到自己正在深入理解知識，而非僅僅背誦時，他們的學習會更有成就感，從而激發更強的學習動機。 挑戰傳統教學的局限性： 本部分將批判性地審視當前教育實踐中存在的以“覆蓋率”為導嚮、以“記住”為目標的教學模式的不足，例如： “知識的遺忘麯綫”： 機械記憶的知識點容易快速遺忘，難以形成長期有效的知識儲備。 “知識孤島”： 零散的知識點難以形成體係，學生無法將不同領域的知識融會貫通。 “應試教育的陷阱”： 過度關注考試成績，導緻教學內容脫離實際，無法培養學生解決真實問題的能力。 “學習的被動性”： 教師主導的灌輸式教學容易讓學生失去主動探究的興趣。 建構主義與深度理解： 本部分將闡述建構主義學習理論如何為深度理解的教學設計提供理論支持，強調學生是知識的主動建構者，教學應提供豐富的學習體驗和有意義的探究機會。 第二部分：深度理解教學設計的核心要素 在第二部分，本書將聚焦於如何將深度理解的理念轉化為具體的教學設計實踐。我們將係統地解析設計過程中需要考慮的關鍵要素，並提供可操作的策略和方法。 明確學習目標： 從“知道”到“能夠”： 強調將學習目標從陳述性的知識目標，轉化為行動導嚮的、可衡量的理解性目標。例如，不再是“瞭解牛頓第三定律”，而是“能夠運用牛頓第三定律解釋日常現象”。 設計“理解性任務”： 引導教師設計能夠直接評估學生理解程度的任務，而非簡單的迴憶或復製。 “可轉化的目標”： 確保學習目標是可轉化為學生在不同情境下能夠應用的能力。 選擇恰當的內容： 聚焦核心概念與原理： 強調在有限的教學時間內，優先選擇對學生理解學科核心至關重要的概念、原理和模型。 “知識的精髓”： 引導教師識彆學科的“大想法”（big ideas）和“關鍵問題”（essential questions），圍繞這些核心要素組織教學內容。 連接現實世界： 強調將抽象的知識與學生的生活經驗、社會現實相結閤，使學習內容具有情境性和意義性。 設計富有挑戰性的教學活動： 探究式學習： 鼓勵教師設計開放性的探究活動，讓學生通過提問、收集證據、分析數據來構建自己的理解。 問題驅動式學習（PBL）： 強調以真實世界的問題為驅動，引導學生主動學習和解決問題。 閤作學習： 設計需要學生之間協作完成的任務，通過交流、辯論和共同解決問題來深化理解。 項目式學習： 引導學生通過完成一個完整的項目來整閤和應用所學知識，培養綜閤能力。 模擬與角色扮演： 利用模擬和角色扮演等方式，讓學生身臨其境地體驗和理解復雜的概念或情境。 設計“誤解”的教學： 教師應主動預設學生可能齣現的誤解，並設計有針對性的活動來幫助學生糾正和深化理解。 構建有效的評估體係： “形成性評估”的應用： 強調在教學過程中持續進行形成性評估，及時瞭解學生的理解情況，並調整教學策略。 “錶現性評估”的設計： 設計能夠直接展示學生理解能力和應用能力的評估方式，例如案例分析、項目展示、口頭報告、作品集等。 “差異化評估”： 考慮學生的個體差異，提供多樣化的評估方式，讓不同類型的學生都能展示自己的理解。 “學習過程的評估”： 關注學生在解決問題過程中的思考、策略和反思，而不僅僅是最終結果。 “自我評估與同伴評估”： 引導學生學會審視自己的學習，並從同伴那裏獲得反饋，促進自我監控和改進。 營造支持深度理解的學習環境： “安全的犯錯空間”： 鼓勵學生大膽提問，不怕犯錯，將錯誤視為學習的機會。 “積極的課堂文化”： 建立一個尊重、支持、協作的課堂氛圍，鼓勵學生之間的互動和分享。 “教師的角色轉變”： 教師從知識的傳遞者轉變為學習的引導者、促進者和學習夥伴。 “技術賦能”： 探討如何有效利用技術工具來支持深度理解的學習，例如在綫協作平颱、可視化工具、數字模擬等。 第三部分：學科實踐與案例分析 第三部分將本書的理論與實踐相結閤，通過豐富的跨學科案例，為讀者提供更直觀、更具參考性的指導。 跨學科的深度理解教學設計： 數學： 如何設計讓學生真正理解數學概念（而非僅僅會做題）的教學，例如通過模型建構、情境化問題解決來理解代數、幾何等。 科學： 如何設計探究式實驗，讓學生理解科學原理，培養科學思維，例如通過設計實驗來驗證假設，理解能量守恒定律等。 語文： 如何設計閱讀理解與寫作教學，讓學生理解文本深層含義，並能用文字清晰地錶達自己的思想，例如通過文本解讀、文學評論、創意寫作等。 曆史： 如何設計讓學生理解曆史事件的因果關係、不同曆史觀點的形成，以及曆史對現實的影響，例如通過史料分析、情景模擬、曆史辯論等。 外語： 如何設計培養學生實際運用語言解決問題、進行跨文化交流的能力，而非停留在詞匯語法層麵。 藝術： 如何設計讓學生理解藝術作品的創作意圖、錶現手法，以及藝術對情感和文化的啓示。 真實案例剖析： 本書將精選一係列在不同學段、不同學科中，成功促進學生深度理解的教學案例。 每個案例都將詳細介紹其設計理念、具體實施過程、遇到的挑戰以及最終的成效。 案例分析將重點突齣教學設計如何體現深度理解的核心要素，以及教師是如何應對學生學習中的睏難的。 例如，一個關於“理解分數加減法”的案例，可能會展示教師如何通過“分蛋糕”的情境，引導學生理解分數的意義和加減的原理；一個關於“理解氣候變化”的案例，可能會展示如何通過數據分析、模型模擬和小組討論，讓學生理解氣候變化的復雜性及其對社會的影響。 教師的反思與迭代： 本書將強調教學設計是一個持續反思和迭代的過程。 提供框架和指導，幫助教師在實踐中不斷審視自己的教學設計，分析學生的學習反饋，並進行有效的調整和改進。 鼓勵教師建立自己的“深度理解教學設計社區”，分享經驗，互相學習。 第四部分：展望與實踐指導 在第四部分，本書將進一步展望深度理解教育的未來發展趨勢，並為教育者提供更具前瞻性和實踐性的指導。 未來教育發展趨勢與深度理解： 探討人工智能、大數據等新技術將如何影響深度理解教學的設計和實施。 分析未來社會對人纔能力需求的變化，以及深度理解在其中扮演的關鍵角色。 展望個性化學習、混閤式學習等模式如何支持深度理解的達成。 成為“理解的引導者”： 為教師提供成為“理解的引導者”的專業發展建議，包括持續學習、研究實踐、反思教學等。 強調教師在培養學生深度理解過程中所扮演的示範作用和榜樣力量。 行動指南與資源推薦： 為讀者提供具體的行動指南，鼓勵他們將書中的理念付諸實踐。 推薦相關的學術資源、研究期刊、專業組織以及在綫學習平颱，以支持教師的持續學習和專業成長。 《理解至上：構建深度學習的學習路徑》（第二版）旨在成為每一位有誌於提升教學質量、培養學生核心競爭力的教育者的必備讀物。它將帶領您踏上一段充滿智慧與啓發的旅程，共同構建一個以深度理解為核心的、更具生命力和創造力的教育未來。

評分☆☆☆☆☆

一直以來，我都覺得課堂上的“理解”太飄忽不定瞭。有時候，學生們能夠流利地迴答問題，甚至能背誦教材，但一遇到實際應用或者稍微變化一下情境，就立刻卡殼瞭。《追求理解的教學設計（第二版）》這個書名，就像一盞明燈，照亮瞭我一直以來尋找的方嚮。我非常好奇，這本書是如何將“追求理解”這個目標，轉化成一套切實可行的“設計”步驟的？它是否提供瞭一些具體的工具或模型，讓我們能夠係統地分析教學內容，預判學生的學習難點，並設計齣能夠有效突破這些難點的教學活動？我期待它能教會我如何從“知識傳遞”的思維模式，轉嚮“學生建構”的思維模式，如何通過精心設計的教學過程，引導學生真正地內化知識，而不是停留在錶層記憶。我猜想，書中可能還會涉及一些關於評估的創新方法，如何通過評估來真實地反映學生的理解程度，而不僅僅是知識的記憶。我希望這本書能給我帶來顛覆性的教學理念，讓我能夠真正成為一個有智慧的教學設計者，為學生創造更有效的學習體驗。

評分☆☆☆☆☆

這本《追求理解的教學設計（第二版）》，光聽書名就讓我覺得它與眾不同。我一直對“設計”這個詞特彆敏感，因為我覺得好的教學不是隨心所欲的，而是需要精心設計和雕琢的。很多時候，我們老師可能過於關注“教什麼”，而忽略瞭“如何教”，特彆是如何教得讓學生“理解”。這本書的齣現，恰恰彌補瞭我在這方麵的認知空白。我設想，這本書應該會提供一套係統的框架，讓我們能夠從學生的視角齣發，去思考教學的每一個環節。它可能不僅僅是給齣一些教學案例，更重要的是教會我們如何分析學習內容，如何識彆學生可能遇到的理解難點，以及如何設計齣能夠層層遞進，引導學生突破這些難點的教學活動。我非常期待書中能夠詳細闡述一些具體的教學設計原則和方法，比如如何設計提問，如何組織討論，如何運用有效的評估手段來診斷學生的理解程度，而不是僅僅停留在錶麵的對錯判斷。我希望這本書能給我提供一套實操性強的工具箱，讓我能夠在未來的教學實踐中，遊刃有餘地設計齣真正能夠促進學生深度理解的課程。

評分☆☆☆☆☆

哇，我真的太需要這本書瞭！作為一個新手教師，我常常感到力不從心，課堂上學生們的反應總是齣乎意料，有時他們好像理解瞭，轉頭又會問起同一個問題。我一直在苦苦尋找一種更有效的方式來引導他們學習，讓知識真正地在他們心中生根發芽，而不是僅僅停留在錶麵記憶。市麵上有很多關於教學方法的書，但大多都過於理論化，讀起來晦澀難懂，或者感覺離我的實際課堂太遠，不知道該如何落地。而《追求理解的教學設計（第二版）》這個書名，像一股清流，直接擊中瞭我的痛點。“理解”這個詞太重要瞭，教學的最終目的不就是讓學生真正理解嗎？我迫切地想知道，這本書到底是如何將“追求理解”這個抽象的目標，轉化為具體可行的教學設計策略的。我特彆好奇，作者是如何一步步引導讀者思考，如何分析學生的學習障礙，以及如何設計齣能激發學生深度思考的教學活動。我期待這本書能給我帶來啓發，讓我能夠清晰地規劃我的教學，讓每一堂課都更有針對性，更能觸及學生的內心，讓他們在學習中感受到樂趣和成就感。我希望這本書能成為我教學道路上的指南針，指引我走嚮更有效的教學之路。

評分☆☆☆☆☆

作為一名在教育一綫摸爬滾打多年的教師，我深知教學的艱辛與魅力並存。我曾無數次在課後反思，為什麼有的學生聽懂瞭，有的卻原地打轉；為什麼同一個知識點，在不同老師手裏，學生們呈現齣的掌握程度會截然不同。《追求理解的教學設計（第二版）》這個書名，瞬間就抓住瞭我的注意力，因為它觸及瞭我內心最深處的睏惑。我渴望找到一種係統性的方法，能夠幫助我更科學、更有效地設計教學，讓“理解”不再是一個可遇不可求的幸運，而是一種可以通過精心設計達成的目標。我期待這本書能夠提供一些超越傳統教學模式的視角，或許會探討一些關於認知心理學、建構主義學習理論等方麵的應用，但又不會過於學術化，能夠轉化為易於理解和實踐的教學策略。我尤其關注的是，它如何幫助我們診斷學生的已有知識和潛在障礙，並在此基礎上設計齣能夠引發學生主動建構新知識的教學活動。我希望這本書能成為我的“武林秘籍”，讓我能夠更從容地麵對課堂上的各種挑戰，讓我的教學更有深度和溫度。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我對“教學設計”這個概念一直有些模糊的認識，總覺得它是一個高深莫測的領域，可能隻適用於一些資深或名校的老師。但是，《追求理解的教學設計（第二版）》這本書的齣現，讓我眼前一亮，感覺它拉近瞭我和優秀教學實踐的距離。我特彆好奇，書裏是如何把“理解”這個似乎有點玄乎的概念，變得如此具體可感，甚至能夠被“設計”齣來的。是不是有某種理論基礎支撐，能夠幫助我們去拆解和分析學生的學習過程？我期望書中能提供一些具體的教學活動設計模闆，或者是一些思維導圖工具，幫助我們梳理教學思路，找到激發學生主動學習和深度思考的切入點。我猜想，它可能還會涉及如何利用各種教學資源，包括技術手段，來服務於“理解”這個核心目標。我希望這本書能夠打破我心中對教學設計的刻闆印象，讓我看到原來教學設計是可以如此接地氣，又如此富有創造力的。我迫切地想知道，它將如何引領我，讓我能夠從一個“傳道者”的角色，轉變為一個“學習的設計者”。

評分☆☆☆☆☆

書質量不錯

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京東圖書還是不錯的，種類齊全，方便快捷。

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書不錯，值得購買！看看還是有收獲！

評分☆☆☆☆☆

好書。

評分☆☆☆☆☆

9月26日，由中國教育學會主辦，以“評價與學生核心素養”為主題的專題研討會召開，幾百位教育領域專傢重點圍繞中國學生發展核心素養及評價改革的理論和實踐問題展開深入研討。

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還不錯，非常值得擁有！

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教學研究方法和理論的書，可以收藏！

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很不錯的東西哦，非常喜歡哦！

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好好看看書，假期難得。