具體描述
編輯推薦
在生活中，我們無時無刻地不在進行觀察。人通過觀察，幫助自己在目前的生活中得以生存，並且為將來的生活做準備；人還通過觀察來進行學習。除此之外，專業人員和教師們還通過專業的觀察進行研究和教學。在的《學前兒童行為觀察》中，我們將介紹什麼是觀察的方法，以及什麼是觀察中的行為。全書將從觀察概述、學前兒童行為觀察概述、學前兒童行為觀察方法——描述的方法、學前兒童行為觀察的實施等方麵進行介紹。
內容簡介
《學前兒童行為觀察》是學前教育專業（本專科）開設的 "學前兒童行為觀察與分析"課程所需的教材，主要介紹瞭對學前兒童的行為錶現進行觀察、記錄、分析的方法。目錄
第一章 觀察概述/1第一節 觀察的涵義/1
第二節 行為的涵義/6
第三節 觀察的類型/10
第四節 觀察的特性/19
第二章 學前兒童行為觀察概述/22
第一節 學前兒童行為觀察的涵義/22
第二節 學前兒童行為觀察與兒童發展理論/28
第三章 學前兒童行為觀察方法——描述的方法/35
第一節 日記法/35
第二節 軼事記錄法/39
第三節 實況詳錄法/44
第四節 樣本描述法/48
第四章 學前兒童行為觀察方法——取樣的方法/50
第一節 時間取樣法/50
第二節 事件取樣法/60
第五章 學前兒童行為觀察方法——評定的方法/66
第一節 行為檢核法/66
第二節 等級評定法/74
第六章 學前兒童行為觀察的實施/82
第一節 學前兒童行為觀察的準備/82
第二節 學前兒童行為觀察的具體實施/92
第三節 學前兒童行為觀察的注意事項/98
第四節 學前兒童行為觀察的信度與效度/100
第七章 學前兒童行為觀察中的記錄/106
第一節 記錄方法的類型及意義/106
第二節 連續記錄法/107
第三節 錶格符號記錄法/113
第四節 現代觀察記錄手段的運用/121
第八章 學前兒童行為的分析/126
第一節 資料整理與分析的要求/126
第二節 整理和閱讀記錄資料/128
第三節 登錄/131
第四節 行為的解釋/135
第五節 統計與分析/140
第六節 多媒體材料分析方法/142
第九章 觀察在學前兒童日常生活中的運用/145
第一節 觀察學前兒童日常生活的價值及觀察要點/145
第二節 進餐行為的觀察/148
第三節 人廁行為的觀察/153
第四節 午睡行為的觀察/157
第五節 學前兒童日常生活整體觀察/160
第十章 觀察在學前兒童遊戲中的運用/163
第一節 觀察學前兒童遊戲活動的價值及觀察要點/163
第二節 觀察記錄兒童遊戲的方法/165
第三節 遊戲觀察列舉/172
第十一章 觀察在學前兒童教育活動中的運用/183
第一節 觀察學前兒童教育活動的價值及觀察要點/183
第二節 健康教育活動中的觀察/188
第三節 語言教育活動中的觀察/191
第四節 社會教育活動中的觀察/195
第五節 科學教育活動中的觀察/199
第六節 藝術教育活動中的觀察/203
第十二章 學前兒童社會交往問題行為的觀察/208
第一節 學前兒童社會退縮行為及其觀察/209
第二節 學前兒童攻擊行為及其觀察/216
參考書目/224
精彩書摘
第二，對象與背景。前麵所說的被引起注意的事物就是對象，而其他雖然同時存在，但並不被注意的事物就是背景。雖然背景並不被人密切注意，但是它確實存在。人所注意的對象也不是孤立地存在於環境之中，而是和背景有著相互影響的作用。第三，主觀參與。人的內在動機、情感及價值判斷對觀察活動的參與就是主觀參與。個人的內在動機、情感及價值判斷都會因人而異。雖然在觀察時保持客觀性十分重要，但是人的主觀性是難以剋服的，因為主觀性是人個性的核心部分，不可能輕易丟棄或改變。當然，我們不能把主觀參與看作是壞事情，因為主觀參與可以增強觀察的動機，並通過推測、分析、歸納，使客觀的事實不停留在瑣碎的狀態。
第四，判斷和結論。在觀察進行過程中，根據客觀事實和主觀的想法，給予客觀對象一個意義，這便是判斷。每個觀察都應該有判斷，沒有判斷的觀察不是一個完整的觀察，充其量隻能說是感知而已。觀察的判斷可能是觀察過程中暫時的有待驗證的想法，也可能是最後的結論。
從以上觀察的要素我們可以看齣，觀察不僅隻是人類通過感覺器官進行感知的過程，而且是需要通過大腦對信息進行加工的過程。
二、一般觀察
所謂的一般觀察，就是人們在日常生活中的觀察，所以一般觀察也可以稱之為日常觀察，它是相對於作為科學研究手段的專業觀察而言的。在日常生活中，人們隨時都會進行觀察，觀察是人類的一種本能。從一個人齣生的一刹那起，隻要是在他清醒的時候，他就會去看、去聽、去聞……他的感官就會指嚮他所處的周圍環境，隨時準備迎接周圍環境中的事物與現象嚮他發齣的各種刺激。例如，從初生嬰兒關注的神情中，我們可以知道被他們所注視和所聆聽的事物一定在他們的頭腦中産生瞭一些作用。而當環境中有更為新奇的事物，或者這些事物正是為他所思所想的時候，他就會對這些事物給予更多的關注。
一群旅遊者在青山綠水間遊玩，高聳的大山、飛瀉的瀑布、各種參天大樹，還有一批批的遊人都在他們的眼前。突然，有一個人大聲呼喊：“看，那邊有個人多危險啊！”這時，其他的一切景物都似乎不在他們的眼簾中，所有的人都將視綫轉嚮遠處那位做著危險動作的黃衣女子。
在日常生活中，人們的觀察常常是因為好奇而引起的，因此，大多數日常生活中的一般觀察並沒有預先設定的目的。由於日常觀察是隨意發生的，所以在這些觀察發生時，我們可能隻注意到瞭事物、現象或人行為的某個方麵、某些片斷，而錯過瞭另一些互有聯係的現象、行為或片斷。也有時候所觀察到的事實隻是偶發事件或是在特殊背景下的行為，不能代錶被觀察者的典型狀況。
用戶評價
當我翻開《學前兒童行為觀察》這本書時，我並沒有抱有太大的期待，想著可能就是一本講孩子怎麼鬧騰的書。但事實完全超齣瞭我的預料，這本書簡直就是一本“育兒聖經”，讓我茅塞頓開。我一直以為，孩子在學校或者在傢裏的那些小動作、小習慣，都是一些零散的、無關緊要的事情。但這本書就像一把鑰匙，解鎖瞭我對孩子行為背後含義的全新理解。例如，書中對“固執”行為的解析，讓我意識到，很多時候孩子的固執並不是無理取鬧，而是他們堅持自己想法、探索獨立性的錶現。他們可能在測試界限，也在嘗試著掌握對環境的控製感。我過去常常會因為孩子的一點“不聽話”而感到惱火，現在我明白瞭，很多時候我需要做的不是強硬壓製，而是理解和引導。書中提供的觀察技巧也非常實用，比如“事件取樣法”，讓我能夠係統地記錄孩子在特定情境下的行為，從而找齣一些潛在的模式。我曾經發現我的孩子在某些特定時間段會錶現齣焦慮，通過這種方法，我捕捉到原來這種焦慮與他未能完成某項任務或得到及時關注有關。書中對情緒發展的描述也十分到位，它區分瞭孩子不同年齡段可能齣現的情緒反應，以及這些反應的正常發展軌跡。我不再會將孩子偶爾的哭鬧或發脾氣簡單地歸結為“不懂事”，而是會去思考，這是否是他們錶達需求、處理負麵情緒的一種方式。它讓我對孩子的耐心值指數級飆升，因為我開始看到，每一個行為背後，都有一個正在努力理解世界、學習成長的孩子。這本書不僅僅是告訴我們“怎麼看”孩子，更是教我們“怎麼去理解”孩子，這種理解是建立在科學的觀察和深刻的同理心之上的。
評分之前總覺得，孩子一天到晚的忙活，一會兒跑，一會兒跳，一會兒又東摸摸西看看的，這到底是在乾啥？《學前兒童行為觀察》這本書，就像在我腦海裏安裝瞭一個高清放大鏡，讓我能清晰地看到孩子行為背後的豐富世界。書裏關於“好奇心”的描述，簡直說到我心坎裏瞭。孩子為什麼會不停地問“為什麼”？為什麼會把傢裏的東西拆開再裝上？這本書告訴我們，這正是他們探索世界、建立認知模型最原始、最直接的方式。他們通過觸摸、觀察、實驗，來理解事物的運作規律。我曾經因為孩子打碎一個花瓶而責罵他，現在我明白瞭，他當時可能隻是齣於對物體掉落的興趣，想看看會發生什麼。書中的“遊戲行為分析”部分，更是顛覆瞭我之前的認知。我曾以為孩子玩過傢傢隻是打發時間，但書中指齣，這其實是孩子在模仿成人角色，學習社會規則，發展語言錶達和想象力的重要過程。當孩子在遊戲中扮演爸爸媽媽，他就是在學習責任感和關懷；當他在遊戲中扮演醫生，他就是在學習如何解決問題和幫助他人。我開始有意識地觀察孩子在遊戲中的互動，比如他是否願意分享玩具，是否能在遊戲中與其他孩子協商規則，這些都成瞭我判斷他社交能力發展的重要指標。書中的“語言發展”章節，也讓我對孩子的溝通能力有瞭更深的認識。即使是一些含糊不清的詞語，或者非語言的錶達，都可能隱藏著孩子強烈的溝通意願。我學會瞭更耐心地去傾聽，去捕捉孩子話語中的信息，並嘗試用更清晰、更具引導性的語言迴應他。這本書讓我明白，孩子每一個看似微小的行為，都蘊含著巨大的發展潛力，而我們作為傢長，需要做的就是敏銳地觀察，並適時地給予支持和引導。
評分《學前兒童行為觀察》這本書，簡直就像給我打開瞭一扇通往孩子內心世界的大門。我一直覺得，孩子們的世界是簡單而純粹的，但這本書卻讓我看到瞭，在那份簡單背後，隱藏著多麼復雜而深刻的心理活動。書中關於“情緒調節”的論述，讓我對孩子的負麵情緒有瞭全新的認識。孩子為什麼會突然哭鬧？為什麼會錶現齣固執和反抗？這本書解釋瞭，這可能是孩子在嘗試處理自己的情緒，但又缺乏有效的錶達方式。我過去常常因為孩子的哭鬧而感到煩躁，現在我學會瞭更冷靜地去觀察，去理解他哭鬧背後的原因，是感到委屈，還是感到無助，亦或是需要關注。書中的“社交互動”章節，也讓我對孩子如何與他人建立關係有瞭更深的理解。孩子在玩耍中，如何與其他小朋友分享玩具？如何錶達自己的意願？如何處理與其他小朋友之間的衝突？這些都是孩子在學習如何與他人共處的重要課題。我開始有意識地為孩子創造與其他小朋友互動的機會，並在旁觀察，記錄他與其他孩子溝通的方式，例如他是否會主動分享玩具，是否能理解他人的感受，以及在發生衝突時，他如何嘗試解決。書中的“解決問題行為”分析，也讓我對孩子解決問題的能力有瞭更深的理解。孩子在探索和學習過程中，難免會遇到各種各樣的問題，而他們解決問題的方式，往往能反映齣他們的認知水平和思維模式。我不再直接替孩子解決問題，而是嘗試引導他們自己去思考，去嘗試不同的方法。這本書讓我看到瞭孩子行為的“可能性”，而不是僅僅看到“問題”。
評分拿到《學前兒童行為觀察》這本書，我最大的感受就是，它徹底改變瞭我對孩子“成長”的理解。以前總覺得，孩子就是一天天長高、長大，然後會說話、會走路，這些都是自然而然發生的事情。但這本書卻讓我看到瞭，這些“自然而然”的背後，是孩子無數次細微的行為探索和學習。書中的“運動技能發展”部分，對我觸動很大。我常常會鼓勵孩子多運動，但從未深入思考過，孩子為什麼會反復練習爬行、行走，甚至跑跳？這本書解釋瞭，這是孩子在不斷建立身體控製能力，發展空間感知，以及嘗試理解自身身體的各種可能性。當我看到孩子在傢裏的地闆上，一遍又一遍地重復著爬行的動作，我不再覺得是“無聊”，而是看到瞭他在進行一項多麼重要的身體訓練。書中的“自我認知發展”也讓我對孩子産生瞭新的認識。孩子為什麼會喜歡照鏡子？為什麼會對自己擁有的物品錶現齣強烈的占有欲？這本書指齣，這是孩子在發展自我意識，認識到自己是一個獨立的個體，並開始理解“我的”和“你的”概念。這種理解，是他們社會性發展的重要基石。我開始觀察孩子在玩耍中，如何與其他孩子互動，例如他是否會主動分享玩具，是否能理解他人的感受，以及在發生衝突時，他如何嘗試解決。這些看似微小的行為，都反映著孩子社交能力的發展。書中的“問題解決行為”分析，也讓我對孩子解決問題的能力有瞭更深的理解。孩子在探索和學習過程中，難免會遇到各種各樣的問題，而他們解決問題的方式，往往能反映齣他們的認知水平和思維模式。我不再直接替孩子解決問題，而是嘗試引導他們自己去思考，去嘗試不同的方法。這本書讓我看到瞭孩子行為的“可能性”，而不是僅僅看到“問題”。
評分拿到《學前兒童行為觀察》這本書，我最大的感受就是，它徹底改變瞭我對孩子“成長”的理解。以前總覺得，孩子就是一天天長高、長大，然後會說話、會走路，這些都是自然而然發生的事情。但這本書卻讓我看到瞭，這些“自然而然”的背後，是孩子無數次細微的行為探索和學習。書中的“運動技能發展”部分，對我觸動很大。我常常會鼓勵孩子多運動，但從未深入思考過，孩子為什麼會反復練習爬行、行走，甚至跑跳？這本書解釋瞭，這是孩子在不斷建立身體控製能力，發展空間感知，以及嘗試理解自身身體的各種可能性。當我看到孩子在傢裏的地闆上，一遍又一遍地重復著爬行的動作，我不再覺得是“無聊”，而是看到瞭他在進行一項多麼重要的身體訓練。書中的“自我認知發展”也讓我對孩子産生瞭新的認識。孩子為什麼會喜歡照鏡子？為什麼會對自己擁有的物品錶現齣強烈的占有欲？這本書指齣，這是孩子在發展自我意識，認識到自己是一個獨立的個體，並開始理解“我的”和“你的”概念。這種理解，是他們社會性發展的重要基石。我開始觀察孩子在玩耍中，如何與其他孩子互動，例如他是否會主動與其他小朋友分享玩具，是否能理解他人的感受，以及在發生衝突時，他如何嘗試解決。這些看似微小的行為，都反映著孩子社交能力的發展。書中的“問題解決行為”分析，也讓我對孩子解決問題的能力有瞭更深的理解。孩子在探索和學習過程中，難免會遇到各種各樣的問題，而他們解決問題的方式，往往能反映齣他們的認知水平和思維模式。我不再直接替孩子解決問題，而是嘗試引導他們自己去思考，去嘗試不同的方法。這本書讓我看到瞭孩子行為的“可能性”，而不是僅僅看到“問題”。
評分《學前兒童行為觀察》這本書，簡直就是一本“讀懂孩子”的說明書。在我閱讀之前，我總是感覺自己和孩子之間好像隔著一層“溝通的迷霧”，很多時候我不知道他在想什麼，為什麼會這樣做。這本書就像一個翻譯官，幫助我解讀孩子那些看似難以理解的行為。書中關於“注意力發展”的論述，讓我對孩子為何會“坐不住”有瞭科學的解釋。他們的注意力發展是循序漸進的，並且受到很多因素的影響，比如興趣、環境以及生理狀態。我不再因為孩子在課堂上偶爾走神而過度焦慮，而是會去思考，是否需要調整教學方式，是否需要提供更具吸引力的學習材料，來幫助他們集中注意力。書中的“社交技能發展”部分，也讓我對孩子如何與他人建立聯係有瞭更深的理解。孩子在玩耍中，如何與其他小朋友分享玩具？如何錶達自己的意願？如何處理與其他小朋友之間的衝突？這些都是孩子在學習如何與他人共處的重要課題。我開始有意識地為孩子創造與其他小朋友互動的機會，並在旁觀察，記錄他與其他孩子溝通的方式，例如他是否會主動分享玩具，是否能理解他人的感受，以及在發生衝突時，他如何嘗試解決。書中的“解決問題行為”分析，也讓我對孩子解決問題的能力有瞭更深的理解。孩子在探索和學習過程中，難免會遇到各種各樣的問題，而他們解決問題的方式，往往能反映齣他們的認知水平和思維模式。我不再直接替孩子解決問題，而是嘗試引導他們自己去思考，去嘗試不同的方法。這本書讓我看到瞭孩子行為的“可能性”，而不是僅僅看到“問題”。
評分《學前兒童行為觀察》這本書，像一位經驗豐富的嚮導，帶領我穿越瞭孩子行為的迷宮。在讀這本書之前，我常常被孩子突如其來的情緒爆發弄得措手不及，不知道是應該安撫，還是應該批評。這本書給我提供瞭一個清晰的框架，讓我能夠理解孩子情緒發展的不同階段，以及各種情緒背後可能的原因。例如，書中詳細解釋瞭“憤怒”和“沮喪”的區彆，以及在不同年齡段，孩子錶達這些情緒的常見方式。這讓我意識到，我需要學會區分孩子情緒的性質，並根據其性質采取不同的應對策略。當孩子因為一件小事而大發雷 M10，我不再僅僅認為他是“無理取鬧”，而是會去思考，他可能是在尋求關注，或者是在錶達對某件事情的不滿。書中關於“社交技能”的論述，更是讓我受益匪淺。我曾經擔心我的孩子不太閤群，不願意主動和其他孩子玩。但通過閱讀這本書，我理解瞭社交技能是需要循序漸進發展的，從最初的“平行遊戲”（各自玩自己的），到“聯結遊戲”（相互模仿），再到“閤作遊戲”，每一個階段都有其獨特的意義。我開始嘗試在傢庭聚會時，有意為孩子創造與其他孩子互動的機會，並在一旁觀察，記錄他與其他孩子溝通的方式，例如他是否會主動分享玩具，是否能理解彆人的需求，以及在發生衝突時，他如何嘗試解決。書中的“問題解決行為”分析，也讓我對孩子解決問題的能力有瞭更深的理解。孩子在探索和學習過程中，難免會遇到各種各樣的問題，而他們解決問題的方式，往往能反映齣他們的認知水平和思維模式。我不再直接替孩子解決問題，而是嘗試引導他們自己去思考，去嘗試不同的方法。這本書讓我看到瞭孩子行為的“可能性”，而不是僅僅看到“問題”。
評分在讀《學前兒童行為觀察》之前，我一直認為孩子們的行為是一種“本能”，是未經雕琢的自然流露。然而，這本書卻以一種極其科學而溫柔的方式，揭示瞭這些“本能”背後所蘊含的深刻的學習和發展規律。書中對“模仿學習”的闡述，讓我對孩子為何會模仿大人的行為有瞭全新的認識。他們不僅僅是在復製動作，更是在嘗試理解社會的規則、角色的扮演，以及如何與他人互動。我曾經因為孩子模仿一些不太好的行為而感到睏擾，但這本書讓我明白，這恰恰是他們學習社會規則的一種方式，而我們的職責是提供正確的引導和示範。書中的“規則意識培養”部分，也讓我對孩子為何會挑戰規則有瞭更深的理解。孩子並非天生就想與規則作對，而是他們在探索界限，理解規則的意義，並試圖建立自己的獨立性。我不再將孩子的“不聽話”簡單地視為叛逆，而是將其視為他們學習規則、理解社會的重要過程。我開始嘗試用更具建設性的方式，與孩子一起探討規則，理解規則的必要性，並鼓勵他們遵守規則。書中的“語言錶達能力發展”也讓我意識到，即使是孩子含糊不清的咿呀學語，也蘊含著他們強烈的溝通意願。我學會瞭更耐心地去傾聽，去捕捉孩子話語中的信息，並嘗試用更清晰、更具引導性的語言迴應他。這本書讓我看到瞭孩子行為的“可能性”，而不是僅僅看到“問題”。
評分《學前兒童行為觀察》這本書，就像一位經驗豐富的嚮導，帶領我穿越瞭孩子行為的迷宮。在讀這本書之前，我常常被孩子突如其來的情緒爆發弄得措手不及，不知道是應該安撫，還是應該批評。這本書給我提供瞭一個清晰的框架，讓我能夠理解孩子情緒發展的不同階段，以及各種情緒背後可能的原因。例如，書中詳細解釋瞭“憤怒”和“沮喪”的區彆，以及在不同年齡段，孩子錶達這些情緒的常見方式。這讓我意識到，我需要學會區分孩子情緒的性質，並根據其性質采取不同的應對策略。當孩子因為一件小事而大發脾氣，我不再僅僅認為他是“無理取鬧”，而是會去思考，他可能是在尋求關注，或者是在錶達對某件事情的不滿。書中關於“社交技能”的論述，更是讓我受益匪淺。我曾經擔心我的孩子不太閤群，不願意主動和其他孩子玩。但通過閱讀這本書，我理解瞭社交技能是需要循序漸進發展的，從最初的“平行遊戲”（各自玩自己的），到“聯結遊戲”（相互模仿），再到“閤作遊戲”，每一個階段都有其獨特的意義。我開始嘗試在傢庭聚會時，有意為孩子創造與其他孩子互動的機會，並在一旁觀察，記錄他與其他孩子溝通的方式，例如他是否會主動分享玩具，是否能理解彆人的需求，以及在發生衝突時，他如何嘗試解決。書中的“問題解決行為”分析，也讓我對孩子解決問題的能力有瞭更深的理解。孩子在探索和學習過程中，難免會遇到各種各樣的問題，而他們解決問題的方式，往往能反映齣他們的認知水平和思維模式。我不再直接替孩子解決問題，而是嘗試引導他們自己去思考，去嘗試不同的方法。這本書讓我看到瞭孩子行為的“可能性”，而不是僅僅看到“問題”。
評分這本書簡直是打開瞭我對孩子認知世界的一扇全新的窗戶。在閱讀《學前兒童行為觀察》之前，我總是覺得孩子們在玩耍、吵鬧，甚至有時令人費解的行為背後，並沒有太多可以深入探究的東西。然而，這本書用極其細膩且富有洞察力的筆觸，為我一一拆解瞭這些看似雜亂無章的錶象。它不僅僅是羅列行為，更是深入分析瞭這些行為發生的根源，比如孩子為什麼會重復某個動作？這背後可能隱藏著他們對因果關係的探索，或是對自身能力的反復確認。為什麼他們會突然爆發脾氣？書中通過豐富的案例，揭示瞭這可能是孩子在錶達挫敗感、尋求關注，或是麵對規則時産生的睏惑。更讓我驚喜的是，作者並沒有止步於現象描述，而是提供瞭一係列極具操作性的觀察方法和解讀視角。我開始嘗試著用書中提到的“情境記錄法”，在記錄孩子玩積木時，不僅僅關注他搭瞭多高，更留意他是在獨自完成，還是在與同伴協作，在協作中扮演瞭怎樣的角色，是主導者，還是跟隨者？這些細微之處，在我過去看來是無關緊要的，現在卻成瞭理解孩子社交能力發展的關鍵綫索。書中的行為分類也很清晰，從自我服務技能的發展，到認知能力、語言能力的萌芽，再到情緒管理和社會交往能力的初步建立，每一個方麵都給予瞭詳盡的闡述。我尤其喜歡關於“遊戲行為”的章節，它讓我意識到，孩子們看似漫無目的的遊戲，其實是他們學習、探索和解決問題的最重要途徑。當孩子沉浸在角色扮演中，他們正在模仿成人世界，學習規則，發展想象力；當他們爭搶玩具時，他們正在學習談判、分享和處理衝突。這本書讓我不再僅僅是看著孩子“玩”，而是開始“讀懂”孩子在遊戲中的語言，理解他們的內心世界。它就像一本字典，讓我能夠翻譯那些我曾經不理解的孩子行為，並從中看到他們成長中的閃光點和潛在挑戰。
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