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内容简介

　　《写作技法的规范、应用与纠偏》的编写围绕以下议题：细节，意境，模糊艺术，留白，意识流与蒙太奇，通感艺术，动与静、快与慢、繁与简等辩证写作技巧。从体例上看，《写作技法的规范、应用与纠偏》偏重于文学类写作技法，加之编撰任务非成于一人之手，写作中的细腻程度、语言风格也并不统一，而且囿于编写时的匆忙，文字上也比较粗疏，部分内容又有拾人牙慧之嫌，只能作为讲义配合课堂教学使用。

作者简介

　　粟斌，女，1971年生，四川岳池人，副教授，硕士研究生导师，西华师范大学文学院写作教研室主任。多年来讲授“普通写作学”“公文写作学”“实用文体写作”“写作技法研究”等课程。在《文艺争鸣》《青海社会科学》《西藏大学学报》《中国文化研究》等期刊上公开发表论文20余篇。已主持完成省教厅科研项目、教研项目各2项，目前主持省教厅科研项目1项。

目录

第一章 尊重写作的客观环境
一、写作的客观环境
二、作者的媒介素养
三、“春秋笔法”的运用
四、格调的保持和提升

第二章 对世界的认识：描述和解释
一、个人化的描述和解释
二、非个人化的描述和解释
三、写作建议

第三章 处理故事的技法
一、什么是故事？
二、故事从哪里来？——来自于欲望、好奇心和道德感
三、怎样去写一个故事？
四、展开故事主体部分的两种重要手法：讲述和展示
五、如何在新闻写作中引入故事？

第四章 写作训练及点评、纠偏
题目一：散文训练（题目自拟）
题目二：观察某人
题目三：感受训练
参考文献
后记

精彩书摘

　　《写作技法的规范、应用与纠偏》：
　　一、个人化的描述和解释
　　（一）个人化认识的途径
　　个人化认识经常出现在带有文学性写作特征的文本中。各类文学作品自不待言，又比如带有个人性写作视野的通讯、个人进行的调查报告、游记、日记、随笔、各类序言、题跋等类，其写作的动因和归宿往往可归之于此。不论是以观察、体验、感受为前提而形成的直接认识，还是以定义、判断、推理而形成间接认识，在多数情况下，它们都带有直观而感性的个人化特征。
　　对于个人化认识活动的途径，最经常被人提到的就是观察了。观察，在许多时候，并不仅仅来源于视觉活动的“看”。尽管在观察世界万物和客体时，眼睛处于注视状态占了全部观察时间的多数，而且那些进入人类意识活动中的信息的绝大部分，是通过眼睛看到的，但是，必须指出：仅有一双善于发现的眼睛，对观察者而言，是远远不够的。观察必须借由感觉器官（眼、耳、鼻、舌、皮肤等）才能获得丰富的知觉。优秀的观察者，除了使用视觉这一有效途径以外，还经常性地调动身体的其他感官，调动既往的生活经验和知识结构，通过回忆、联想、想象，借助思维工具，才能圆满地完成对事物的认识。
　　凭借观察而获得个人化或社会化认知的思路和做法，已然非常普遍，并往往成为写作的第一要务。无论社会现实生活本身是否提供了某种确切的信息，人们总是倾向于通过观察，寻找“是什么”“在干什么”等信息，并将其视作自己对世界某种认识的证明。
　　这种对“观察”的强调，折射出的是人们对于观察、体验、感受所带来的具体性信息的强烈认同。人们相信，“观察”所捕捉到的信息非常全面、有效，因而也最为确凿，所以在写作中，“观察”被视作“准确再现”对世界的认识的必由途径。
　　（二）如何展现个人化的认识？
　　表象的世界，非常容易表达出写作者的个人化认识，突出个人特点。而这些认识的得出，在很大层面上，要基于对最基本的直观而形象的认识的获取。基于写作的需要，认识的获得并不只是涉及表象的具体信息的接收，而是一种包含着需要观察主体去进行调整、选择、分析等活动要素的主动行为。换言之，某种前经验的介入，将会影响观察的内容、程序及有关重点，即“通过观察捕捉具体的形象”，与此同时，认识主体也在“感受”“体验”和“思考”。具体到过程，认知主体会赋予观察对象特定的意义，或者说赋予观察对象与其他事物、人物、事件某种特殊的关系，以某种程式对其进行调整、归类，使之具有不同程度的抽象，并不仅仅停留于直观感性的肤浅层面。具体来说，展现个人化认识，要做到以下几点：
　　首先，观察要细致全面，尤其要有画面支撑。如果脱离于此，环境也好，事件也好，“再现”往往无从谈起。作为写作学中的常识，我们知道：敏锐的观察力与简明、形象的文字描述往往是相伴随的。画面能呈现出一个视觉结构，使事物在总体节奏中连贯成一个有机的整体。写作中的叙述性，也能够借由文字所及的一个情节或一段故事得以展开。其次，观察要抓住事物的特点。正所谓“处处留心皆学问”，这也是观察事物的基本方法，并能成为观察中有意识选择的重点。最后，观察要注意选择好观察的基点，确定观察的顺序。比如观察风景，要讲究远近高低；观察场面，要分清上下内外；观察动物，要注意头尾脚足；观察人物，要关注言行举止；观察事件，要分别前后顺序，考察因果关联。
　　……

前言/序言

　　2013年秋冬之际，我申报主持的四川省2013-2016年高等教育人才培养质量和教学改革项目获得批准，项目名称为“写作实训中的自主性文本纠偏”。2014年年初，我主持申报的另一项目“亚文化书写在青少年作文中的渗透与冲突”获批立为四川省教育厅人文社科重点项目（14SA0061）。本书即为这两个项目的研究成果，由我开设的选修课程“写作技法研究”的教学中的几个重点发展而来。
　　在这以前，我和写作教研室的同事于2001-2002年间，在当时的教研室主任汪莉同志的主持下，编写过一本名为《写作技法研究》的小册子，主要用于本科函授教学之用。该书的编写围绕以下议题：细节，意境，模糊艺术，留白，意识流与蒙太奇，通感艺术，动与静、快与慢、繁与简等辩证写作技巧。从体例上看，该书偏重于文学类写作技法，加之编撰任务非成于一人之手，写作中的细腻程度、语言风格也并不统一，而且囿于编写时的匆忙，文字上也比较粗疏，部分内容又有拾人牙慧之嫌，只能作为讲义配合课堂教学使用。此后，由于写作教研室的重要成员先后分流，扩招背景下教学任务的超负荷运转，进一步修改的工作竞一直搁置下来。2006年后，新组建的新闻传播学院从文学院独立出来.写作教研室师资结构发生重要变化，新进青年教师的读博需求、各人专业发展方向改变等诸种因素，竞让当年的编撰成果停留至此，不能不引为教研工作的一大憾事！
　　2006年后，院内选修课“写作技法研究”由我开设。十年来，讲授内容经历了很大的变化、调整，日渐将重心转移到本书写作的几个章节上来，完全脱离了当年编撰时所理解的框架和相关内容。出现这种变化，自然有之前数年我在讲授“普通写作学”之外承担本、专科“应用写作”教学任务的原因。但更重要的因由，还得归之于我个人的教学体验，以及接触过的对写作提出诸多意见的社会需求上来。
　　众所周知，写作是一门人人都可以便捷入门的学科，但当今的学科分类，又使得许多人，包括高校里的教师或社会中的普通人士，在面临“写作课要教些什么”这样的问题时会有很大的认识差异。“你教文学的啊？”“你在教怎么写小说（或者诗歌等）？”这些似是而非的问题，不绝于耳。的确，“普通写作学”会探讨文章的构成元素和文体规范，讲授各种主要文体的内外特点，探讨其写作的技巧，并传递在写作行为过程中感知、运思、行文的一些具体方法，通过文论的阐释与范文的欣赏，为学生们的综合水平提升而服务。但对于汉语言文学专业来说，其教学要求和教学中的重点内容，则更多地需要与文学史和文学作品结合在一起，比如侧重于对作品写法的赏析、不同文体的写作训练、文学创作经验的习得等。然而，与此矛盾的是，来自社会不同层面的对写作水平的测试和评价，却与该课程所涉及的主要内容关联并不大。

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