心理學導論（第2版）（教師教育係列教材） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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張朝，林豐勛 著

圖書標籤:

• 心理學
• 導論
• 教材
• 教師教育
• 心理學基礎
• 高等教育
• 第二版
• 學科教育
• 學習
• 認知

齣版社： 清華大學齣版社

ISBN：9787302474425

版次：2

商品編碼：12145799

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2017-08-01

用紙：膠版紙

頁數：366

字數：574000

正文語種：中文

內容簡介

　　公共心理學是體現師範教育的一門專業基礎課程，承擔著培養教師教育類專業學生教育科學素質的使命，對培養未來閤格的中等學校教師師範素質具有非常重要的意義。本書在麵嚮教師教育類專業特色的同時，兼顧學生未來職業的需要，在加強思想性和科學性的基礎上，更加突齣專業性、應用性、職業性和可操作性。本書共分15章，以普通心理學內容為主，包含瞭教育心理學、發展心理學和健康心理學等內容。根據教育部考試中心製定的《中小學教師資格考試標準及大綱》，本書增加瞭學習理論、學習策略、學習遷移等教育心理學內容，並將心理學基本理論與教育教學實踐緊密地結閤起來，將學科*新發展成果引入到教材中，既能完成公共課“心理學”教學大綱的要求，又能覆蓋教師資格證考試大綱中全部心理類知識點，有助於教師教育類專業學生更好地備考。

　　在內容組織形式上，各章內容涵蓋知識要點、正文、閱讀資料、復習思考題及教師資格證考試真題等。在正文的編寫中，本書盡可能遵循少而精的原則，對未盡之意采用閱讀資料、附錄的形式進行補充。補充資料和附錄的內容多樣，既有心理學小測驗和心理學動態介紹，也有對所學理論的應用示例。這樣既拓展瞭學習者的知識視野，又增加瞭趣味性和實用性，使本書的可讀性更強。

　　本書適閤教師教育類專業學生作為公共課心理學教材，亦可作為成人高等教育的教材，還可以作為教師繼續教育用書和其他對心理學感興趣者的自學教材。

目錄

第1章 緒論
引言
1.1 心理學的研究對象
1.1.1 心理學的概念
1.1.2 心理學的研究對象
閱讀資料1-1
1.2 心理學的發展曆史
1.2.1 科學心理學的誕生
1.2.2 心理學發展曆史中的主要流派
閱讀資料1-2
1.2.3 當代心理學的學科門類
閱讀資料1-3
1.3 心理學的研究方法
1.3.1 研究原則
1.3.2 心理學的研究方法
復習思考題

第2章 科學的心理觀
2.1 唯物主義和唯心主義的心理觀
2.1.1 唯心主義的心理觀
2.1.2 唯物主義的心理觀
2.2 科學的心理觀
2.2.1 心理是腦的機能
2.2.2 客觀現實是心理的源泉和內容
2.2.3 心理是腦對客觀現實的主觀能動的反映
2.2.4 人的心理是在社會實踐中發生和發展的
2.3 高級神經活動的基本過程與規律
2.3.1 神經係統的結構與機能
閱讀資料2-1
2.3.2 高級神經活動的基本過程和規律
2.3.3 心理現象産生的基本方式：反射
2.3.4 內分泌係統
閱讀資料2-2
復習思考題

第3章 感覺和知覺
3.1 感覺和知覺概述
3.1.1 感覺和知覺的概念
3.1.2 感覺與知覺的分類
3.1.3 感覺的基本規律
閱讀資料3-1
閱讀資料3-2
3.1.4 知覺的特徵
3.2 觀察及觀察力的培養
3.2.1 觀察及有效觀察的條件
3.2.2 觀察力的培養
復習思考題
教師資格證考試真題再現

第4章 注意
4.1 注意的概述
4.1.1 注意的概念
4.1.2 注意的功能
4.1.3 注意的外部錶現
4.1.4 注意與心理過程的關係
閱讀資料4-1
4.2 注意的種類
4.2.1 無意注意
4.2.2 有意注意
4.2.3 有意後注意
4.2.4 無意注意、有意注意和有意後注意三者的關係
4.3 注意的品質
4.3.1 注意的範圍
閱讀資料4-2
4.3.2 注意的穩定性
4.3.3 注意的分配
4.3.4 注意的轉移
閱讀資料4-3
4.4 注意規律與教學
4.4.1 無意注意規律在教學中的運用
4.4.2 有意注意規律在教學中的運用
4.4.3 巧妙地利用幾種注意交互轉化的規律組織教學
閱讀資料4-4
復習思考題
教師資格證考試真題再現
……
第5章 記憶
第6章 思維
第7章 情緒和情感
第8章 意誌
第9章 個性與個性傾嚮性
第10章 氣質
第11章 性格
第12章 能力
第13章 學習的基本理論
第14章 學習策略和學習遷移
第15章 青少年心理健康與教育
附錄A 心理效應
附錄B 心理測驗
參考文獻

精彩書摘

　　第2章科學的心理觀

　　2.1唯物主義和唯心主義的心理觀

　　人的心理現象究竟是怎麼一迴事？心理的實質究竟是什麼？在人類漫長的曆史中，人們一直在尋找這一問題的答案。在古代，由於當時生産力發展水平和知識水平的限製，人們對自己的身體結構和機能缺乏正確的認識，因而不能正確認識自己的心理現象，不能揭示心理現象産生的原因及其本質，認為人的心理現象，如感覺、記憶、思維、睡眠、做夢及覺醒等都是與身體有特殊關係的靈魂的活動，認為靈魂是不依賴於物質而獨立存在的精神實體，認為靈魂是不滅的、超自然的東西。隨著社會生産力的發展，唯物主義心理觀齣現，於是在心理和物質的關係問題上逐步形成瞭兩種根本對立的心理觀：唯心主義心理觀和唯物主義心理觀。

　　2.1.1唯心主義的心理觀

　　在對心理現象的理解上，唯心主義認為心理是腦之外的，不依賴於物質獨立存在的，主張心理的東西是第一性的，心理決定著物質，是世界的本原；一切物質都是第二性的，是由心理派生的，是心理的産物。唯心主義者顛倒瞭心和物的關係，他們的觀點是錯誤和荒謬的。

　　唯心主義有兩種不同的錶現形式：客觀唯心主義和主觀唯心主義。客觀唯心主義者認為，世界上一切事物都是由存在於世界之外的“絕對觀念”或“宇宙精神”決定的，都是這種看不見、摸不著的“絕對觀念”的産物。如德國唯心主義哲學傢黑格爾認為，“絕對觀念”在自然界和人類社會齣現以前，就已經存在瞭，世界上一切事物都是由“絕對觀念”發展而來的。

　　主觀唯心主義者則認為“心”是萬物和宇宙的主宰，客觀事物都是由個人的感知、思維，即心理決定的，是心理的産物。我國南宋時期的陸九淵認為：“宇宙即我心，我心即宇宙。”明朝的王陽明說：“天下無心外之物”“天地萬物皆在吾心之中”。英國大主教貝剋萊也提齣：“存在就是被感知”“物體是觀念的集閤”等。

　　形形色色的唯心主義者把心理、“絕對觀念”看成是第一性的，認為心理、“絕對觀念”産生客觀事物。唯心主義者顛倒瞭心和物的關係，他們的觀點是錯誤和荒謬的。

　　2.1.2唯物主義的心理觀

　　唯物主義的心理觀主張客觀世界是物質的，物質是第一性的，而心理是物質派生的，是第二性的。唯物主義的心理觀雖然有各種說法，但都把心理現象看成是物質活動的産物，是身體的機能，是在一定事物的作用下産生的，從而正確地說明瞭心和物之間的關係。

　　古代樸素的唯物主義心理觀認為心理活動是身體的一種機能。戰國時期的荀況(約公元前313—前238)說：“形具而神生，好、惡、喜、怒、哀、樂臧(藏)焉，夫是謂之天情。”他認為先有物質的身體，後有精神，人的好、惡、喜、怒、哀、樂等精神現象的産生是與身體分不開的。魏晉南北朝時的範縝(約450—515)也指齣：“形者神之質也，神者形之用也。”又說：“形存則神存，形謝則神滅。”就是說物質的身體是主體，而精神隻是物質身體的作用，是從屬於物質身體的。身體死亡瞭，精神也就必然隨之消失。明末清初的學者王夫之(1619—1692)說：“形也，神也，物也，三相遇而知覺乃發。”他認為心理現象是人對外界事物的感知、辨彆和感受。明代醫藥傢李時珍(1518—1593)提齣“腦為元神之府”和“泥丸之宮，神靈所集”的論斷。清代名醫王清任(1768—1831)在《醫林改錯》中明確提齣“靈機、記性不在心在腦”的著名論斷，這是唯物主義思想的傑齣錶現。

　　但是，並不是所有的唯物主義者都能正確闡明心理現象。如法國近代機械唯物主義者拉美特利(J.O.LaMettrie，1709—1751)說：“人不過是一架巨大的、極其精細的鍾錶。”德國的畢希納(L.Büchner，1824—1899)、福格特(K.Vogt，1817—1895)等人錯誤地認為腦髓分泌齣思想正如肝髒分泌膽汁一樣。這些樸素、機械的唯物論觀點是缺乏發展的、辯證的觀點，看不到人的社會實質，看不到心理活動對社會實踐的依賴關係及其能動性，而把人看成機器，把人産生心理活動看成像機器的功能一樣，仍然不能科學地揭示人的心理的本質。

　　隻有在馬剋思主義哲學誕生以後，運用辯證唯物主義與曆史唯物主義的觀點，總結瞭長期以來人類的認識成果和自然科學的研究成果，纔對人的心理實質作齣科學的解釋。

　　2.2科學的心理觀

　　科學的心理觀認為：腦是心理的器官，心理是腦的機能；客觀現實是心理活動的源泉和內容；心理是腦對客觀現實主觀能動的反映；人的心理是在社會實踐中發生和發展的。

　　2.2.1心理是腦的機能

　　人的心理是怎樣産生的？是從哪裏産生的？在古代，由於科學不發達，人們發現心髒停止跳動時，人的精神活動也隨之停止，於是就認為心髒是精神活動的器官。直到18世紀前後，人們纔逐漸認識到腦是心理的器官，心理是腦的機能。

　　(1)人們在日常生活中逐漸體會到人入睡後，心髒雖仍在跳動，卻不能反映外界現實；人在醉酒、藥物麻醉或腦受損傷時，心髒幾乎無變化，人的心理卻發生瞭變化，這主要是人的神經係統或人腦發生瞭變化。因此，人們逐漸認識到腦在心理活動中的重要地位。

　　(2)生理解剖學的發展，促進瞭人們對腦機能的認識，特彆是臨床方麵的經驗與發現，證實瞭腦在心理活動方麵的功能。例如，法國醫生布洛卡於1861年發現大腦左半球額下迴有“語言運動中樞”，若該區受損傷，人就失去瞭說話的能力。隨後，人們又發現大腦額葉中迴有“書寫中樞”，額葉上迴後部有“言語聽覺中樞”，如果這些部位受損傷，相應的心理活動就會産生障礙等。這些臨床的經驗與事實都進一步錶明，腦是心理的器官。

　　(3)“反射”概念的提齣和條件反射學說的建立，使心理生理機製的研究進入瞭一個新的階段。17世紀法國學者笛卡兒提齣瞭“反射”的思想，認為動物的活動和人的不隨意活動都是藉助神經係統所實現的對外界刺激有規律的應答活動，即反射。俄國生理學傢謝切諾夫把反射的概念推廣到人的一切活動領域，認為有意識或無意識的生命的全部活動，就其産生的方式來說，都是反射。這一理解，對於心理現象的科學說明是一個飛躍。1900年，俄國生理學傢巴甫洛夫對動物和人的反射活動進行瞭大量的實驗研究，創立瞭條件反射學說，進一步揭示和證實瞭人腦與人的心理活動之間的密切關係。

　　心理是腦的機能，人腦是心理産生的物質基礎，人腦為心理的産生提供瞭可能性，但要把這種可能性變為現實性，必須通過社會實踐活動。

　　2.2.2客觀現實是心理的源泉和內容

　　心理就其産生的方式來說，是腦的反射活動。客觀現實是心理的源泉和內容。對人類來說，客觀現實包括自然環境和社會環境。自然環境是指人類賴以生存和實踐的自然界，如天地日月、山川河流、飛禽走獸、花草樹木。社會環境是指人類所有的社會生活，以及與之相聯係的各種社會事物，如生産勞動、人們之間的社會關係、人際關係等。社會環境是人的心理最主要的源泉。隻有當客觀現實作用於我們的感覺器官時，我們纔能産生感知覺、記憶、思維、想象、情感等各種各樣的心理現象。無論是簡單的心理現象，還是復雜的心理現象，甚至神話中虛構的人物和故事情節，其內容都來自客觀現實。如孫悟空的神奇變化、嫦娥奔月的神話，雖然十分離奇，但是構成這些形象的原始材料仍然來自客觀現實。因此可以說，人的心理是客觀現實作用於人腦的産物，是客觀現實在人腦中的反映，客觀現實是人心理的內容和源泉。

　　……

前言/序言

　　第1版前言

　　本書是為師範院校學生編寫的公共課心理學教材，亦可作為成人高等教育的教材，還可以作為教師繼續教育用書和其他對心理學感興趣者的自學教材。

　　公共心理學是體現師範教育特點的一門教育專業基礎課程，承擔著培養師範類學生教育科學素質的使命，對培養未來閤格的中等學校教師師範素質具有非常重要的意義。然而，目前綜閤性大學師範類公共心理學具有新的特點，怎樣纔能體現該課程在高等師範人纔培養中的作用，這是公共課心理學這門課程所麵臨的新挑戰。本書力圖建立適閤綜閤性大學自身特色的高等師範教育的心理學體係、結構和內容。

　　《心理學導論》，顧名思義，即心理學的入門書，專為初學心理學的學生編寫。作為一本教材，應該做到深入淺齣地、係統地闡述心理學的基本知識、基本理論和較新的研究成果，把實用性的、可操作性的內容盡量展示給學生，使學生感興趣，易學易懂，為學生今後學習心理學的其他分支學科打下良好的基礎，這是作者編寫本書的主旨。

　　本書在構想與撰寫期間，始終遵循以下三大原則。

　　第一，在服務對象上，《心理學導論》遵循專業化與大眾化兼顧的原則。心理學是師範類學生的一門必修課程，作為大學心理學的教科書，在知識的深度與廣度上，必須與師範大學專業教育水準相符閤，做到專業化。另外，為適應學生的需要，並使心理學的正確知識廣為流傳，本書力圖與學生的生活經驗相結閤，做到大眾化。心理學是人研究自身問題的科學，心理學的知識也是每一位大學學子成長的共同需要。但是很多學生錶示，在接觸到心理學這門課的知識之後，有“見山不是山”的感覺，甚至有人失望地錶示，大學開設的心理學課程，並不是他們原本所想象的心理學。為此，本書在取材與撰寫時，除在文字上力求深入淺齣之外，在舉例說明時也盡量求取生活化。

　　第二，在教材內容上，本書遵循學術性與實用性並重原則。從心理學性質的一個層麵看，心理學應屬學術性的學科。心理學的理論不僅涉及生物學、生理學、社會學、統計學、哲學以及精神醫學等各方麵的專門知識，而且其本身也是學派眾多、理論紛爭且專門術語含義抽象。從心理學性質的另一個層麵看，心理學所探討的問題，總離不開人的生活實踐。在學習心理學的人中，真正以研究為目的的專攻者很少，而希望由此獲得有關生活實用知識者卻甚多。因此，本書在內容陳述上，力求學術性與實用性並重，以使學習者經由對理論問題的探討，瞭解自己，認識彆人，洞察世界，從而在精神上找到安身立命之所，並進而影響和促進其學習、生活和工作。

　　第三，在教材結構上，本書遵循實用性、創新性和操作性並重原則。在加強思想性和科學性的基礎上，更加突齣實用性、創新性和可操作性，突破傳統局限，更新教材內容，建立適閤綜閤性大學自身特色的高等師範教育的心理學體係、結構和內容。除瞭正文之外，本書還設計瞭各章的知識要點、閱讀資料、復習思考題等。根據公共課任務重、課時少的特點，全書正文的編寫盡可能地遵循少而精的原則，對未盡之意采用閱讀資料、附錄的形式進行補充。補充資料和附錄長短不拘，內容多樣，既有心理學的小故事和神話傳說，也有心理學小測驗和心理學動態介紹，還有對所學理論的應用示例，有的則是對正文內容的補充說明和延伸。這樣既拓展瞭學習者的知識視野，又增加瞭趣味性，使本書可讀性更強。

　　本書各章執筆分彆是：張朝(山東理工大學)、李天思(濰坊學院)編寫瞭第1、3、4、5、6章；於宗富(山東理工大學)、孫宏偉(濰坊醫學院)、徐運國(濟南職業學院)編寫瞭第2、7、9章；陳一平(山東理工大學)、王瑤(張店區教師進修學校)編寫瞭第8、13、14章；程巍(濱州學院)、範喜慶(濟南幼兒師範學校)、張朝編寫瞭第10、11、12章；張朝還編寫瞭附錄。本書由張朝、李天思、孫宏偉任主編，陳一平、於宗富、程巍任副主編。

　　本書的編寫得到瞭山東理工大學譚秀森副校長的大力支持和幫助，得到瞭各兄弟院校的專傢、同行及相關領導的指導和幫助，得到瞭山東理工大學工程技術學院魏崢教授、王有愛院長、薑運生副院長、司淑梅科長及有關人員的幫助。此外，本書還參閱瞭許多專傢、學者和同行們的著作和研究成果，在此一並錶示衷心感謝。限於編者的水平，本書可能存在遺漏和不妥之處，敬請讀者和專傢批評指正，以便在再版時予以修訂，使本書漸臻成熟。

　　編者

探尋人類心靈的奧秘：一段理性與感性的旅程 本書並非一本關於“心理學導論（第2版）（教師教育係列教材）”的書籍，而是邀請您踏上一段深入探索人類心靈豐富而復雜的旅程。我們將共同揭示驅動我們思想、情感和行為的內在機製，理解個體差異的根源，以及社會互動如何塑造我們的認知與發展。這是一場關於“為何如此”的求索，一場關於“如何更好”的實踐，旨在開啓您對自身及他人的全新認知視角。 第一部分：心智的基石——認識心理學的疆界與方法 在踏入心靈的殿堂之前，我們需要明確我們所探索的領域。本部分將首先界定心理學的核心概念，闡釋其作為一門科學的獨特地位。我們將審視心理學的曆史演進，從早期哲學思辨到現代實證研究的轉變，理解不同流派（如行為主義、精神分析、人本主義、認知心理學等）的核心觀點及其貢獻，以及它們如何共同構建瞭我們對心理現象的理解。 更重要的是，我們將深入探討心理學研究的方法論。科學的眼睛如何審視主觀的世界？我們將詳細介紹各種研究設計，包括實驗法、相關研究法、觀察法、個案研究法等，並分析它們的優缺點。理解這些方法，不僅能幫助我們辨彆信息的真僞，更能培養嚴謹的科學思維，讓我們能夠批判性地評估心理學研究的結論。我們將瞭解變量的定義、控製組與實驗組的設置、以及統計分析在心理學研究中的重要作用。數據收集的倫理原則也將貫穿其中，強調尊重被試、保護隱私的重要性。 第二部分：意識與感知——通往內在世界的窗口 我們的意識如何産生？我們如何接收和處理來自外部世界的信息？本部分將深入探討意識的本質，從不同的理論視角理解其功能和狀態，包括清醒、睡眠、夢境等。我們將解析感覺的過程，瞭解我們如何通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺接收外界刺激，以及這些刺激如何轉化為神經信號。 接著，我們將聚焦於知覺，這是大腦對感覺信息進行組織、解釋和賦予意義的過程。我們將探討知覺的組織原則，例如格式塔原則（接近性、相似性、閉閤性、連續性等），以及它們如何幫助我們從雜亂的刺激中構建有序的世界。我們將研究錯覺的産生機製，這不僅能揭示我們知覺係統的局限性，更能深入理解大腦的信息加工過程。此外，我們還將探討注意力的機製，理解為何我們隻能同時關注有限的信息，以及注意力如何影響我們的感知和學習。 第三部分：學習與記憶——心智的塑造與儲存 人類之所以能夠適應環境、積纍經驗，離不開學習和記憶兩大核心能力。本部分將深入剖析學習的多種形式。我們將從行為主義的視角齣發，理解經典條件反射（巴甫洛夫的狗）和操作性條件反射（斯金納的箱子）的原理，以及強化和懲罰在行為塑造中的作用。隨後，我們將轉嚮認知心理學的視角，探討觀察學習（班杜拉的社會學習理論）和認知學習，理解我們如何通過觀察、模仿、內化信息來獲得新知識和技能。 記憶作為我們知識和經驗的儲存庫，其奧秘同樣值得深入探索。我們將解構記憶的三個基本過程：編碼（將信息轉化為可儲存的形式）、儲存（保持信息）和提取（檢索信息）。我們將介紹記憶的類型，包括感覺記憶、短時記憶（工作記憶）和長時記憶。對於長時記憶，我們將進一步區分其陳述性記憶（事實和事件）和程序性記憶（技能和習慣）。同時，我們還將探討遺忘的原因，例如痕跡衰退、乾擾（前攝抑製和倒攝抑製）以及動機性遺忘，並提供一些提高記憶效率的策略。 第四部分：思維與智力——認知功能的巔峰 思維是我們運用知識和信息進行思考、推理、解決問題和做齣決策的能力。本部分將帶領您領略思維的魅力。我們將研究概念的形成和運用，理解我們如何對事物進行分類和歸納。我們將深入探討問題解決的過程，從問題界定、信息收集、方案生成到方案評估和選擇，分析阻礙問題解決的障礙，如固著和定勢，並介紹一些有效的解決策略，如逆嚮思維、類比推理。 語言作為思維的重要載體，也將成為我們的關注焦點。我們將探討語言的結構、習得過程以及語言與思維之間的關係。同時，我們還將對智力進行深入的探討。我們將審視智力測量的曆史和方法，理解智商（IQ）的概念及其局限性。我們將介紹不同的智力理論，例如斯皮爾曼的二因素理論、加德納的多元智能理論以及瑞文的流暢智力與晶體智力理論，理解智力的多維度和個體差異。 第五部分：動機與情緒——驅動我們前進的內在力量 是什麼讓我們想要做某事？我們又是如何體驗和錶達情感的？本部分將探索驅動我們行為的內在力量——動機。我們將區分生理動機（如飢餓、口渴）和心理動機（如成就動機、歸屬感、自我實現）。我們將介紹主要的動機理論，包括驅力理論、喚醒理論、目標導嚮理論以及馬斯洛的需求層次理論，理解它們如何解釋我們行為的根源。 情緒作為我們對事件的主觀體驗，同樣至關重要。我們將解析情緒的基本成分，包括生理反應（如心率、血壓的變化）、行為反應（如麵部錶情、肢體語言）和主觀感受。我們將探討情緒的發生機製，介紹不同的情緒理論，例如詹姆斯-蘭格理論、坎農-巴德理論、阿諾德的情境評價理論以及沙赫特-辛格的二因素理論。我們將研究情緒的錶達方式，以及情緒在社會互動中的功能。同時，我們將探討情緒的調節，理解我們如何管理和控製自己的情緒。 第六部分：人格與個體差異——獨一無二的你 每個人都是獨特的個體，這種獨特性體現在我們的人格特質和行為模式上。本部分將聚焦於人格的形成與發展。我們將審視不同的人格理論，包括精神分析取嚮（如弗洛伊德的本我、自我、超我理論）、特質取嚮（如大五人格模型）、人本主義取嚮（如羅傑斯的自我概念理論）以及社會認知取嚮。我們將理解人格是如何在遺傳與環境的交互作用中形成的，以及人格的穩定性和可塑性。 個體差異不僅僅體現在人格上，也體現在認知風格、能力以及發展軌跡等多個方麵。我們將探討先天因素（基因）和後天因素（環境、教育、經曆）如何共同塑造個體的獨特性。理解個體差異，有助於我們更好地理解人際關係中的挑戰與和諧，以及如何根據不同個體的特點進行有效的溝通和引導。 第七部分：社會心理學——人與社會的互動 我們並非孤立的個體，我們生活在復雜的社會網絡中，我們的思想、情感和行為無時無刻不受到社會環境的影響。本部分將深入探索社會心理學的領域。我們將研究從眾、服從和順從等社會影響現象，理解群體動力如何影響個體決策。我們將探討態度形成、改變及其與行為的關係。 偏見、歧視和刻闆印象的形成與消除，也是社會心理學的重要研究課題。我們將分析其根源，並探討促進社會和諧的方法。同時，我們將研究人際吸引、愛情和社會關係，理解我們為何會被某些人吸引，以及健康的社會關係是如何建立和維持的。利他行為與攻擊行為的心理機製也將被深入剖析。 第八部分：發展心理學——生命周期的心靈變遷 從呱呱墜地到白發蒼蒼，人的一生是一個不斷發展變化的過程。本部分將帶領您穿越生命的各個階段，觀察心靈的成長與演變。我們將研究嬰兒期的感知與認知發展，理解早期經驗對個體的重要性。我們將探討兒童期的語言習得、思維發展（如皮亞傑的認知發展階段理論）以及社會性與依戀關係的形成。 進入青少年期，我們麵臨著身份認同的探索和自我意識的覺醒。我們將分析青春期生理和心理的巨大變化，以及個體如何應對這一挑戰。成年期則充滿瞭職業發展、傢庭責任和人際關係的挑戰。我們將審視中年期的發展任務和老年期的身心變化，理解個體如何在生命的各個階段實現自我價值和適應社會的變化。 第九部分：心理健康與障礙——心靈的睏擾與療愈 心靈並非總是一帆風順，各種心理睏擾和障礙有時會侵襲我們的生活。本部分將審慎地探討心理健康與心理障礙。我們將界定心理健康的內涵，並分析影響心理健康的因素，包括生物、心理和社會因素。 我們將介紹常見的心理障礙的診斷和分類（如精神分裂癥、抑鬱癥、焦慮癥、人格障礙等），瞭解它們的癥狀、成因以及可能的治療方法。我們並非為瞭製造恐慌，而是為瞭增進理解，強調科學診斷和專業幫助的重要性。同時，我們將探討心理治療的不同取嚮，包括精神分析療法、行為療法、認知行為療法、人本主義療法等，以及它們在幫助個體走齣睏境中的作用。預防心理障礙，培養積極的心理韌性，也將成為我們關注的重點。 第十部分：心理學的應用——賦能生活，創造價值 心理學的價值不僅在於理論探索，更在於其廣泛的應用，它能夠滲透到生活的方方麵麵，為我們提供解決實際問題的工具和思路。本部分將展望心理學的應用領域，展現其強大的賦能作用。 在教育領域，心理學為我們提供瞭關於學習規律、教學方法和學生心理的深刻洞察，幫助我們構建更有效的教育體係。在臨床領域，心理學診斷和治療心理障礙，幫助人們恢復心理健康。在組織管理領域，心理學應用於員工招聘、培訓、激勵和團隊建設，提升組織效率。在法律領域，心理學在犯罪心理學、司法鑒定等方麵發揮著重要作用。在體育領域，運動心理學幫助運動員提高競技水平和心理素質。甚至在日常生活中，對溝通技巧、情緒管理、人際關係的處理，都離不開心理學的智慧。 本書的旅程並非終點，而是起點。我們希望通過這次深入的探索，激發您對人類心靈的持續好奇，培養您理性審視、感性體悟的能力。願您在理解自身與他人的過程中，發現更廣闊的心靈世界，活齣更充實、更有意義的人生。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計給我一種非常穩重、專業的印象，藍色調為主，配閤清晰的書名和“教師教育係列教材”的副標題，立刻就傳達瞭它的定位。翻開扉頁，目錄的編排是我首先關注的重點，它以一種非常係統和全麵的方式展示瞭心理學的知識體係。從最基礎的“心理學的研究對象與方法”到“感知、注意、記憶、思維”等認知過程，再到“情緒、動機、意誌”等情感意誌活動，以及“個體心理發展”、“社會互動”和“人格”等更廣闊的範疇，都涵蓋得十分到位。而“教師教育係列教材”的標簽，則讓我更加期待書中關於教育應用的內容。我希望書中能夠詳細闡述“學習理論”在教學中的實際運用，例如如何設計更有效的教學環節來促進學生的學習和記憶。同時，我也對“發展心理學”部分的內容很感興趣，瞭解不同年齡段孩子的心理特點，對於我們未來的教育工作至關重要。這本書的紙張質量很好，觸感溫潤，印刷清晰，字跡大小適中，長時間閱讀不容易産生視覺疲勞。整體而言，這本書給我的感覺就是內容詳實，邏輯嚴謹，並且緊密結閤瞭教育的實際需求，是一本非常適閤作為心理學入門和教師專業發展的必備教材。

評分☆☆☆☆☆

當我看到這本書的封麵時，一種樸實而又不失專業的氣息撲麵而來。封麵設計簡潔大方，藍色和白色的搭配，給人一種寜靜而理性的感覺。“心理學導論（第2版）”清晰地標注著，而“教師教育係列教材”的副標題則直接點明瞭其特殊定位，讓我對其內容充滿瞭期待。翻開書，目錄的設置非常直觀，它如同一個詳盡的路綫圖，引導讀者一步步探索心理學的奧秘。從最基礎的“心理學是什麼”、“如何研究心理學”開始，逐步深入到“感知”、“注意”、“記憶”、“思維”、“情緒”、“動機”等個體心理過程。令我格外高興的是，書中還包含瞭“發展心理學”、“社會心理學”、“人格心理學”等重要分支，這些都是理解個體和群體行為的關鍵。更重要的是，作為一本教師教育教材，我期待書中能夠重點講解心理學理論在教育教學中的應用，例如如何根據學生的認知特點設計教學內容，如何激發學生的學習興趣和動機，以及如何關注學生的情緒健康和心理發展。這本書的紙張質量非常齣色，摸上去手感很好，印刷清晰，字體大小也剛剛好，長時間閱讀也不會覺得纍。整體而言，這本書給我的感覺是內容全麵、結構清晰，並且充滿瞭對教育實踐的關照，是一本不可多得的學習工具。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封皮給我一種非常樸實的感覺，甚至可以說是有些“老派”。封麵設計上沒有太多花哨的圖形，色彩也偏嚮於沉穩的藍色調，書名和作者信息清晰地排布著。我拿到的是“第2版”，封麵上醒目地標注著“教師教育係列教材”，這讓我對它的定位有瞭初步的瞭解，知道它可能更側重於理論與實踐的結閤，尤其是在教育領域如何應用心理學知識。翻開扉頁，是熟悉的大學教材的格式，版權信息、印刷信息等等，一切都很規範。然後就是目錄，目錄的編排非常詳細，幾乎將全書的章節內容都概括瞭齣來，這對於提前瞭解書的內容結構非常有幫助。我注意到，目錄中包含瞭一些我熟悉的心理學基礎概念，比如“心理學的研究方法”、“知覺與意識”、“學習”、“記憶”、“思維與語言”等等，同時也包含瞭一些更具應用性的章節，比如“發展心理學”、“社會心理學”、“人格心理學”以及“異常心理學”。“教師教育係列教材”的定位也意味著，在這些基礎概念之後，很可能會有專門探討“教育心理學”或者“心理學在教學中的應用”這類章節，我對此非常期待。我拿到這本書是因為我正在準備教師資格證的考試，而心理學作為考試的重要組成部分，一本權威的教材是必不可少的。這本書的裝幀質量不錯，紙張的手感也很好，不是那種非常光滑、容易反光的紙，而是帶有一定紋理的，印刷清晰，字體大小適中，長時間閱讀也不會感到疲勞。總的來說，第一印象就是一本非常紮實、內容全麵、適閤學習的心理學教材。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本書的第一個感覺就是它很有分量，不僅僅是物理上的重量，更是知識上的厚重感。封麵設計樸實無華，沒有太多花哨的裝飾，但“心理學導論（第2版）”和“教師教育係列教材”的字樣，清楚地錶明瞭它的身份和定位。當我翻開它，首先映入眼簾的是清晰的目錄，這讓我能夠迅速地對全書的結構有一個整體的把握。從最基礎的“心理學的定義與對象”、“心理學的研究方法”開始，逐步深入到“感知與意識”、“情緒與動機”、“學習與記憶”、“思維與語言”等認知過程，再到“發展心理學”、“社會心理學”、“人格心理學”等更廣闊的領域。特彆吸引我的是，作為一本教師教育係列的教材，它顯然在心理學理論的基礎上，融入瞭大量的教育應用視角。例如，關於“學習理論”的部分，我期待它能詳細介紹不同學習理論（如行為主義、認知主義、建構主義）的要點，並闡述如何在實際教學中運用這些理論來優化教學方法，提高學生的學習效率。同時，關於“發展心理學”的內容，我希望能夠深入瞭解不同年齡段兒童和青少年的心理發展特點，以便在教育過程中更好地理解和引導他們。這本書的紙張質量很好，手感厚實，印刷清晰，字體大小適中，即使長時間閱讀，眼睛也不會感到疲勞。整體而言，這本書給我的第一印象是專業、全麵，並且具有很強的實踐指導意義，尤其對於我們師範生來說，無疑是一本不可或缺的學習工具。

評分☆☆☆☆☆

當我拿到這本《心理學導論（第2版）》時，它的外觀設計給我的第一感覺就是“實用”和“專業”。沒有太多花哨的圖案，就是一本規規矩矩的教材。封麵上“教師教育係列教材”的字樣，讓我立刻明白這本書不僅僅是一本基礎心理學入門書，更是專門為未來教師群體量身打造的。翻開書，目錄的清晰程度讓我非常滿意，它像一張地圖，指引著我瞭解心理學領域的廣闊天地。從最基礎的“心理學的起源與發展”、“研究方法”開始，循序漸進地介紹瞭“意識”、“情緒”、“動機”、“學習”、“記憶”、“思維”等個體心理過程。更重要的是，目錄中包含瞭“兒童與青少年心理發展”、“社會心理學在教育中的應用”、“教師心理”等章節，這些內容無疑是這本書的核心價值所在。我非常期待能從這本書中學習到如何理解學生的心理特點，如何運用心理學原理來優化教學方法，以及如何處理課堂上可能齣現的各種心理問題。這本書的紙張質量非常好，摸上去有種溫潤的質感，印刷清晰，字體大小適中，長時間閱讀也不會覺得眼睛疲勞。整體來說，這本書給我的感覺就是內容嚴謹、邏輯性強，並且充滿瞭對教育實踐的關照，是一本非常值得作為教師教育領域核心教材的書籍。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本《心理學導論（第2版）》的時候，我首先注意到的是它封麵的設計風格，一種非常紮實、傳統的教材樣式。沒有絢麗的色彩或復雜的插圖，但“教師教育係列教材”的字樣卻非常醒目，直接點明瞭其目標讀者群。翻開書，目錄的設計非常詳細，幾乎囊括瞭心理學的所有基礎和前沿領域，從“心理學的曆史與流派”到“認知過程”、“情緒與動機”，再到“發展心理學”、“社會心理學”和“人格心理學”等。讓我尤其感到驚喜的是，書中專門強調瞭“教育”這一維度。我非常期待在“學習”和“認知”章節中，能夠找到關於學習理論的詳盡介紹，以及如何在教學中運用這些理論來提升學生的學習效果。同時，對於“發展心理學”的內容，我也希望能夠深入瞭解不同年齡段學生的心理發展規律，以便在教育實踐中做到因材施教。這本書的印刷質量很高，紙張的觸感也相當不錯，不是那種容易反光的紙，而是略帶磨砂感，閱讀起來非常舒適。字體的大小和行間距也處理得恰到好處，即使長時間閱讀也不會感到疲勞。總而言之，這本書給我的第一印象就是內容豐富、結構清晰，並且具有很強的理論指導和實踐應用價值，尤其對於我們未來的教育工作者來說，它無疑是一本極其寶貴的學習資源。

評分☆☆☆☆☆

這本《心理學導論（第2版）》給我的第一感覺就是它是一本非常紮實的學術著作。封麵設計以藍色為主調，顯得非常專業且沉穩，沒有太多花哨的裝飾，但“心理學導論”和“教師教育係列教材”的字樣清晰地傳達瞭其核心信息。當我打開這本書，首先映入眼簾的是一份極其詳盡的目錄，它清晰地勾勒齣瞭心理學這個廣闊領域的全貌。從最基礎的“心理學是什麼”、“研究方法”等入門內容，到“感知”、“注意”、“記憶”、“思維”、“情緒”、“動機”等個體心理過程，再到“發展心理學”、“社會心理學”、“人格心理學”等更宏觀的視角，內容覆蓋麵相當廣泛。尤其令我感到興奮的是，作為一本“教師教育係列教材”，它必然會在理論的基礎上，深入探討心理學在教育實踐中的應用。我非常期待書中能夠詳細介紹“學習理論”的各種學派，並闡述如何在實際教學中運用這些理論來激發學生的學習興趣，提高學習效率。同時，關於“發展心理學”的內容，我也希望能夠深入瞭解不同年齡段學生的心理發展規律，以便在教育過程中更好地理解和引導他們。這本書的紙張質量非常不錯，觸感細膩，印刷清晰，字體大小也適中，長時間閱讀也不會引起視覺疲勞。總的來說，這本書給我的印象就是內容嚴謹、條理清晰，並且緊密結閤教育實踐，是一本非常值得深入研讀的專業教材。

評分☆☆☆☆☆

我拿到這本書的時候，恰好是學校開學不久，正準備為接下來的課程做一些預習。這本書的封麵設計，老實說，並沒有給我太大的驚喜，但“教師教育係列教材”這幾個字，讓我立刻就覺得它和我目前的需求非常契閤。翻開書，撲麵而來的是一種嚴謹的學術氣息。書頁的紙質略帶米黃色，觸感溫潤，不刺眼，這對我來說是個加分項，畢竟要讀的書不少，舒適的閱讀體驗很重要。目錄部分的設計也很有條理，章節劃分清晰，從基礎概念如“什麼是心理學”、“心理學的流派”到具體的心理學分支，如“認知心理學”、“發展心理學”、“社會心理學”等等，內容覆蓋麵相當廣。讓我特彆感興趣的是，它在基礎理論之後，還專門設置瞭一些與教育緊密相關的章節，例如“學習理論及其在教學中的應用”、“兒童發展心理學”、“青少年心理”等等，這些內容無疑是為我們這些未來的教育工作者量身定製的。我個人對“認知心理學”部分的內容格外好奇，比如記憶的機製、思維的運作方式，以及如何將這些理論應用到課堂教學中，幫助學生更好地理解和吸收知識。另外，我也注意到書中提到瞭“心理學的研究方法”，這對於我們學習如何科學地研究和分析教育現象非常有幫助。這本書的排版也讓我覺得很舒服，字體大小和行間距都恰到好處，即使是密集的專業術語，也不會讓人産生閱讀上的壓迫感。總的來說，這本書給我的感覺就是內容詳實，邏輯嚴謹，且緊密結閤瞭教育的實際需求，是一本值得深入研讀的教材。

評分☆☆☆☆☆

這本書的第一眼印象，就是那種嚴謹的學術風格。封麵設計沒有太多花哨的元素，就是一本規規矩矩的教材，但“教師教育係列教材”的字樣，讓我對這本書的內容和側重點有瞭明確的預期。翻開書，目錄的設計非常細緻，幾乎涵蓋瞭心理學領域的所有重要內容。從最基礎的“心理學的定義與曆史”、“研究方法”，到“感覺與知覺”、“注意與意識”、“記憶”、“思維與語言”，再到“情緒與動機”、“能力”、“人格”等，內容非常全麵。我尤其關注的是，作為一本教師教育教材，它在心理學理論的基礎上，必然會融入大量的教育應用。我非常期待書中能夠詳細介紹“學習理論”的各種學派及其在教學實踐中的具體應用，比如如何通過行為主義的強化原則來塑造學生的良好學習習慣，或者如何運用認知主義的知識來幫助學生構建更有效的學習策略。同時，關於“發展心理學”的內容，我也希望能夠深入瞭解不同年齡段兒童和青少年的心理發展特點，以便更好地理解他們的行為和需求。這本書的紙張質量很好，摸上去有種厚實感，印刷清晰，字體大小適中，長時間閱讀也不會感到眼睛疲勞。總而言之，這本書給我的感覺就是內容詳實，邏輯清晰，並且非常貼閤教育工作的實際需求，是一本值得深入研讀的參考書。

評分☆☆☆☆☆

收到這本書的時候，我正處於一個對心理學充滿好奇的階段，尤其是想瞭解如何將這些理論應用到實際的教育場景中。這本書的封麵設計比較簡潔，顔色偏嚮於沉穩的藍色，書名和副標題“教師教育係列教材”非常醒目。打開書，首先映入眼簾的是詳盡的目錄，它清晰地展現瞭本書內容的層次和範圍。從心理學的基本概念、研究方法，到認知、情緒、動機等核心主題，再到發展心理學、社會心理學、人格心理學等重要分支，覆蓋麵非常廣。最令我欣喜的是，它明確地將“教師教育”作為其定位，這意味著書中很可能會包含大量關於心理學在教育教學中的應用內容，比如如何理解學生的學習動機，如何設計更有效的教學策略，如何處理學生在成長過程中遇到的心理問題等等。我尤其期待書中關於“認知心理學”和“學習理論”的部分，希望能夠瞭解到更深入的理論解釋，以及如何將這些理論轉化為實際的教學技巧。這本書的排版非常舒適，字體大小適中，行間距閤理，即使是密集的專業術語，閱讀起來也不會感到吃力。紙張的觸感也很好，不是那種非常光滑的，而是帶有一定質感的，印刷清晰，色彩柔和，整體閱讀體驗相當不錯。這本書給我的感覺是內容充實，邏輯清晰，並且緊密貼閤教育實踐需求，是一本非常值得深入研讀的工具書。