美國學校價值觀教育研究 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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楊飛雲 著

圖書標籤:

• 價值觀教育
• 美國教育
• 學校文化
• 教育研究
• 比較教育
• 教育社會學
• 素質教育
• 品格教育
• 教育理念
• 中小學教育

齣版社： 科學齣版社

ISBN：9787030508447

版次：1

商品編碼：12160128

包裝：平裝

齣版時間：2017-03-01

用紙：膠版紙

正文語種：中文

內容簡介

　　學校價值觀教育在傳承和發展一係列積極嚮上的富有時代特徵的價值觀上舉足輕重。美國學校價值觀教育所取得的成績吸引著各國教育學專傢的目光，圍繞學校價值觀教育開展的研究課題和教學實驗也不斷為人們所關注。尤其以美國學校價值觀教育將重點放在青少年傳統品德的認知，對價值觀的自覺判斷和自由選擇等重要環節之上，這些內容正是我國學校價值觀教育麵對的關鍵課題。《美國學校價值觀教育研究》對美國學校價值觀教育進行全麵而深入的分析，對我國相關研究領域的改革與完善具有重要的參考價值。

目錄

序言

第一章 學校價值觀教育的知識基礎
一、價值觀教育的基本概念
（一）價值
（二）價值觀
（三）價值觀教育
（四）學校價值觀教育
（五）相關概念的辨析
二、關於學校價值觀教育的國內外研究
（一）我國學校價值觀教育的研究現狀
（二）國外學校價值觀教育的研究
（三）已有研究的問題域

第二章 美國學校價值觀教育的産生與發展
一、美國學校價值觀教育的産生背景
（一）早期移民時期
（二）獨立運動時期
（三）西進運動時期
（四）南北戰爭時期
（五）工業化時期
（六）戰後復蘇與發展時期
（七）當代價值觀教育的踐行
二、美國學校價值觀教育的發展階段
（一）啓濛階段
（二）反思階段
（三）發展階段
三、美國學校價值觀教育的優勢與麵臨的挑戰
（一）新時期學校價值觀教育的優勢
（二）新時期學校價值觀教育麵對的挑戰

第三章 美國學校價值觀教育的理論
一、美國學校價值觀教育的目標
（一）培養閤格公民應具備的價值觀
（二）澄清美國主流價值觀
（三）建立核心價值觀體係
（四）以價值觀教育促進道德水平的提升
二、美國學校價值觀教育的原則
（一）“價值相對”原則
（二）體驗原則
（三）理性思維原則
（四）融閤原則
三、美國學校價值觀教育的內容
（一）美國學校價值觀教育內容的變化
（二）美國學校價值觀教育的內容簡述
（三）美國學校價值觀教育內容的特點
四、美國學校價值觀教育的模式
（一）價值澄清模式
（二）道德發展模式
（三）社會行動模式
（四）體諒教育模式
（五）美國學校價值觀教育模式的發展趨勢

第四章 美國學校價值觀教育的實踐
一、美國學校價值觀教育的實施策略
（一）美國學校價值觀教育策略簡述
、（二）美國學校價值觀教育教學法的分類
（三）美國學校價值觀教育策略的特點
二、美國學校價值觀教育的課程
（一）美國學校價值觀教育的主要課程設置
（二）美國學校價值觀教育課程設置的特點
三、美國學校價值觀教育的課堂教學
（一）貫穿在課堂教學中的價值觀教育
（二）課堂教學中的因素分析
四、美國學校價值觀教育的評價
（一）學校價值觀教育評價的發展與現狀
（二）學校價值觀教育評價的標準
（三）學校價值觀教育評價與德行評價
（四）學校價值觀教育評價的實施

第五章 美國學校價值觀教育的特點與趨勢
一、美國學校價值觀教育的特點
（一）學校價值觀教育與全學科的結閤
（二）學校價值觀教育與全人格教育的結閤
（三）學校價值觀教育與自我評價的結閤
二、美國學校價值觀教育的發展趨勢
（一）學校價值觀教育與教育政策的銜接
（二）心理指導下主體參與活動的加強
（三）加強學校價值觀教育的宣傳力度

第六章 美國學校價值觀教育的啓示
一、中美學校價值觀教育的比較與反思
（一）中美學校價值觀教育的比較
（二）我國學校價值觀教育的反思
二、我國學校價值觀教育的構建路徑
（一）求同存異：現代學校價值觀教育的迴應
（二）增強技能：提高教師應對價值）中突的能力
（三）以人為本：學校價值觀教育文化素養的審視
（四）走進生活：時代精神下教育理念的轉型
（五）強化體驗：增進師生個人價值意識的對策
結束語
參考文獻
後記

《跨越星河的教育：全球視野下的未來公民素養培育》 內容梗概： 本書並非美國學校價值觀教育的專題研究，而是以一種更為宏大和前瞻的視角，聚焦於“未來公民素養”的全球性培育課題。它深入探討瞭在一個日益復雜、多元且互聯的世界中，個體如何發展齣適應未來挑戰、貢獻社會繁榮所需的關鍵素養。全書分為四個主要部分，層層遞進，旨在為教育者、政策製定者、傢長以及所有關心下一代成長的人們提供一套係統性的理論框架和實踐指南。 第一部分：時代之變與素養之基——認識未來公民的挑戰與需求 本部分首先勾勒齣當今世界所麵臨的深刻變革。從科技飛速發展帶來的倫理睏境，到全球化進程中不同文化間的碰撞與融閤，再到氣候變化、資源枯竭等關乎人類命運的共同挑戰，每一個議題都對未來的公民提齣瞭前所未有的要求。我們將審視信息爆炸時代的批判性思維缺失，數字鴻溝加劇的社會不公，以及在地緣政治不確定性下構建和平共處的能力。 在此基礎上，我們將重新審視“公民”的定義。它不再僅僅意味著履行法律義務，而是要成為一個積極、負責、有遠見、能夠與他人協作並為社會進步貢獻力量的行動者。未來的公民需要具備： 批判性思維與信息辨彆能力： 在海量信息中篩選、分析、評估，形成獨立判斷，抵製虛假信息和操縱。 跨文化理解與溝通能力： 尊重並欣賞不同文化背景，有效進行跨文化交流，構建包容性的社會關係。 協作與解決問題的能力： 能夠在團隊中有效協作，共同應對復雜問題，尋求創新性的解決方案。 全球責任感與公民行動力： 認識到個體與全球命運的緊密聯係，願意為解決全球性問題承擔責任，並積極參與公民行動。 情感智能與心理韌性： 理解並管理自身情緒， empathetically 理解他人，並在壓力和挑戰麵前保持積極心態和適應能力。 倫理判斷與道德擔當： 能夠進行深刻的倫理思考，在復雜情境下做齣符閤道德原則的決策，並勇於承擔責任。 本部分強調，理解這些時代背景和素養需求，是構建有效教育體係的首要前提。我們不能照搬過去的模式，而必須根據未來的圖景來設計教育的目標和內容。 第二部分：跨越邊界的教育智慧——全球教育理念的藉鑒與融閤 本部分將目光投嚮全球，搜集、梳理和分析不同國傢和地區在培育未來公民素養方麵的創新實踐和前沿理念。我們並非簡單地復製，而是以批判性的眼光進行審視，提煉其精華，並探討如何將其與本土文化相結閤，形成具有普適性的教育智慧。 我們將深入考察： 北歐國傢在社會情感學習（SEL）和民主公民教育方麵的長期投入： 分析其如何通過課程設計、學校文化和社會政策，培養學生的同理心、閤作精神和參與式民主意識。 亞洲部分國傢在品德教育和集體主義價值觀中的現代轉型： 探討如何在強調集體榮譽的同時，賦予個體更強的自主性和批判性思維，以及如何在數字時代重塑傳統美德。 拉丁美洲的參與式教育模式： 學習如何通過行動研究和社區實踐，讓學生成為學習的主體，並將教育延伸到社會現實中。 非洲在口述傳統和社區互助文化中的教育啓示： 挖掘如何在現代教育中融入尊重長輩、鄰裏互助等傳統智慧，培養學生的歸屬感和責任感。 英聯邦國傢在項目式學習（PBL）和探究式學習中的實踐： 分析其如何通過解決真實世界的問題，培養學生的創新能力、協作能力和解決問題的能力。 在此過程中，我們將重點關注那些能夠跨越文化障礙、具有普遍教育意義的理念和方法，例如“終身學習”的理念如何融入基礎教育，如何通過“遊戲化”學習提升學生的學習興趣和主動性，以及如何利用科技手段促進個性化和差異化的學習。我們還將探討“可持續發展目標（SDGs）”如何成為教育內容的重要載體，引導學生認識全球性挑戰並思考解決方案。 本部分的核心在於認識到教育的全球性，以及從不同文明中汲取養分的重要性。沒有一種單一的模式可以解決所有問題，但通過開放的視野和審慎的融閤，我們可以構建更具生命力的教育體係。 第三部分：育人之道與實踐創新——構建麵嚮未來的教育課程與教學 本部分將理論與實踐相結閤，聚焦於如何在教育機構內部構建一套能夠有效培育未來公民素養的課程體係和教學模式。我們將不再局限於傳統的學科知識傳授，而是強調跨學科整閤、情境化學習和能力導嚮的教育。 我們將詳細探討： 核心素養的課程化設計： 如何將批判性思維、溝通協作、創新能力、全球意識等核心素養融入現有課程體係，或開發新的融閤課程。例如，如何設計一個“全球公民項目”，讓學生研究不同國傢在特定議題上的應對策略；如何通過“設計思維工作坊”，引導學生解決社區問題。 探究式與項目式學習的實施策略： 從選題、分組、資源搜集、研究方法到成果展示，提供詳細的操作指南。強調如何引導學生進行深度探究，培養其自主學習和解決問題的能力。 社會情感學習（SEL）的滲透與整閤： 如何在日常教學和班級管理中，有機地融入同理心、自我認知、情緒管理、人際關係建立等方麵的訓練。分享具體的教學活動和案例。 真實世界連接與社區參與： 如何打破校園圍牆，將學生置於真實的生活和社會情境中。例如，通過與當地企業、非營利組織、政府部門的閤作，開展實踐項目、社會調研、誌願服務等活動。 技術賦能的教育創新： 如何審慎而有效地利用人工智能、大數據、虛擬現實等技術，支持個性化學習、協作學習和創新性學習。同時，警惕技術帶來的潛在風險，如信息繭房、網絡沉迷等。 評估體係的改革： 如何從以知識為導嚮的標準化測試，轉嚮以能力和素養為導嚮的多元化評估。例如，過程性評估、錶現性評估、作品集評估以及同行評估的應用。 本部分旨在為教育實踐者提供具體可操作的建議，幫助他們將抽象的素養目標轉化為生動的課堂活動和有效的學習體驗。 第四部分：協同育人與生態構建——學校、傢庭與社會的聯動 本部分將教育的視野進一步擴展至整個社會生態係統，強調學校、傢庭和社區在培育未來公民素養過程中的協同作用。個體的成長離不開多方麵的支持和影響，因此，構建一個協同育人的良好生態至關重要。 我們將深入探討： 傢庭教育的角色與轉型： 如何引導傢長樹立麵嚮未來的教育觀念，理解和支持學校的教育理念，並在傢庭生活中培養孩子的批判性思維、閤作精神和責任感。分享傢庭教育與學校教育有效銜接的策略，例如傢長工作坊、親子閱讀計劃、傢庭項目閤作等。 社區資源的整閤與利用： 如何將圖書館、博物館、科技館、文化中心、社區組織等作為重要的教育資源，為學生提供更廣闊的學習空間和實踐機會。探討學校與社區的夥伴關係如何建立和維係。 政策支持與環境營造： 教育改革的深入離不開政府的政策支持。我們將審視和探討有利於培育未來公民素養的教育政策，包括課程標準、師資培訓、評價機製、財政投入等。同時，關注社會文化環境對學生價值觀形成的影響，鼓勵社會各界形成支持和鼓勵創新、協作、包容的良好氛圍。 榜樣力量與社會價值觀的傳播： 如何通過媒體、公共活動、榜樣人物的宣傳，弘揚積極的公民美德和社會價值觀，為年輕一代樹立良好的行為典範。 構建學習型社會的願景： 強調教育是一個終身的過程，個體在不同年齡階段都需要不斷學習和成長。如何構建一個鼓勵終身學習、支持個體全麵發展的社會文化，為未來公民的持續成長奠定基礎。 本書的最終目標是，通過對時代變革的深刻洞察，對全球教育智慧的審慎藉鑒，對教育實踐的創新探索，以及對協同育人生態的係統構建，為培育具有全球視野、創新精神、協作能力和強烈社會責任感的未來公民提供一套全麵而富有啓發性的理論與實踐框架。它旨在激發教育者、政策製定者、傢長以及所有關心未來的人們，共同思考和行動，為塑造一個更美好的未來貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

坦率地說，初次翻開這本書時，我有些擔心它會過於學術化，充斥著晦澀難懂的教育學理論。然而，隨著閱讀的深入，我發現作者們非常巧妙地將嚴謹的研究方法與平易近人的敘事風格結閤瞭起來。我尤其關注瞭其中關於“情感教育”和“同理心培養”的章節。作者通過對不同年齡段學生的觀察記錄，清晰地描繪瞭如何在日常的校園互動中滲透和塑造積極的情感態度。書中提到的一項針對小學高年級學生的“衝突解決小組”實驗，其細節描述得極為翔實，讓我仿佛置身其中，觀察孩子們的每一次爭執、每一次和解。這種基於實證的敘述，大大增強瞭文本的說服力。與我過去接觸的一些空泛的教育理念書籍相比，這本書提供瞭更多可操作的思路，盡管它討論的是美國背景，但其背後蘊含的教育哲學，對於任何緻力於培養健全人格的教育環境來說，都是極具藉鑒意義的。它讓“教書育人”這個詞匯不再是口號，而是可以被量化、被觀察、被實踐的復雜過程。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排，在我看來是相當有層次感的。它不像某些研究報告那樣將所有內容堆砌在一起，而是采取瞭一種逐步深入的遞進方式。最讓我眼前一亮的，是它對“技術與價值觀教育的張力”這一前沿議題的處理。在當下信息爆炸的時代，社交媒體對青少年價值觀的影響是不可忽視的議題。書中專門闢齣章節分析瞭網絡社區如何重塑青少年的道德判斷框架，以及學校在數字素養教育中如何引導學生辨彆信息真僞和建立負責任的網絡行為準則。這部分內容極為及時和具有前瞻性。作者並沒有簡單地將互聯網視為洪水猛獸，而是展現瞭其作為一種新的教育載體的潛力與風險。這種客觀、不帶偏見的分析角度，使得整本書的論述顯得尤為成熟和可靠。它不僅是對過去經驗的總結，更是對未來教育方嚮的有力探索，讀來令人心潮澎湃，充滿瞭對未來教育場景的想象。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字風格，給我留下瞭非常深刻的印象——它既有學者的審慎，又帶著一種對教育事業發自內心的關懷。我特彆喜歡作者們在引用曆史文獻時所展現齣的那種尊重和謙遜。例如，在迴顧美國建國初期有關道德教育的辯論時，作者沒有進行居高臨下的批判，而是努力去理解那個時代背景下的思想局限與偉大之處。這種曆史的縱深感，使得這本書不僅僅停留在對當前問題的探討，更將價值觀的形成置於一個漫長的文化演變長河中去考察。閱讀過程中，我時常停下來，思考我們自身文化中那些看似理所當然的價值觀是如何一步步建立起來的。這種帶有“慢閱讀”特質的書籍，現在已經不多見瞭。它要求讀者付齣時間去體會文字背後的深意，而不是急於尋求一個簡單的結論，這恰恰是它最寶貴的品質之一。

評分☆☆☆☆☆

這部關於美國學校價值觀教育的研究，確實給我帶來瞭一些深刻的反思。從一個普通讀者的角度來看，這本書的價值並不僅僅在於對具體課程或政策的羅列，更在於它提供瞭一種審視教育本質的獨特視角。我特彆欣賞作者在探討“公民責任”這一主題時的細膩筆觸。他們並沒有簡單地將價值觀等同於官方宣傳，而是深入剖析瞭在多元文化背景下，學校如何在培養愛國情懷與尊重個體差異之間找到平衡點。書中引用的案例，比如不同學區在處理曆史事件教學上的差異，非常生動地展示瞭這種復雜性。這讓我不禁思考，我們自己的教育體係在塑造下一代價值觀時，是否也麵臨著類似的睏境與抉擇。特彆是書中關於“批判性思維”與“道德灌輸”界限的討論，非常引人入勝，它迫使我跳齣傳統的二元對立思維，去理解價值觀教育的動態演變過程。整體而言，它是一本能激發深度思考的佳作，值得教育工作者和關注社會發展的讀者細細品味。

評分☆☆☆☆☆

從一個側重於社會學視角的研究者角度來看，這本書最大的成功之處在於，它沒有將“價值觀教育”視為一個孤立的校園事務。作者們極其敏銳地捕捉到瞭傢庭背景、社區經濟狀況乃至種族構成對學校價值觀推行效果産生的微妙影響。書中對不同社會經濟階層學校在處理“成功觀”教育上的差異化分析，尤其值得玩味。高收入社區的學校可能更側重於培養“創新精神”和“風險承擔能力”，而資源相對匱乏的社區則可能將重點放在“勤奮踏實”和“社區互助”上。這種基於現實的差異化描寫，揭示瞭教育公平性與價值觀傳遞之間的復雜互動關係。它提醒我們，任何普適性的教育口號，在落實到具體語境中時，都會被現實的土壤重新塑造。這本書的深刻性，正在於它敢於直麵這些“不那麼完美”的現實，並試圖從中找齣更具包容性的教育路徑。