以学生为中心的教与学--利用慕课资源实施翻转课堂的实践（第2版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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于歆杰 著

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• 翻转课堂
• 慕课
• 以学生为中心
• 教与学
• 教育技术
• 高等教育
• 教学设计
• 混合式学习
• 在线学习
• 教学改革

出版社： 高等教育出版社

ISBN：9787040478495

版次：2

商品编码：12181829

包装：精装

开本：16

出版时间：2017-08-01

用纸：胶版纸

页数：305

编辑推荐

　　编写特色:这本书的看点包括：
　　用雨课堂这样的智慧教学解决方案，在大容量课堂中，及时获取学生反馈，并且让所有学生知晓他人的学习状况，从而实现翻转课堂的本质。
　　以4所高考入学成绩相差近300分的不同学校为例，详细介绍了学生为中心的教与学模式如何实施和实施成效，可借鉴价值很强。
　　从慕课、翻转课堂、游戏等不同角度，对如何提高高等教育课堂教学质量进行了系统的阐述。相信对读者一定会有借鉴价值。
　　吸引了来自全世界近160个国家和地区的超过15万名学生学习。
　　书中介绍了一种“以学生的学习成效为中心”和“以学生的学习需求为中心”的教与学模式，用完全翻转课堂显著提升学习成效；用雨课堂工具在大班实现翻转课堂，进而促进生师交流；用不同强度的翻转课堂实现形式，满足学生不同类型的学习需求。将慕课资源、SPOC平台、雨课堂工具和翻转课堂教学法加以有效应用，探索出提升核心课程质量的有效途径。

内容简介

　　内容提要：在《以学生为中心的教与学——利用慕课资源实施翻转课堂的实践（第2版）》中，作者引入雨课堂工具，可高效地对学生在课堂上的学习行为和学习效果进行数据采集，并以此为工具，实现了大生师比课程的部分翻转课堂。于是就达成了以学生的学习需求为中心的教与学，即用小生师比的完全翻转课堂提升学生的学习成效，满足学有余力学生的提升式学习需求；用大生师比的部分翻转课堂促进师生交流，满足大部分学生的一般性学习需求；用自主学习为主的迷你翻转课堂为学生提供灵活性，满足少量学生的个性化学习需求。三种不同的实现方式，丰富和拓展了“以学生为中心的教与学”模式的内涵和受益面。

作者简介

　　作者简介：于歆杰清华大学首门慕课和国jia级精品资源共享课程“电路原理”负责人。以di一作者身份编著的教材《电路原理》为普通高等教育“十一五”和“十二五”guo家级规划教材，2008年度普通高等教育精品教材和北京高等教育精品教材，2010年获首届“中国大学出版社图书奖”一等奖，2012年获清华大学优秀教材一等奖。2013年秋季学期开始在edX和学堂在线两个平台开设电路原理慕课。迄今为止，总共学员超15万人次。2004年获北京市教学基本功比赛二等奖，2006年获清华大学青年教师教学优秀奖和北京市科技新星，2008年获北京市教学成果二等奖，2011年获清华大学“清韵烛光”杯我zui喜爱的教师，2012年获教育部新世纪优秀人才，2013年获宝钢优秀教师奖和北京市教学成果一等奖，2014年获国jia级教学成果二等奖和北京市科学技术一等奖，2016年获清华大学良师益友奖和北京市教学名师奖。

目录

第1章 理念
1.1 基本概念
1.2 当前我国高等教育教学的痛点
1.3 破解之道
1.4 相同资源，不同目标
1.5 以学生的学习成效和需求为中心
1.6 行动之前要想清楚的几个关键问题

第2章 混合式教学工具和平台
2.1 理念和发展
2.2 智慧教学工具——雨课堂
2.3 混合式教学平台：SPOC
2.4 展望

第3章 标准版
3.1 问题和目标
3.2 学生选择
3.3 教学内容选择
3.4 课前学习安排
3.5 课上讨论安排
3.6 实验
3.7 成果
3.8 展望

第4章 加强版
4.1 问题和目标
4.2 学生选择
4.3 教学内容选择
4.4 课前学习安排
4.5 课上讨论安排
4.6 课后学习安排
4.7 成果
4.8 展望

第5章 精简加强版
5.1 间题和目标
5.2 实施对象及团队组建
5.3 教学内容选择
5.4 课前学习安排
5.5 课上讨论安排
5.6 课后学习安排
5.7 大翻转实施方案
5.8 成果
5.9 展望

第6章 逐步过渡版
6.1 问题
6.2 目标
6.3 学生选择
6.4 教学内容选择
6.5 课前学习安排
6.6 课上讨论安排
6.7 课后学习安排
6.8 成果
6.9 展望

第7章 迷你版
7.1 问题、目标和学生选择
7.2 教学内容选择、课前和课上安排
7.3 成果
7.4 展望

第8章 大班版
8.1 问题和目标
8.2 学生选择
8.3 教学内容选择
8.4 课前及课后学习安排
8.5 课堂安排
8.6 成果
8.7 体会、讨论和展望

第9章 总结与展望
9.1 收获
9.2 关键
9.3 展望
9.4 星星之火
附录 各校调查问卷汇总
A1 南京大学调查问卷
A2 清华大学a调查问卷
A3 青海大学调查问卷
A4 贵州理工学院调查问卷
A5 清华大学b调查问卷
A6 清华大学c调查问卷

精彩书摘

　　《以学生为中心的教与学：利用慕课资源实施翻转课堂的实践（第2版）》：
　　翻转课堂的一大变化是师生各自在课堂中的角色均发生了变化。
　　教师充当策划者、主持者、引导者、总结者、协调者、评判者，需要主持、引导课程内容逐项进行，对学生表述不完整、不准确的地方进行补充、总结，对各部分学习时间进行协调控制，对学生学习效果进行评判。
　　而学生从传统课堂的参与者转化为课堂主体。课堂变成学生的天地。学生结合课前预习的收获和疑问，基于自身思考融合团队合作的学习模式进行知识的深化理解。
　　教师和学生间的交流不再是传统的单向通道，他们更像合作者，在合作过程中的思维碰撞能让师生间产生认同感，从而形成一条全新的交流之路。
　　……

以学生为中心的教与学——利用慕课资源实施翻转课堂的实践（第2版） 前言 在这个信息爆炸、知识迭代加速的时代，教育面临着前所未有的挑战与机遇。传统的“填鸭式”教学模式已难以满足培养学生核心素养、激发学习内驱力的需求。如何构建一种更具智慧、更富成效的教学范式，让每一位学生都能在学习中找到属于自己的价值和方向，是教育工作者们孜孜以求的课题。 本书正是在这样的背景下应运而生。它并非一套僵化的理论模型，而是一份源于一线教学实践的探索与沉淀。我们深信，教育的本质在于“以人为本”，而“学生中心”的理念正是对这一本质的最好诠释。当学习的主体地位真正回归到学生手中，当学习的过程充满自主、互动与协作，学习的效果便能得到质的飞跃。 翻转课堂作为一种颠覆性的教学模式，其核心在于将传统的课堂讲授环节“翻转”到课外，而将课堂时间用于更具互动性、创造性的学习活动。而慕课（MOOCs）以其海量的优质教学资源、灵活的学习方式，为翻转课堂的实施提供了强大的支撑。将这两者有机结合，我们得以突破时空限制，构建起一个更加开放、多元、个性化的学习生态。 本书的初版问世，得到了广大教育同仁的关注与支持，许多一线教师基于本书的理念和方法，在自己的教学实践中进行了积极的探索，并反馈了宝贵的经验与改进建议。正是这些来自实践的智慧，推动了本书的不断完善和更新。 第2版在保留原有核心理念的基础上，力求更加贴近当前的教育发展趋势，更加关注教学实践中的痛点与难点。我们对书中内容进行了全面的梳理与更新，增添了更多具有参考价值的案例，深化了对翻转课堂设计、慕课资源选择与整合、学生学习过程管理、教学评估与反馈等关键环节的阐释。我们希望，通过这些努力，本书能为广大教育工作者提供更具操作性、更具启发性的指导，帮助大家更好地理解和践行“以学生为中心”的教育理念。 教育的改革之路，从来不是坦途。它需要我们不断地学习、反思、创新。本书所提供的，是一扇窗，一个视角，一种可能。我们期待，它能激发您更多的思考，引领您走向更加精彩的教学实践。 目录 第一部分：理念篇——重塑教育的“以人为本” 第一章：学生中心：教育的回归与价值 1.1 时代的需求：变革背景下的教育反思 1.1.1 知识经济时代的挑战与机遇 1.1.2 信息技术对学习方式的重塑 1.1.3 终身学习能力的培养 imperative 1.2 “学生中心”的理论基石 1.2.1 建构主义学习理论的启示 1.2.2 加拿大学习科学的最新进展 1.2.3 “以学生为中心”的核心要义：自主、互动、个性化 1.3 传统教学模式的局限性分析 1.3.1 教师中心与知识传递的模式 1.3.2 学生被动接受的困境 1.3.3 评估方式的单一性与片面性 1.4 构建学生中心教学的愿景与价值 1.4.1 激发内在学习动机 1.4.2 培养高阶思维能力 1.4.3 促进个体全面发展 第二章：翻转课堂：颠覆与重塑的学习模式 2.1 翻转课堂的起源与发展 2.1.1 概念的提出与演进 2.1.2 核心理念：课前自主学习，课上深度探究 2.1.3 不同模式的翻转课堂（例如：完全翻转、部分翻转） 2.2 翻转课堂的理论优势 2.2.1 提升学习效率：个性化学习节奏 2.2.2 增强学习深度：课堂互动与协作 2.2.3 促进教师角色转变：从知识传授者到学习引导者 2.3 实施翻转课堂的关键要素 2.3.1 精心设计的课前学习材料 2.3.2 富有启发性的课堂活动设计 2.3.3 有效的学习支持与反馈机制 2.4 翻转课堂的挑战与应对策略 2.4.1 学生自主性不足的挑战 2.4.2 教师能力与投入的要求 2.4.3 技术支持与资源保障 第三章：慕课（MOOCs）：海量资源的赋能 3.1 慕课的定义、特征与发展现状 3.1.1 慕课的崛起与教育变革 3.1.2 慕课的核心优势：开放性、海量性、灵活性 3.1.3 全球慕课平台的概览与比较 3.2 慕课资源的类型与价值 3.2.1 视频讲座、在线测验、讨论区等 3.2.2 课程体系与知识结构 3.2.3 慕课如何支持个性化学习路径 3.3 慕课与翻转课堂的契合度分析 3.3.1 慕课成为翻转课堂课前学习的理想载体 3.3.2 慕课资源如何为课堂互动提供素材 3.3.3 慕课与线下教学的融合与互补 3.4 慕课资源的评估与选择标准 3.4.1 内容的科学性、前沿性与准确性 3.4.2 教学设计的合理性与吸引力 3.4.3 互动性与评价机制的完善度 3.4.4 目标课程与学生需求的匹配度 第二部分：实践篇——搭建翻转课堂的落地之基 第四章：慕课资源的设计与整合 4.1 教学目标驱动下的慕课选择 4.1.1 明确学习目标，精准定位慕课资源 4.1.2 碎片化学习与系统性知识构建的平衡 4.2 慕课内容的裁剪与再加工 4.2.1 突出重点，删减冗余 4.2.2 增添启发性问题，引导学生思考 4.2.3 引入本土化案例，增强关联性 4.3 慕课之外的补充学习材料设计 4.3.1 案例分析、阅读材料、研究报告 4.3.2 引导学生进行主题式、项目式学习 4.4 学习路径的规划与设计 4.4.1 构建清晰的学习地图 4.4.2 提供多样化的学习资源组合 4.4.3 考虑不同基础学生的学习需求 第五章：翻转课堂的课堂活动设计 5.1 互动式学习活动的设计原则 5.1.1 以学生为中心，鼓励主动参与 5.1.2 促进协作与交流，培养团队精神 5.1.3 激发探究与创新，提升思维品质 5.2 多样化的课堂活动形式 5.2.1 小组讨论与问题解决 5.2.2 案例分析与角色扮演 5.2.3 项目汇报与成果展示 5.2.4 辩论赛与模拟竞赛 5.2.5 实践操作与技能训练 5.3 课堂活动与慕课内容的有效衔接 5.3.1 基于课前学习内容设计课堂问题 5.3.2 将课堂活动与慕课中的实践环节相结合 5.3.3 引导学生将慕课知识应用于课堂情境 5.4 课堂管理与节奏控制 5.4.1 设定清晰的活动目标与规则 5.4.2 灵活调整活动时间与流程 5.4.3 鼓励学生自主管理与协作 第六章：学生学习过程的管理与支持 6.1 课前学习过程的监控与引导 6.1.1 利用学习管理系统（LMS）进行学习进度跟踪 6.1.2 设计课前小测验，检验学习效果 6.1.3 建立在线答疑与交流平台 6.2 课堂学习过程的引导与支持 6.2.1 教师的观察、倾听与引导 6.2.2 同伴互助与协作学习机制 6.2.3 及时提供学习支持与反馈 6.3 课后延伸与深化学习的鼓励 6.3.1 布置具有挑战性的课后任务 6.3.2 引导学生进行知识迁移与应用 6.3.3 鼓励学生反思学习过程与经验 第七章：教学评估与反馈的创新 7.1 过程性评估的重要性 7.1.1 从终结性评估走向过程性评估 7.1.2 评估的诊断性、发展性功能 7.2 多元化的评估方式 7.2.1 课前学习成果评估（慕课完成度、小测验得分） 7.2.2 课堂参与度与贡献度评估 7.2.3 小组合作与项目成果评估 7.2.4 口头汇报、实践操作评估 7.2.5 学生互评与自我评估 7.3 有效的学习反馈机制 7.3.1 及时、具体、建设性的反馈 7.3.2 个性化反馈与群体反馈相结合 7.3.3 引导学生从反馈中学习与改进 7.4 慕课平台与教学评估系统的结合 7.4.1 利用慕课平台的数据分析功能 7.4.2 构建与翻转课堂模式相匹配的评估体系 第三部分：案例篇——真实的教学实践分享 第八章：不同学科的翻转课堂实践案例 8.1 （案例一）大学基础课程的翻转课堂实践：以[具体学科，例如：高等数学]为例 8.1.1 课程背景与教学目标 8.1.2 慕课资源的选择与设计 8.1.3 课堂活动设计与实施 8.1.4 教学效果评估与反思 8.2 （案例二）中学核心素养培养的翻转课堂实践：以[具体学科，例如：语文/英语]为例 8.2.1 课程背景与教学目标 8.2.2 慕课资源的选择与设计 8.2.3 课堂活动设计与实施 8.2.4 教学效果评估与反思 8.3 （案例三）职业技能类课程的翻转课堂实践：以[具体专业，例如：软件工程]为例 8.3.1 课程背景与教学目标 8.3.2 慕课资源的选择与设计 8.3.3 课堂活动设计与实施 8.3.4 教学效果评估与反思 8.4 （案例四）跨学科融合的翻转课堂实践：以[具体项目，例如：STEAM教育]为例 8.4.1 项目背景与教学目标 8.4.2 慕课资源的选择与设计 8.4.3 课堂活动设计与实施 8.4.4 教学效果评估与反思 第九章：一线教师的经验分享与心得体会 9.1 从传统教学到翻转课堂的转变之路 9.2 慕课资源选择与使用的“坑”与“宝藏” 9.3 课堂活动设计的“秘籍”与“雷区” 9.4 学生学习积极性“点燃”的智慧 9.5 教学评估与反馈的有效策略 9.6 持续改进与专业发展的路径 第四部分：展望篇——面向未来的教育探索 第十章：翻转课堂的未来发展趋势 10.1 技术赋能：人工智能、虚拟现实在翻转课堂中的应用 10.2 个性化学习的深度发展 10.3 混合式学习模式的演进 10.4 教师专业发展的新方向 第十一章：构建可持续的学习共同体 11.1 教师之间的协作与分享 11.2 学生学习共同体的建设 11.3 家校合作与社会支持 结语 教育是一场永无止境的探索，而“以学生为中心”的理念，是这场探索中最闪耀的灯塔。翻转课堂与慕课资源的结合，为我们提供了一个更加广阔的实践平台。本书的出版，是希望能够抛砖引玉，激发更多教育工作者投身于这场变革之中。我们相信，通过不懈的努力与智慧的碰撞，我们终将能够构建起更加公平、更有质量、更能激发学生潜能的教育新生态。 愿这本书能成为您在教育改革之路上的良师益友。

评分☆☆☆☆☆

第五段： 这本书的深刻之处在于它对教育本质的拷问和反思。它不仅仅停留在“教什么”、“怎么教”的层面，更深入地触及了“为什么这么教”的核心问题。作者在行文间流露出的那种对教育公平、对学生个体差异的尊重和关切，深深地打动了我。它没有给我们提供一个放之四海而皆准的“万能药方”，而是鼓励我们去审视自己现有的教学惯性，去挑战那些看似理所当然的教育定式。读完之后，我感觉自己对“教”这个行为有了更深层次的敬畏和责任感。它像一面镜子，照见了我在过去教学实践中的盲点和局限，促使我必须以更开放、更具批判性的眼光去看待未来的每一次课堂尝试。这是一种精神上的洗礼，远超了一般专业技能书籍的价值范畴。

评分☆☆☆☆☆

第四段： 这本书的结构设计展现了作者卓越的逻辑思维能力。全书的脉络清晰，层层递进，从宏观的理念阐述，到中观的策略构建，再到微观的具体技术应用，每一步都铺垫得井井有条，让人感觉思路非常开阔。作者似乎深谙读者的认知规律，总能在关键时刻提供一个总结性的图表或者一个精炼的概括，帮助我们及时梳理之前学到的所有信息。这种结构上的严密性，使得知识的吸收效率大大提高，我甚至发现自己可以轻松地将书中的某个章节推荐给不同层级的同事，因为它的知识模块化做得非常出色，可以根据不同的需求进行裁剪和吸收。这种高维度的组织能力，让这本书不仅仅是一本参考书，更像是一套完整的知识体系构建手册。

评分☆☆☆☆☆

第三段： 作为一名长期在教学一线摸爬滚打的老师，我发现这本书最大的价值在于它的“实操性”。很多教育理论书籍读完后，合上书本，你依然不知道该如何落地到日常的课堂中去。但这本书不同，它提供了非常详尽的操作指南和案例分析，几乎每隔几页就会有一个“行动建议”或者“课堂实验”的模块，手把手地教你如何将理论转化为具体的教学活动。特别是对于我们这些渴望创新但又缺乏方向的教师来说，这本书简直就是一座及时的“灯塔”。我按照书中的建议尝试进行了一些微调，立即感受到了学生参与度的明显提升，那种即时反馈的成就感是难以言喻的。它不是空谈，而是真正可以被执行、能产生效果的工具书。

评分☆☆☆☆☆

第一段： 这本书的装帧和排版真是让人眼前一亮。拿到手的时候，那种厚重感和纸张的质感就让人觉得这是一本用心制作的教材。内页设计简洁明了，布局合理，阅读起来非常舒适。特别是图表的运用，简直是教科书级别的示范。那些复杂的教学流程图，通过清晰的视觉引导，瞬间就能抓住核心要点，不像有些教材，把图表做得密密麻麻，让人看了就头大。而且，章节之间的过渡非常自然，阅读节奏感把握得很好，读完一章后，你会很期待下一章的内容，这种阅读的连贯性在专业书籍中是很难得的。我尤其欣赏作者在细节处理上的严谨，比如注释和参考文献的规范性，都体现了作者深厚的学术功底和对读者负责的态度。这本书的纸张质量也值得称赞，即便是长时间阅读，眼睛也不会感到疲劳，这对于需要大量阅读的教育工作者来说，绝对是一个加分项。

评分☆☆☆☆☆

第二段： 这本书的语言风格非常独特，它不是那种高高在上、故作深奥的学术腔调，而是像一位经验丰富、循循善诱的资深教师在和你面对面交流。作者善于用生动的案例来阐释抽象的教学理论，使得那些原本可能晦涩难懂的概念变得具体、可感。比如，在讲解某个教学策略时，作者会立刻引用一个大家都能理解的教学场景，然后拆解其中的关键步骤，读起来一点也不枯燥。这种“润物细无声”的叙述方式，让我感觉不是在被动接受知识灌输，而是在一个友好的引导下，主动探索和思考。此外，作者对术语的界定非常精准，既保证了学术的严谨性，又没有让非专业人士感到吃力，这种平衡拿捏得恰到好处，体现了作者极高的文字驾驭能力和教育情怀。