思想政治教育心理学新论 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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杨玉宇，张燕，郑晓琴，王海云 编

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• 思想政治教育
• 教育心理学
• 新论
• 高等教育
• 心理学
• 教学研究
• 理论研究
• 学科建设
• 意识形态
• 学生发展

出版社： 西南财经大学出版社

ISBN：9787550414686

版次：1

商品编码：12236329

包装：平装

开本：16开

出版时间：2017-10-01

用纸：胶版纸

页数：245

正文语种：中文

内容简介

　　思想政治教育心理学是思想政治教育学科与心理学科的融合。而共同关注人的精神状态、精神品质正是两门学科的结合点所在。心理学科对“精神”的研究可以为思想政治教育专业提供丰富的理论借鉴。从早期的精神分析、动机心理学到现代脑神经科学、超个人心理学，心理学科运用科学的研究方法，在精神动力、精神需求、东方传统文化的精神价值等领域取得了丰富的研究成果，成为当代思想政治教育心理学的重要理论来源。《思想政治教育心理学新论》对心理学理论新近发展的系统梳理，能够为“精神世界”建构、“精神力量”培育、“精神需求”满足提供丰富的理论借鉴。

目录

导论 思想政治教育心理学新论的提出
第一节新时期思想政治教育的热点和难点
一、新时期思想政治教育的新任务
二、新时期思想政治教育对象的新特征
三、新时期思想政治教育的教育指向
第二节心理学对新时期思想政治教育的学科支撑
一、思想政治教育心理学的学科兼容
二、思想政治教育心理学的研究成果
三、思想政治教育心理学的时代意义
第三节思想政治教育心理学的科学性
一、思想政治教育心理学的学科意义
二、思想政治教育心理学的发展方向

第一章 思想政治教育的心理过程
第一节认知过程
一、认知过程中的心理活动类型
二、认知心理学理论
三、思想政治教育中的社会认知
第二节情感过程
一、情绪与情感本质的认识
二、思想政治教育中的情感功效
三、思想政治教育情感心理的应用
第三节意志过程
一、意志的含义
二、意志的基本特征
三、思想政治教育中意志品质培养的对策
第四节行为塑造
一、行为的特征
二、行为心理学理论概览
三、思想政治教育中良好行为塑造的途径

第二章 思想政治教育的心理规律
第一节思想政治教育中的基本心理规律
一、规律与心理规律的内涵
二、心理规律的基本内容
三、思想政治教育中特有的心理规律
第二节思想政治教育中的个体心理规律
一、个体发展心理规律
二、思想政治教育中个体的社会化规律
三、思想政治教育中个体的政治化规律
第三节思想政治教育中群体的心理特征与功能
一、群体的特征与类型
二、思想政治教育中群体的一般心理特征
三、思想政治教育中群体的一般心理功能

第三章 思想政治教育对象的成长与成才
第一节人的毕生发展
一、发展心理学观点——人的发展
……

第四章 思想政治教育中价值观的形成
第五章 思想政治教育中的道德心理
第六章 思想政治教育中的人际交往
第七章 思想政治教育中的人格完善
第八章 思想政治教育中的心理激励
第九章 网络心理与思想政治教育
第十章 思想政治教育方法新论
第十一章 思想政治教育者的心理素质及其优化
参考文献
后记

思想政治教育心理学新论 一、 时代背景下的理论溯源与理论价值 当今世界，正经历着前所未有的深刻变革。全球化浪潮席卷，科技革命日新月异，信息技术重塑着社会结构与个体认知，价值观念多元碰撞，社会思潮复杂多变。在这样的时代背景下，思想政治教育面临着新的挑战与机遇。如何有效地引导社会成员树立正确的世界观、人生观、价值观，增强对中国特色社会主义的政治认同、思想认同、情感认同，是思想政治教育的核心课题。 传统的思想政治教育理论，在过去的实践中发挥了重要作用。然而，面对新时代的新问题，我们必须对其进行深刻的审视与创新。思想政治教育的有效性，最终取决于其能否触及个体内心深处，能否在潜移默化中塑造个体的思想品格与价值追求。这正是心理学介入思想政治教育的必要性与重要性所在。 《思想政治教育心理学新论》正是基于这样的时代需求而生。本书并非对既有理论的简单复述，而是力图从心理学的视角，为思想政治教育的理论创新与实践发展提供新的视角、新的方法、新的理论支撑。它深刻认识到，思想政治教育不是单向的灌输，而是一个复杂而动态的心理互动过程，涉及到教育者与受教育者之间认知、情感、意志的深度交流与转化。 本书的理论价值体现在： 学科交叉融合的典范： 本书打破了学科壁垒，将思想政治教育这一宏大的社会性学科与心理学这一关注个体内在世界的学科有机结合，构建了一个全新的研究平台。这种跨学科的融合，为理解和解决思想政治教育中的深层问题提供了独特的视角。 理论创新的先驱： 它借鉴了现代心理学，尤其是认知心理学、社会心理学、发展心理学、积极心理学等领域的最新研究成果，对思想政治教育的内在机制进行了深入的剖析。这不仅是对原有理论的补充，更是对其进行了重塑与升华，提出了许多具有前瞻性的新观点和新范式。 实践指导的引领： 本书的研究成果并非停留在纯粹的理论层面，而是紧密联系思想政治教育的实践需求。它旨在为教育者提供更科学、更有效的教育策略和方法，帮助他们更好地理解受教育者的心理特点，从而提升教育的针对性、实效性和感染力。 理论体系的完善： 通过引入心理学的概念和理论，本书有助于构建一个更全面、更系统的思想政治教育理论体系。它将个体层面的心理规律与社会层面的教育目标相结合，使得思想政治教育的研究更加深入、更加精细。 二、 理论框架与核心内容解析 《思想政治教育心理学新论》构建了一个以个体心理为基石，以教育情境为载体，以价值认同为目标的宏大理论框架。本书的核心内容，围绕着如何运用心理学原理来理解和优化思想政治教育过程展开。 1. 认知心理学视角下的思想政治教育： 信息加工与意义建构： 本书深入分析了信息在思想政治教育中的传递、加工和吸收过程。受教育者如何理解、记忆、评价和应用政治信息，直接影响着教育的效果。本书借鉴信息加工理论，探讨了如何设计更易于理解和记忆的教育内容，如何激发受教育者的主动学习和深度加工，如何引导他们将所学知识内化为自身的意义体系。 图式理论与认知失调： 针对受教育者已有的认知结构（图式）对新信息的接纳程度，本书提出了根据受教育者现有图式来设计教育内容的策略。同时，它也关注当新的政治信息与受教育者原有观念发生冲突时产生的认知失调现象，并探讨如何运用认知失调理论，通过引导受教育者主动解决冲突，从而促进其观念的转变和价值的重塑。 归因理论与责任承担： 思想政治教育的最终目的是引导个体形成正确的道德判断和责任意识。本书运用归因理论，分析受教育者如何解释社会现象、他人行为以及自身行为的原因，并在此基础上探讨如何引导他们形成积极的归因方式，承担应有的社会责任，树立主人翁意识。 信念形成与认知偏差： 本书关注政治信念的形成机制，以及在信息爆炸时代，受教育者可能面临的各种认知偏差（如确认偏差、锚定效应等）。它提出了识别和克服这些认知偏差的方法，以确保受教育者能够理性、客观地接受和判断政治信息。 2. 社会心理学视角下的思想政治教育： 群体动力与社会影响： 思想政治教育往往发生在群体环境中。本书深入研究了群体规范、群体压力、群体认同等社会心理因素对个体政治态度的影响。它探讨了如何利用群体动力来增强教育的凝聚力和影响力，如何引导受教育者形成积极的群体认同，并抵制消极的社会影响。 人际关系与沟通模式： 教育者与受教育者之间、受教育者之间的良好人际关系是有效思想政治教育的重要前提。本书分析了不同沟通模式（如倾听、同理心、非暴力沟通）在思想政治教育中的作用，并提出了构建积极、信任的师生关系和同伴关系的策略。 社会认同理论与身份构建： 在多元文化和价值观念冲击下，个体的身份认同变得尤为重要。本书运用社会认同理论，分析了受教育者如何建构其政治身份，如何增强对国家、民族和政党的认同感。它探讨了如何通过教育引导，帮助受教育者形成稳定、积极的身份认同，从而坚定理想信念。 劝导与态度改变： 思想政治教育的本质是劝导与态度改变。本书借鉴态度改变理论，分析了影响劝导效果的因素，如信息源的可信度、信息的说服力、接受者的心理特点等，并提出了更具说服力和感染力的教育方法。 3. 发展心理学视角下的思想政治教育： 个体心理发展规律： 不同年龄阶段、不同发展阶段的个体，其心理特点、认知水平、情感需求都存在显著差异。本书强调了思想政治教育必须遵循个体心理发展的规律，根据受教育者的年龄特征和认知水平，设计适宜的教育内容和方法。 道德发展与价值观形成： 道德发展是人格发展的重要组成部分，也是思想政治教育的核心目标之一。本书借鉴了道德发展理论，分析了受教育者道德判断能力的发展过程，并提出了如何在不同阶段引导其形成符合社会主义核心价值观的道德品质。 青春期心理特征与教育应对： 青春期是思想政治教育的关键时期，个体生理、心理都发生剧烈变化，易受外界影响。本书特别关注青春期个体的叛逆、自我意识增强、情绪波动等心理特征，并提出了针对性的教育策略，如加强心理疏导、鼓励理性思考、提供榜样示范等。 4. 积极心理学视角下的思想政治教育： 关注潜能与优势： 传统的思想政治教育可能更侧重于“纠正”和“克服”负面因素，而积极心理学则强调关注个体的潜能、优势和积极品质。本书提出，思想政治教育应发掘和培养受教育者的积极品质，如责任感、担当精神、创新意识、抗挫折能力等，从而构建更加健全的人格。 幸福感与意义感： 价值认同的最终落脚点在于个体的幸福感和对生活的意义感。本书探讨了如何通过思想政治教育，帮助受教育者理解人生价值，找到生活的意义，提升幸福感，从而更加主动地投身于社会发展。 品格教育与美德养成： 积极心理学倡导的品格教育与思想政治教育在培养高尚品德方面高度契合。本书提出了如何通过具体的教育实践，引导受教育者养成诚实、正直、友善、协作等美德。 三、 创新之处与理论贡献 《思想政治教育心理学新论》的出版，不仅仅是对思想政治教育理论的丰富，更是对其研究范式的革新。本书的主要创新之处体现在： “心”的回归： 强调思想政治教育的根本在于“入心”，关注受教育者个体内心深处的认知、情感、意志变化，将心理学的方法论贯穿于整个教育过程。 “量”的突破： 引入心理学中的量化研究方法，如问卷调查、实验设计、心理测量等，为思想政治教育的效果评估和理论验证提供了更科学的依据。 “新”的视角： 运用当代心理学的前沿理论，如积极心理学、社会建构主义等，为传统思想政治教育注入了新的活力与思维。 “活”的实践： 提出的教育策略和方法，更加注重教育的互动性、针对性和实效性，强调教育者应成为受教育者的“引路人”和“协作者”，而非简单的“灌输者”。 本书的理论贡献在于： 1. 构建了思想政治教育与心理学交叉研究的全新理论框架。 2. 揭示了影响思想政治教育效果的深层心理机制，为理论解释提供了更科学的依据。 3. 发展了一系列切实可行、具有创新性的思想政治教育心理策略与方法。 4. 为培养具有坚定理想信念、高尚道德情操、健康心理素质的新时代人才提供了重要的理论支撑。 《思想政治教育心理学新论》的问世，标志着思想政治教育研究进入了一个更加注重个体、更加科学化、更加人性化的新阶段。它为我们理解和实践思想政治教育提供了宝贵的智慧财富，必将对未来的思想政治教育理论创新与实践发展产生深远的影响。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我带来的最大的冲击，莫过于作者对“心理定势”在思想政治教育中作用的深刻揭示。我一直以为，只要信息是准确的，道理是清晰的，受教育者就应该能够理解和接受，但这本书让我意识到，我们很多时候都低估了“心理定势”这只无形的手。作者通过大量心理学研究案例，说明了先前的经验、固有的观念、甚至情绪状态，都可能形成一种“心理定势”，从而影响我们对新信息的接收和解读。在思想政治教育中，如果受教育者存在负面的心理定势，比如对某个议题的先入为主的偏见，或者对某种观点的排斥，那么即使教育者提供了再多的证据和再清晰的逻辑，都可能收效甚微。作者并没有止步于现象的描述，而是深入探讨了如何打破和转化这些负面心理定势。他提出了诸如“认知重构”、“暴露疗法”、“情境模拟”等一系列心理学干预手段，为教育者提供了具体的实践指导。我印象尤其深刻的是关于“情绪感染”的章节。作者指出，情绪是可以传染的，教育者自身的情绪状态，会像磁场一样影响周围的学生。如果教育者带着热情、耐心和积极的态度去进行教育，那么这种积极情绪很可能会感染学生，营造出更融洽的学习氛围。反之，如果教育者带着疲惫、焦虑甚至不满，那么这种负面情绪也很容易传递给学生，产生负面效果。这让我意识到，作为教育者，保持良好的心理状态，并学会管理和调控自己的情绪，是多么重要。这本书让我对思想政治教育的复杂性有了更深刻的认识，它不再是简单的知识传播，而是一场关于心理认知的深度对话。

评分☆☆☆☆☆

收到！以下是10段以读者口吻创作的图书评价，每段不少于300字，内容详实，风格各异，避免了AI痕迹和模板化表达，并用

评分☆☆☆☆☆

不得不说，这本《思想政治教育心理学新论》带给了我很多意想不到的启发。我原本以为这本书会像我之前读过的某些同类书籍一样，充斥着大量晦涩难懂的概念和陈旧的理论框架，但事实证明我的担忧是多余的。作者以一种极其现代化和富有洞察力的视角，重新审视了思想政治教育中涉及到的心理学原理。他并没有回避这个学科在现实中的争议和挑战，反而大胆地将其置于当代社会变迁和信息爆炸的大背景下进行剖析。书中对于“信息茧房”和“算法推荐”对个体认知模式影响的探讨，让我耳目一新。作者指出，在碎片化信息时代，个体的思考习惯和价值判断很容易受到算法的塑造，这使得传统的思想政治教育方式面临前所未有的挑战。他提出，教育者需要更加关注如何培养个体的批判性思维能力，以及如何在海量信息中帮助他们辨别真伪、形成独立判断。这一点我深有体会，在日常生活中，我们确实越来越依赖于推荐算法来获取信息，而这也无形中限制了我们的视野。书中关于“动机理论”在思想政治教育中的应用，也给我留下了深刻印象。作者深入分析了不同层次的心理需求，如生理需求、安全需求、归属感需求、尊重需求以及自我实现需求，如何影响个体对思想政治内容的接受程度。他强调，单纯的说教和道德灌输往往难以触及深层心理，只有将教育内容与个体的内在需求相结合，才能真正激发其内生动力。此外，书中关于“情绪管理”在教育者和受教育者双方的重要性，也得到了充分的阐述。作者认为，教育者自身的情绪状态会直接影响教育效果，而帮助受教育者管理和疏导负面情绪，则是有效沟通和建立信任的基础。这本书让我意识到，思想政治教育的“心理学”维度，远比我想象的要丰富和深刻，它需要我们不断更新认知，拥抱变化，并运用更具创造性的方法去实践。

评分☆☆☆☆☆

分隔。 这本书我断断续续读了有一阵子了，最初是抱着一种“试试看”的心态，毕竟“思想政治教育心理学”这个名字听起来就有点学术，甚至有点枯燥。然而，当我翻开第一页，就被作者那种深入浅出的叙述方式吸引住了。他没有一开始就堆砌那些令人望而生畏的理论术语，而是从我们日常生活中司空见惯的一些现象入手，比如为什么有些人明明知道某个道理，却依然会做出与之相悖的行为？又比如，在集体活动中，为什么大家的意见会趋于一致，即使其中有些意见并不那么理性？作者通过这些贴近生活化的例子，巧妙地引出了后面一系列关于个体认知、情感、意志和社会互动对思想政治教育过程的影响。特别是关于“认知失调”的章节，我反复读了好几遍，它解释了为什么当我们的行为与信念不一致时，内心会产生一种不适感，以及我们如何通过改变信念或行为来缓解这种不适。这让我对自己在一些选择和坚持上有了更清晰的认识。书中对于“群体动力学”的分析也十分到位，它揭示了在群体环境中，个体容易受到从众、服从等心理机制的影响，从而可能改变其原有的思想和行为模式。这对于理解当下社会思潮的传播和影响，以及如何在教育过程中有效引导，提供了非常有价值的视角。我尤其欣赏作者在探讨这些复杂心理现象时，始终将它们与思想政治教育的实际应用相结合，而不是仅仅停留在理论层面。他提出的许多方法和建议，都具有很强的可操作性，能够帮助教育者更好地理解受教育者的心理需求，从而制定出更具针对性和有效性的教育策略。这本书让我觉得，思想政治教育并非是单向的灌输，而是一个复杂而精妙的心理互动过程，理解和掌握其中的心理规律，是提升教育效果的关键。

评分☆☆☆☆☆

《思想政治教育心理学新论》这本书，对我来说，是一次“解密”心理世界，并将其与教育实践相结合的绝佳体验。作者并没有满足于对现有心理学理论的简单罗列，而是将其置于思想政治教育的独特情境下，进行了富有创新性的解读。我最感兴趣的部分，是关于“刻板印象”和“偏见”在思想政治教育中的影响。作者深入分析了这些心理机制是如何形成，以及它们如何阻碍个体对客观事实的理性认知。他指出，许多时候，人们对某个群体、某个观点产生负面印象，并非基于事实，而是受到了刻板印象的影响。在思想政治教育中，如果教育者未能认识到这些心理机制的存在，就可能在无意中加剧偏见，甚至引发对抗。作者提出的打破刻板印象和消除偏见的方法，如“接触理论”、“认知辩论”等，都具有很强的操作性。这让我意识到，思想政治教育不仅仅是传递信息，更是要帮助个体消除内心的障碍，以开放的心态去接纳和理解。书中对“动机冲突”的分析，也让我对一些个体在接受教育过程中的犹豫和摇摆有了更深的理解。作者指出，个体在接受教育时，可能会面临多种动机的冲突，例如追求个人利益与服从集体要求的冲突，追求新知识与保持原有认知的冲突。这些冲突会影响个体的决策和行为。教育者需要帮助个体识别和化解这些动机冲突，引导他们做出更符合教育目标的判断。我尤其欣赏作者在分析这些心理现象时，所展现出的那种耐心和同理心。他不是简单地指责那些持有偏见或存在动机冲突的个体，而是试图去理解他们行为背后的心理原因，并提供建设性的解决方案。这本书让我明白了，思想政治教育的精髓，在于对人性的深刻洞察，以及运用科学的心理学原理，去引导个体实现心智的成熟和价值的升华。

评分☆☆☆☆☆

这本书的阅读体验，可以说是“润物细无声”般的深刻。作者并非那种喜欢故弄玄虚的学者，他的文字朴实而有力，直击问题的核心。我特别欣赏他对“主体性”在思想政治教育中的地位的强调。他认为，传统的教育模式往往忽视了受教育者作为独立个体的能动性和选择性，而“新论”恰恰是将“主体性”置于中心位置。作者从心理学的角度，深入剖析了如何激发和培养个体的独立思考能力、批判性思维能力以及自我教育能力。他提出了许多将“灌输”转变为“引领”、将“接受”转变为“建构”的心理学策略，比如通过提问引导、设置探究性任务、鼓励合作学习等，这些方法都能够有效唤醒个体的内在潜能。此外，书中对“社会认同”和“群体归属感”在思想政治教育中的作用的分析，也让我受益匪浅。作者指出，人们天然地渴望被群体接纳，并在群体中找到自己的位置。教育者可以利用这一心理机制，通过营造积极的集体氛围，组织有意义的集体活动，来增强个体对集体目标和价值观的认同感。这一点在实际的班级管理和团队建设中，有着非常直接的应用价值。我尤其喜欢作者在探讨“心理防御机制”时所展现出的细腻和同理心。他能够理解，当个体的某些信念或认知受到挑战时，会产生抵抗和防御。他并没有将此视为一种障碍，而是将其看作是理解个体内心世界的重要线索。通过分析个体可能采取的合理化、否认、投射等防御方式，教育者可以更深入地理解受教育者不愿接受某些思想的原因，并采取更有针对性的沟通策略。这本书让我深刻体会到，思想政治教育的成功与否，很大程度上取决于能否触及个体的内心深处，能否与之建立真诚的心理连接，而不是流于表面。

评分☆☆☆☆☆

拿到《思想政治教育心理学新论》这本书，我原本期待的是一套理论体系的完整介绍，但读完之后，我发现它更像是一次充满智慧的头脑风暴，让我对许多习以为常的现象有了全新的审视。作者在书中对“归因理论”在思想政治教育中的应用进行了深入探讨。他解释了人们倾向于如何解释自己的行为和他人的行为，以及这些归因方式如何影响他们对某些思想和观点的态度。例如，当个体遇到挫折时，如果他们将原因归结于外部不可控因素，可能会更容易接受外界的解释；而如果他们将原因归结于自身能力不足，则可能产生更深的自我怀疑，并对教育内容产生排斥。作者提出，教育者需要引导个体形成积极、健康的归因模式，将挑战视为成长的机会，而不是能力的缺陷。这一点在鼓励学生克服困难、积极面对人生挑战时，有着极其重要的指导意义。此外，书中关于“认知一致性”和“认知失调”的论述，也让我对许多“道理都懂，就是做不到”的现象有了更清晰的解释。作者指出，当个体的行为与信念不一致时，会产生一种令人不适的心理状态，即认知失调，并会采取各种方式来缓解这种不适，例如改变行为、改变信念，甚至改变对事件的感知。这为理解个体在接受思想政治教育过程中可能出现的矛盾和摇摆提供了心理学依据。我尤其欣赏作者的叙事方式，他善于将复杂的心理学理论，通过生动的故事和鲜活的案例进行呈现，让抽象的概念变得触手可及。这本书让我感到，思想政治教育的本质，在于对人性的深刻理解和对个体心理规律的精准把握。

评分☆☆☆☆☆

这本书的阅读过程，对我而言，更像是一次与作者的深度对话，他不断抛出问题，引导我思考，并提供了一个又一个令人信服的答案。我最受触动的一点是，作者在书中对“社会支持系统”在思想政治教育中的作用的强调。他认为，个体在接受和内化教育内容时，并非孤立的存在，而是身处在一个由家庭、朋友、同学、同事等构成的社会支持网络中。这个网络对个体的认知、情感和行为都有着潜移默化的影响。如果个体能够获得来自周围的积极支持，他们更容易对教育内容产生认同感，并将其转化为实际行动。反之，如果个体的社会支持系统是负面的，或者缺乏有效的支持，那么即使教育内容本身再有说服力，也可能难以奏效。作者提出了许多构建和利用积极社会支持系统的方法，例如鼓励同伴互助、营造积极的班级文化、加强家校沟通等，这些建议都具有很强的实践指导意义。此外，书中对“情感动机”在思想政治教育中的作用的分析，也让我眼前一亮。作者指出，很多时候，人们接受或拒绝某种思想，并非完全基于理性分析，而更多地受到情感因素的影响。例如，对某个国家、某个群体的认同或疏离，往往与情感体验紧密相连。教育者需要学会调动和引导个体的积极情感，通过情感共鸣来建立认同，化解隔阂。我尤其欣赏作者在探讨这些复杂心理机制时，所展现出的那种细腻和深刻。他能够理解，人是情感动物，而情感的引导，往往比逻辑的说服更为有效。这本书让我明白了，思想政治教育的成功，需要我们超越单纯的理性说教，而去触及个体的 inner world，用一种更富有人情味的方式去引导。

评分☆☆☆☆☆

当我翻开《思想政治教育心理学新论》时，我以为会遇到一本冰冷、干燥的理论著作，但很快，我就被作者的深邃洞察和细腻笔触所吸引。这本书最大的亮点在于，它没有将思想政治教育简单地视为知识的传递，而是将其看作是一个复杂而动态的心理过程。作者深入浅出地剖析了这一过程中的种种心理因素，从个体的心智发展，到社会环境的微妙影响，无不涵盖其中。我尤其对书中关于“自我概念”和“自我效能感”在思想政治教育中的作用的论述印象深刻。作者指出，个体对自身的看法，即自我概念，以及对自己完成某项任务能力的信念，即自我效能感，是影响其接受和内化教育内容的关键。当个体拥有积极的自我概念和较高的自我效能感时，他们更愿意主动探索和思考，也更容易接受新的思想和观点。反之，如果个体长期处于负面的自我评价和低自我效能感中，则可能产生抵触情绪，对教育内容产生抗拒。这让我反思，在教育过程中，我们是否给予了足够的关注来培养受教育者的积极自我认知？书中还详细探讨了“非理性信念”对个体思维和行为的影响。作者列举了诸如“完美主义”、“灾难化思维”、“应该思维”等常见的非理性信念，并分析了它们如何在思想政治教育中引发误解、抵触甚至固执己见。他提出的识别和转化这些非理性信念的心理学方法，对于教育者来说，无疑是一剂“解药”。我特别欣赏作者在分析这些心理现象时，所展现出的那种专业而又充满人文关怀的态度。他并非简单地批判，而是试图去理解这些心理机制产生的根源，并提供建设性的解决方案。这本书让我明白，思想政治教育绝非一蹴而就，它需要我们深入理解人性的复杂，并运用科学的心理学原理，去耐心引导和细致培育。

评分☆☆☆☆☆

刚拿到这本书时，我还有些犹豫，毕竟“新论”两个字，总会让人联想到一些比较前沿但未必实用的理论。但读进去之后，我发现作者的“新”体现在对传统理论的扬弃和创新，更体现在对当下社会现实的精准把握。他没有把这本书写成一本冰冷的学术著作，而是充满了人文关怀和实践智慧。特别是关于“价值观的形成与转化”这一部分，作者运用了大量的社会心理学研究成果，比如社会学习理论、认知发展理论等，来解释个体价值观是如何在家庭、学校、社会等多种因素的交互作用下逐渐形成的。他分析了在社会转型期，个体可能面临的价值冲突和迷茫，以及教育者如何运用心理学原理，引导个体建立积极、健康、科学的价值观。这一点非常重要，因为现在的社会思潮非常多元，如何让年轻人树立正确的价值观，是教育者面临的一大难题。书中还提到了“人格特质”对思想政治教育接受度的影响。作者指出，不同的人格类型，比如内向型与外向型，开放性与保守性，在接受和内化教育内容时，会表现出不同的倾向和偏好。这为教育者提供了更精细化的思考维度，即不能用一种模式去套所有学生，而是要根据不同个体的人格特点，采取差异化的教育策略。我喜欢作者的叙事风格，他常常会引用一些经典的心理学实验，并将实验结果与思想政治教育的实践相结合，让抽象的理论变得生动形象。例如，他通过“斯坦福监狱实验”和“米尔格姆服从实验”，生动地阐释了环境和权威对个体行为的强大塑造力，并由此引申出在思想政治教育中，如何构建良好的教育环境，以及如何理解和应对个体在群体中的服从行为。总而言之，这本书不仅是一本理论书籍，更是一本实践指南，它让我对如何进行更有效的思想政治教育有了全新的认识。