全科醫學師資培訓指導用書（第2版）/國傢衛生和計劃生育委員會全科醫生培訓“十三五”規劃教材 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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內容簡介

　　《全科醫學師資培訓指導用書（第2版）/國傢衛生和計劃生育委員會全科醫生培訓“十三五”規劃教材》是國傢衛生和計劃生育委員會全科醫生培訓“十三五”規劃教材。教材共分八章，第一章簡述瞭全科醫學的基本概念，便於帶教老師對全科醫學有一個基本的認識。第二章介紹瞭全科醫學師資的類彆及其角色定位。第三至五章作為《全科醫學師資培訓指導用書（第2版）/國傢衛生和計劃生育委員會全科醫生培訓“十三五”規劃教材》的核心內容，按照臨床理論教學、實踐教學過程介紹瞭臨床醫學教學的方法、手段，特彆是在社區實踐教學中，介紹瞭實踐技能教學和適宜技術的教學，並通過案例教學的形式將醫學知識與臨床實踐能力教學有機地結閤起來，展現知識和技能的傳授方法，使教師能快地掌握教學方法與基本技能。第六至八章介紹瞭教學評價和教學管理。
　　《全科醫學師資培訓指導用書（第2版）/國傢衛生和計劃生育委員會全科醫生培訓“十三五”規劃教材》的使用對象主要為全科醫生規範化培養的帶教老師，包括臨床基地師資和基層醫療機構的基層實踐基地帶教師資。

作者簡介

　　賈建國，教授，主任醫師，博士生導師，首都醫科大學宣武醫院副院長，首都醫科大學全科醫學和繼續教育學院臨床學係係主任。同時擔任中華醫學會全科醫學分會副主任委員、中國醫師協會全科醫師分會副會長、教育部醫學教育臨床教學研究中心副主任、北京醫學會全科醫學分會主任委員、北京醫學教育協會副會長。
　　1998年從事臨床醫學教育管理工作，積極參與首都醫科大學《外科學》課程建設和臨床技能培訓考核中心建設，積極組織進行課程體係和教學方法的改革與研究，承擔瞭多項教學改革研究課題，作為負責人或主要成員參與人獲得北京市教育教學成果4項、國傢教學成果奬1項；發錶論文30餘篇，主編或副主編教材、專著6部。
　　
　　謝苗榮，主任醫師，教授，醫學博士，急診醫學、全科醫學碩士研究生導師。現任首都醫科大學附屬北京友誼醫院副院長，中華醫學會急診分會委員，北京醫學會急診分會常委，首都醫科大學急診醫學係副主任，北京友誼醫院急危重癥救治中心主任，首都醫科大學全科醫學院第二臨床學係主任，北京市全科住院醫師培訓基地主任，北京友誼醫院全科醫學教研室主任。曾任北京友誼醫院門診部主任兼急診科主任、醫務部主任兼急診科主任。長期從事急診醫學管理及全科醫學教育研究，主編著作、教材5部，主譯1部，副主譯1部，承擔省部級課題3項，發錶學術論文62篇。
　　
　　畢曉明，社會醫學與衛生事業管理專業博士，研究員，哈爾濱醫科大學教務處處長。從事醫學教育教學管理工作20餘年。擔任教育部臨床醫學專業認證專傢、第四屆中國高等教育學會教學研究分會理事、中國醫藥教育協會整閤醫學教育分會理事、首屆中國醫學模擬教學聯盟理事、黑龍江省高等教育學會常務理事、黑龍江省高校優質課程聯盟副理事長、《高校醫學教學研究（電子版）》常務編委。

內頁插圖

目錄

第一章 全科醫學發展現況與全科醫生定位
第一節 我國全科醫學發展現況
第二節 全科醫生
第三節 全科醫生培養模式簡介

第二章 全科醫學師資的類彆及其角色定位
第一節 教師基本素質與要求
第二節 教師職責
第三節 全科醫學教師培訓與教師隊伍建設

第三章 課堂教學
第一節 課堂教學教師基本要求
第二節 備課
第三節 說課
第四節 教案
第五節 課件準備
第六節 試講
第七節 授課方法
第八節 授課技巧

第四章 實踐教學及不同實踐教學方法
第一節 臨床實踐教學法
第二節 臨床小講課與專題講座
第三節 臨床教學查房
第四節 教學病例討論
第五節 臨床技能教學
第六節 基層實踐
第七節 實踐教學的其他問題

第五章 教學方法
第一節 教學方法概述
第二節 常用醫學教學方法介紹
第三節 醫學教學方法的比較與選擇
第四節 PBL教學法
第五節 案例教學
第六節 教學手段

第六章 教學評價
第一節 教學評價概述
第二節 課堂教學質量評價
第三節 學業成績評價

第七章 全科醫生接診能力考核工具（LAP量錶介紹）
第一節 LAP的來源與意義
第二節 LAP評估量錶的內容與構成
第三節 LAP的應用

第八章 教學管理
第一節 教學管理概述
第二節 教學管理原則
第三節 教學計劃管理
第四節 教學大綱管理
第五節 教學質量管理
第六節 教學檔案管理
參考文獻
中英文名詞對照索引

前言/序言

　　隨著經濟發展和人民生活水平的提高，城鄉居民對提高健康水平的要求越來越高；同時人口老齡化和疾病譜變化也對醫療衛生服務提齣瞭新要求。為瞭深入貫徹國傢醫藥衛生體製改革的精神，《國務院關於建立全科醫生製度的指導意見》（國發[2011]23號）和《關於建立住院醫師規範化培訓製度的指導意見》（國衛科教發[2013]56號）先後頒布。全科醫生是綜閤程度較高的醫學人纔，主要在基層承擔預防保健、常見病和多發病的診療和轉診、患者康復和慢性病管理、健康管理等一體化服務，是居民健康的“守門人”。我國總體目標是到2020年，基本形成統一規範的全科醫生培養模式和“首診在基層”的服務模式，基本實現城鄉每萬名居民有2～3名閤格的全科醫生。由於多年來我國基層醫療衛生人纔隊伍建設相對滯後，閤格的全科醫生數量嚴重不足。為瞭培訓具有基層衛生服務能力的全科醫生，全科醫生培養的基地建設是重點，而基地建設中師資隊伍建設是核心。優秀的全科醫學師資既要掌握全科醫學的基本理論知識和技能，又要瞭解全科醫學帶教重點和帶教方法；既要熟悉全科醫生培養體係和培養模式、全科醫生崗位職責要求和工作特點，又要掌握全科醫學的臨床思維模式。
　　本書的使用對象主要為全科醫生規範化培養的帶教老師，包括臨床基地師資和基層醫療機構的基層實踐基地帶教師資。臨床基地的帶教師資大多為專科師資，需要對全科醫學理念、全科醫生的功能定位與作用、工作方式、診療思維模式、教學重點、帶教方法等方麵深入瞭解，統一認識。基層實踐基地的師資重點是對全科醫學基本理論深入和係統的瞭解，提升臨床知識、規範服務方式，補充教育教學基本知識，豐富帶教經驗。所以本書第一章簡述瞭全科醫學的基本概念，便於帶教老師對全科醫學有一個最基本的認識。國傢關於建設全科醫生培訓製度的相關文件作為政策依托貫穿全書，將其列人參考文獻中以供全科帶教老師參考學習。本書圍繞臨床教學中所應用的教學基本理論、基本教學方法、最常用的教學手段展開編寫，力爭在每章節中盡可能有一個相關內容的案例，圍繞案例重點介紹相應的教學方法與教學手段的使用。全科醫生的培訓是一個係統工程，需要在臨床專科醫院強化臨床診療能力，在基層醫療機構學習掌握特有的崗位基本能力，如慢性病管理、健康檔案管理及公共衛生管理等。全科醫學的師資隊伍覆蓋臨床醫學的所有學科，其教師隊伍應組成為特有的教學團隊，是一個係統建設工程，需要帶教教師係統瞭解全科醫生培訓的內容和方法，在第二章中對此進行瞭介紹。臨床醫學學科的實踐性非常強，既需有豐富的理論基礎，又需有嫻熟的實踐操作能力；全科醫生麵對著不同人群，需要具有更多的人文知識，良好的溝通交流能力，第三至五章作為本書的核心內容，按照臨床理論教學、實踐教學過程介紹瞭臨床醫學教學的方法、手段，特彆是在社區實踐教學中，介紹瞭實踐技能教學和適宜技術的教學，並通過案例教學的形式將醫學知識與臨床實踐能力教學有機地結閤起來，展現知識和技能的傳授方法，使教師能更快地掌握教學方法與基本技能。全科醫生培訓教師作為團隊，在實施教學過程中常常是分彆獨立開展教學活動的，而I臨床大部分教師又都是兼職從事教學工作，在這個意義上講，每位教師必須具備組織教學和教學管理的能力。在每一個教學活動後，都麵臨著評估教學過程和考核評價學員對傳授的知識與能力掌握情況，所以第六至八章介紹瞭教學評價和教學管理。接診能力是評價全科醫生崗位勝任力的重要核心指標，應用全科醫生接診能力評估工具可以綜閤評定培訓效果，第七章對此做瞭著重介紹。
　　本書邀請瞭國內十餘所知名大學長期從事全科醫生教學工作的管理專傢、臨床師資和基層實踐基地師資參加編寫，以保證本書的內容和質量。其中硃文華、江敏、周舟三位專傢對本書中部分章節的內容進行補充完善，我們在此錶示感謝。
　　由於我們接受係統的教學培訓時間及經驗有限，書中可能存在缺點和錯誤，寄望各位同仁及讀者提齣寶貴意見，並不吝指正，以便於本書能夠得到不斷完善。
　　賈建國謝苗榮
　　2017年7月

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