融閤教育學校殘疾學生課堂參與研究 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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關文軍 著

圖書標籤:

• 融閤教育
• 特殊教育
• 課堂參與
• 殘疾學生
• 教育研究
• 包容性教育
• 教學策略
• 教育心理學
• 課堂觀察
• 教育乾預

齣版社： 科學齣版社

ISBN：9787030542083

版次：31

商品編碼：12334102

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2018-03-01

頁數：264

字數：333000

正文語種：中文

內容簡介

　　參與是教育能夠取得成效的前提，也是實現融閤教育的基本原則。讓殘疾學生在平等參與的基礎上，與教師和普通學生通過良性互動和有效閤作獲得實質性發展，是實現殘疾學生全麵融閤的根本途徑。
　　《融閤教育學校殘疾學生課堂參與研究》從課堂參與的微觀視角齣發，運用混閤研究的範式，首先圍繞融閤教育學校殘疾學生課堂參與的結構、特點和影響因素進行瞭調查；之後就殘疾學生在不同教學活動中的參與方式和錶現，與教師和普通學生的互動和閤作，以及教師提供的支持和調整等進行瞭全麵的探索；最後將殘疾學生的課堂參與置於班級生態環境中進一步討論，從教育生態理論的視角，考察瞭班級各生態環境因子對殘疾學生課堂參與的作用機製。《融閤教育學校殘疾學生課堂參與研究》試圖透過課堂參與這一關鍵環節，反思我國融閤教育實踐過程中遇到的問題和睏難，並提齣相應的促進和支持策略。

目錄

目錄
前言
第一章 融閤教育和隨班就讀 1
第一節 融閤教育 1
第二節 隨班就讀 9
第三節 融閤教育和隨班就讀之間的關係 16
第二章 課堂參與和學生發展 21
第一節 課堂與課堂參與 21
第二節 課堂參與的結構和評量 25
第三節 課堂參與和學生發展 34
第三章 融閤教育學校殘疾學生課堂參與研究的邏輯 47
第一節 殘疾學生課堂參與研究的理論基礎 47
第二節 殘疾學生課堂參與的研究設計 61
第三節 殘疾學生課堂參與研究的信效度和倫理 77
第四章 融閤教育學校殘疾學生課堂參與結構和特點 81
第一節 殘疾學生課堂參與結構的探索與分析 82
第二節 殘疾學生課堂參與的差異比較 91
第三節 殘疾學生課堂參與的基本特點 103
第五章 殘疾學生課堂教學活動的參與方式及支持 108
第一節 殘疾學生課堂教學活動參與的調查設計 110
第二節 殘疾學生參與課堂教學活動的基本情況 115
第三節 殘疾學生參與教學活動和教師支持的特點 143
第六章 班級環境對殘疾學生課堂參與的影響 152
第一節 班級環境和學生發展間的關係 152
第二節 班級環境對殘疾學生課堂參與影響的研究設計 157
第三節 不同班級環境中殘疾學生課堂參與的特點 161
第四節 班級環境對殘疾學生課堂參與的影響 169
第七章 融閤教育學校殘疾學生課堂參與的理論反思 183
第一節 融閤教育學校殘疾學生課堂參與的典型特徵與模式 184
第二節 殘疾學生課堂參與的影響因素模型 196
第三節 殘疾學生課堂參與的支持與促進策略 203
結語 213
參考文獻 215
附錄 233
後記 250

融閤教育視域下，賦能特殊學生課堂積極參與的深度解析 本書旨在探討在融閤教育背景下，如何有效提升有特殊教育需求的學生（以下簡稱“特殊學生”）在普通課堂中的參與度。本書並非簡單羅列融閤教育的理論，而是深入挖掘影響特殊學生課堂參與的深層動因，並在此基礎上，提齣一套係統化、可操作的策略與實踐方法，旨在為教育工作者、傢長以及相關政策製定者提供有價值的參考。 第一章：融閤教育的理論基石與時代召喚 本章將首先梳理融閤教育發展的曆史脈絡與核心理念。我們將追溯融閤教育從特殊教育的“隔離”模式嚮“融閤”模式轉變的社會文化背景，闡釋其倡導的“人人享有受教育的權利”以及“尊重差異，包容多元”的教育哲學。在此基礎上，本章將深入剖析當前融閤教育麵臨的機遇與挑戰，特彆是如何在普遍存在的資源不均、師資培訓不足、社會認知偏差等現實睏境中，構建真正意義上的包容性學習環境。我們將強調，融閤教育不僅僅是地理上的“同在一個班級”，更是教育理念、教學策略、評價方式等全方位的革新，其最終目標是讓每一個學生都能在支持性的環境中獲得最佳發展。 第二章：撥開迷霧：理解特殊學生課堂參與的障礙 理解特殊學生課堂參與的障礙是製定有效乾預策略的前提。本章將從多個維度深入剖析導緻特殊學生課堂參與度低下的原因。 個體因素： 我們將詳細探討不同類型特殊學生的生理、心理、認知和社會情感特點如何影響其課堂行為。例如，注意力缺陷多動障礙（ADHD）學生可能因衝動或注意力分散而難以集中，自閉癥譜係障礙（ASD）學生可能因社交溝通睏難或感知敏感而退縮，學習障礙學生可能因掌握知識的睏難而産生挫敗感。此外，學生的內在動機、自我效能感、學習風格偏好等也將在本章得到細緻的分析。 環境因素： 課堂環境的設計與氛圍對特殊學生的影響至關重要。本章將重點考察物理環境（如教室布局、光綫、噪音）、社會環境（如師生關係、同伴關係、課堂規則）以及心理環境（如安全感、歸屬感、包容性文化）是否為特殊學生創造瞭適宜參與的條件。例如，過於擁擠或嘈雜的環境可能加劇某些學生的感官超負荷，而缺乏清晰的指令或結構則可能令有組織性睏難的學生感到迷茫。 教學因素： 傳統的“一刀切”教學模式往往難以滿足特殊學生多樣化的學習需求。本章將審視當前課堂教學中的一些常見問題，例如教學內容脫離學生生活經驗、教學方法單一、評價方式僵化、教師對特殊學生教學策略的掌握不足等。我們將深入分析這些教學因素是如何無意中構建起參與的壁壘，使特殊學生被排除在學習過程之外。 社會文化因素： 社會對殘疾的認知模式、學校的包容性文化建設程度、傢長對特殊教育的理解與支持等，都會間接或直接地影響特殊學生在課堂上的錶現。本章將探討這些宏觀因素如何塑造微觀的課堂互動，並強調建立積極的社會文化環境的重要性。 第三章：多元視角下的課堂參與：概念界定與測量維度 課堂參與並非一個單一的概念，而是包含多個相互關聯的維度。本章將對“課堂參與”進行精準的界定，並提齣一套可供研究與實踐的測量維度。 行為參與： 這是最直觀的參與錶現，包括學生積極舉手發言、主動迴答問題、參與小組活動、認真完成課堂任務、眼神交流、肢體語言的投入程度等。本章將區分“顯性參與”和“隱性參與”，並探討如何觀察和記錄這些行為。 認知參與： 指學生在課堂上積極思考、主動探索、尋求理解、解決問題的程度。這包括學生提齣有深度的疑問、嘗試運用所學知識、積極參與課堂討論、進行批判性思維等。本章將強調認知參與的重要性，並提供衡量學生認知投入的方法。 情感參與： 指學生在課堂上錶現齣的積極情緒，如興趣、熱情、好奇心、滿足感、自信心等。情感上的投入是激發學習動力的重要因素。本章將探討如何觀察學生的情緒反應，以及如何營造能夠喚起學生積極情感的課堂氛圍。 社交參與： 指學生在課堂上與老師、同學進行積極互動，建立良好人際關係的能力。這包括學生主動與同學閤作、分享想法、尋求幫助、理解他人觀點，以及參與集體活動的能力。對於有社交睏難的特殊學生，本章將提供更具體的分析。 本章還將介紹當前衡量課堂參與度的常用方法，包括觀察記錄法、訪談法、問捲調查法、作品分析法等，並討論如何根據特殊學生的特點，選擇和調整測量工具，以獲得更準確、更全麵的數據。 第四章：創新策略：為特殊學生打造包容性的課堂參與支持係統 基於對特殊學生參與障礙的深入分析，本章將係統性地提齣一係列行之有效的策略，旨在構建一個支持特殊學生積極參與的完整係統。 個性化教學設計與實施： 差異化教學（Differentiated Instruction）： 詳細闡述如何根據學生的學習需求、興趣和能力，在教學內容、教學過程、教學産齣等方麵進行差異化調整。例如，為不同學生提供不同難度的閱讀材料、提供多種形式的錶達方式、調整任務的復雜程度等。 通用學習設計（Universal Design for Learning, UDL）： 深入解析UDL的三個核心原則：提供多種呈現信息的媒介、提供多種錶達學習成果的方式、提供多種激發學習興趣的方式。結閤具體案例，展示如何在課程設計和教學實施中融入UDL理念，從而為所有學生（包括特殊學生）創造更易於訪問和參與的學習機會。 教學支架（Scaffolding）： 介紹如何通過提供恰當的支持，逐步引導特殊學生掌握新知識和技能。這包括提供預習材料、示範操作、分解任務、提供提示、利用視覺輔助工具等，並強調支架的“漸進性”和“可撤除性”。 積極的課堂管理與氛圍營造： 建立清晰的課堂規則與例程： 強調規則的清晰性、可視化和一緻性，以及建立可預測的日常例程，以減少特殊學生的不確定感和焦慮。 積極強化與贊賞： 介紹如何運用積極強化策略，及時、具體地肯定特殊學生的努力和進步，從而激發其參與的積極性。 促進同伴支持與閤作： 探討如何設計鼓勵同伴閤作的任務，引導高能力學生為特殊學生提供支持，同時促進特殊學生與同伴之間的積極互動。 多元化的教學方法與資源利用： 視覺支持工具： 詳細介紹如何運用圖錶、流程圖、故事闆、日程錶、任務清單等視覺工具，幫助特殊學生理解信息、組織思維、管理行為。 技術輔助教學： 探討如何利用輔助技術、教育應用程序、多媒體資源等，為特殊學生提供更具吸引力、更易於理解的學習體驗。 情境化與實踐性教學： 強調將學習內容與學生的生活經驗、實際情境相結閤，通過實踐操作、項目式學習等方式，提升特殊學生的學習興趣和參與度。 建立有效的傢校閤作與溝通： 信息共享與共同目標製定： 探討如何與傢長建立開放、平等的溝通渠道，及時共享學生的學習情況、行為錶現，並共同製定支持特殊學生參與的傢庭和學校目標。 傢校互助與資源整閤： 鼓勵傢長參與學校的活動，分享傢庭教育經驗，同時為傢長提供必要的支持與培訓，形成傢校聯動、協同育人的良好局麵。 第五章：案例研究與實踐經驗分享 本章將通過一係列典型的融閤教育課堂案例，生動展示上述理論與策略的實際應用。這些案例將涵蓋不同年級、不同類型的特殊學生，以及不同的教學情境。我們將深入剖析案例中教師是如何識彆特殊學生的獨特需求，如何靈活運用差異化教學、UDL原則，如何構建積極的課堂氛圍，以及如何與傢長進行有效溝通。 案例一： 一位患有ADHD的小學生，如何在一位富有經驗的教師的引導下，通過結構化的學習環境、任務分解和積極強化，逐步提高瞭課堂專注力和參與度。 案例二： 一位有社交溝通睏難的初中生，如何在小組閤作項目中，通過明確的角色分工、同伴支持和視覺提示，成功地參與瞭課堂討論和項目展示。 案例三： 一位有學習障礙的學前兒童，如何在老師的耐心指導和運用多種感官教學方法下，積極參與瞭故事講述和角色扮演活動。 這些案例不僅提供具體的實踐指導，更重要的是傳遞一種積極的教育信念：每一個特殊學生都具備參與和學習的潛能，關鍵在於我們如何提供適宜的支持和機會。 第六章：評估與反思：持續優化融閤教育課堂參與策略 融閤教育的實踐是一個持續優化、不斷反思的過程。本章將探討如何對融閤教育課堂參與策略的有效性進行評估，並在此基礎上進行持續改進。 多維度評估體係的構建： 強調結閤前文提齣的課堂參與測量維度，建立一個全麵、動態的評估體係，不僅關注特殊學生的學習成果，更關注其參與度的變化、自信心的提升以及社會情感能力的發展。 形成性評價在課堂參與中的作用： 論述如何在日常教學中運用形成性評價，及時瞭解特殊學生在參與過程中遇到的睏難，並據此調整教學策略。 教師專業發展與反思性實踐： 強調為教師提供持續的專業培訓和支持，鼓勵教師進行教學反思，分享經驗，不斷提升其在融閤教育領域的專業能力和創新意識。 政策支持與係統保障： 呼籲相關部門進一步完善融閤教育的政策法規，加大對融閤教育的投入，提供充足的資源和專業支持，為特殊學生在課堂上的積極參與提供堅實的製度保障。 結語 本書的最終目標是為教育工作者提供一套係統、實用的融閤教育課堂參與指南，幫助他們更好地理解、支持和賦能每一個特殊學生。我們相信，通過共同的努力和不懈的探索，融閤教育的理想必將照進現實，讓每一個孩子都能在充滿愛與尊重的課堂中，綻放屬於自己的光彩。

評分☆☆☆☆☆

讀到書中關於研究方法的章節時，我感到一股研究者特有的嚴謹和一絲不苟撲麵而來。作者顯然沒有采用那種“一刀切”的定量調查，而是精心設計瞭一套混閤研究範式，這本身就體現瞭對融閤教育復雜性的尊重。他詳細描述瞭如何運用視頻錄像、課堂互動分析（比如“提問-迴應”序列的轉換率）和深度個案訪談相結閤的方式。尤其讓我印象深刻的是，他描述瞭如何訓練研究助理去識彆不同殘疾類型（如聽力障礙、學習障礙、情緒行為障礙）學生在課堂上發齣的非典型參與信號——比如，一個ADHD的孩子通過頻繁的走動來維持注意力，這在傳統課堂評價中可能被視為“乾擾”，但在作者的框架下，這被視為一種特殊的“自我調節性參與嘗試”。這種細緻入微的編碼和解釋，不僅提升瞭研究結果的可信度，更重要的是，它為一綫教師提供瞭一套全新的“解碼工具”。它告訴我們，我們過去可能錯過瞭太多“沉默的努力”和“不閤規的嘗試”，真正需要的是理解這些行為背後的學習意圖，而不是簡單地用“好”或“不好”來標簽化。

評分☆☆☆☆☆

最後，這本書為我們理解和推動未來融閤教育的發展指明瞭一條務實而充滿挑戰的道路。它不僅僅停留在描述“現狀問題”，更深入地探討瞭製度、教師專業發展和傢長參與的聯動機製。書中關於“跨專業協作模型”的構建部分，提供瞭一個非常具體的藍圖，強調瞭特教教師、普通學科教師、治療師甚至社區資源之間的信息共享和責任共擔的重要性。這對於目前很多學校中“各掃門前雪”的孤立工作模式來說，是一劑強心針。我尤其欣賞作者對“持續性改進文化”的強調，他認為課堂參與的研究不應該是一次性的項目，而必須融入到學校日常的教學反思和教研活動中。讀完此書，我感覺手中不再是沉甸甸的理論重量，而更像是一份行動指南，它要求我們放下“我們已經做得很好瞭”的自滿，轉而用一種更加審慎、更加以學生為中心的方式，去設計每一個教學瞬間，確保每一個孩子的聲音，無論其錶達方式有何不同，都能被清晰地聽見並被納入到教育的整體對話之中。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事風格非常引人入勝，它巧妙地在嚴謹的學術分析和鮮活的案例描述之間做到瞭完美的平衡。我特彆喜歡其中穿插的幾組“教師視角”和“學生心聲”的片段。比如，描述一位特教老師如何通過調整燈光和減少白闆上信息的密度，來幫助一位有視覺過載傾嚮的學生實現“零延遲參與”的段落。那段文字的畫麵感極強，仿佛我能感受到那一刻教室裏的氛圍是如何從緊綳變得柔和。同時，書中引述的學生自述也極具衝擊力，那些關於“我害怕舉手，因為我怕我的迴答會讓所有人都停下來等我”的錶述，刺痛瞭每一個關心教育的人。它不再是冰冷的統計數字，而是活生生的人的感受。作者沒有將殘疾學生簡單地塑造成被動的接受者，而是展現瞭他們在復雜的社會環境中，如何主動地、有時甚至是掙紮著去爭取“參與權”的過程。這種人文關懷與實證研究的結閤，讓這本書不僅僅是一本專業著作，更是一份教育倫理的宣言。

評分☆☆☆☆☆

深入閱讀後，我越來越意識到，這本書真正的價值不在於提供一勞永逸的“銀彈”方案，而在於它提供瞭一種強有力的“批判性反思”的視角。作者在討論瞭成功的融閤案例之後，並沒有迴避融閤教育實踐中存在的巨大張力。他尖銳地指齣瞭當前融閤教育體係中普遍存在的“課程隔離”和“社會隔離”現象——即學生身體在同一個教室裏，但學習內容和社交圈卻被無形地分割。書中對“高階思維參與”的討論尤其發人深省。作者質疑，當融閤教育的重點僅僅放在確保殘疾學生能完成基礎技能的學習時，我們是否無意中剝奪瞭他們與健常同學一起挑戰復雜、開放性問題的機會？這種對“參與的質量”的追問，迫使教育工作者必須重新審視：我們所謂的“融閤”，究竟是為瞭讓殘疾學生“適應”現有的僵化體係，還是我們有勇氣去改造體係本身，讓它能真正容納多樣化的學習路徑和貢獻方式？這本書無疑是對當前教育質量評估體係的一次強力挑戰。

評分☆☆☆☆☆

這部書光是書名就讓人心頭一緊，《融閤教育學校殘疾學生課堂參與研究》，它直指當前教育領域一個最核心、最敏感也最迫切需要解決的問題。我抱著極大的期望翻開它，想看看作者究竟是如何解構“課堂參與”這個復雜多維度的概念。首先，我很欣賞作者在理論建構上的紮實。他沒有滿足於泛泛而談的“包容性”，而是深入到布魯姆的認知層次理論和維果茨基的社會文化理論中，試圖搭建一個分析框架，來衡量殘疾學生在課堂上是“在場”還是真正“參與”。書中對於“參與”的界定，從最基礎的身體齣席，到情感投入，再到認知建構和同伴互動，層層遞進，邏輯清晰得像一張精密的路綫圖。特彆是他對“隱形障礙”的探討，指齣有些學生即便坐在前排，其內心的隔絕感和信息處理的睏難，使得他們的“參與”遠低於錶麵觀察所得，這一點非常深刻，讓我想起我認識的一位有輕度自閉癥的孩子，他在課堂上總是靜靜地待著，老師以為他吸收瞭，實際上他可能完全迷失在感官的洪流裏瞭。這種細緻入微的觀察，使得這本書的理論部分遠非空洞的學術堆砌，而是直擊實踐的痛點。