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吴式颖 著

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店铺： 盛况空前图书专营店

出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107156335

商品编码：19373516266

包装：平装

出版时间：2003-06-01

基本信息

书名:外国教育史教程

定价：31.10元

售价：14.0元,便宜17.1元,折扣45

作者:吴式颖

出版社：人民教育出版社

出版日期：2003-06-01

ISBN：9787107156335

字数：474000

页码：382

版次：1

装帧：平装

开本：32开

商品重量：0.540kg

编辑推荐

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内容提要

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本书具有以下三个特点：
（一）本书在处理历史分期问题时把文艺复兴和宗教改革时期的教育划归近代，把19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验划归现代，意在更好地反映教育自身发展的连续性与阶段性，并强调教育观念变革的意义，强调影响教育发展的多方面因素。无论是文艺复兴和宗教改革时期的教育变革，还是19世纪末20世纪初期兴起的欧美教育革新运动，都是当时当地政治、经济、文化教育发展及其相互作用的结果。同时，这样的处理还可以加强读者对世界范围内教育现代化历史进程和不同类型的了解。
（二）外国教育史所涉地域宽广，时跨古今，内容极为丰富，但作为一门学科的教科书，只能取其要者以论述之。因此，本书在章节的安排上，除坚持贯彻厚今薄古、教育制度与教育思想并重、教育理论与教育实践密切联系等原则要求外，既十分注意较系统地反映外国教育史发展的基本轨迹，又尽力突显各个时期人类在发展教育理论与实践上所取得的重要的成就与经验，尽可能做到对各种教育问题的论述详略得当。例如在近代部分，本书一般是将各国重要教育家的教育思想安排在对该国有关时期教育制度的论述后作比较简要的介绍，而对夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特、福禄培尔等具有世界性影响的教育家的教育思想和马克思与恩格斯的教育思想则设有专章，进行更为详细的论述。在现代部分，本书对杜威、蒙台梭利和马卡连柯也设专章进行了较细致的评述。此外，本书在现代部分设立专章论述第二次世界大战前的苏联教育和发展中国家的教育，这对读者了解各种不同类型国家的教育现代化进程及其遇到的问题，并从实现教育现代化的角度总结历史经验是有益处的。
（三）本书作者在史料的选用上力求准确，尽可能地使用了手资料；在论述中力求以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，对各种教育思想与问题进行实事求是的分析和评价。我们认识到，这是提高教材质量的基本保证。

目录

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作者介绍

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文摘

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序言

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《教育的百年回响：现代世界的思想嬗变与实践演进》 本书并非一本寻常的教育史通俗读物，更非对某个特定领域或时期进行机械的梳理。它是一次深入探寻现代教育思潮根源的旅程，一次追溯塑造了我们今日教育模式的宏大叙事的尝试。我们将目光投向从启蒙运动的曙光初现，到20世纪激进变革的风起云涌，乃至21世纪初信息时代对教育理念提出的全新挑战，试图勾勒出一条清晰而富有逻辑性的思想演变脉络。 第一部分：理性之光与教育的萌芽 (18世纪 - 19世纪中叶) 在18世纪的欧洲，启蒙运动的浪潮以前所未有的力量席卷了社会文化领域。理性主义成为核心驱动力，对旧有的宗教权威和封建等级制度提出了质疑。在这种背景下，教育被赋予了前所未有的重要意义。它不再仅仅是贵族阶层的特权，而是被视为个体解放、社会进步的基石。 我们将首先聚焦于卢梭的革命性思想。他的《爱弥儿》并非仅仅是一部教育小说，更是一份对传统教育的反叛宣言。卢梭对“自然人”的推崇，对儿童中心主义的强调，以及对“消极教育”的倡导，都为后世的教育改革者提供了深刻的启示。他质疑了强制性灌输和僵化的课程设置，提倡让儿童跟随自身的兴趣和节奏去学习，强调经验和实践的重要性。这种思想的种子，预示着未来教育将更加关注个体的独特性和发展潜力。 紧随其后，裴斯泰洛齐将卢梭的理想付诸实践。他在贫困儿童中创办学校，以“头脑、心灵、双手”和谐发展的教育理念，探索了一种将手工劳动、实际生活与智力教学相结合的模式。他强调通过感官教育和直观教学来启迪儿童的思维，试图在德语世界构建一种真正能够提升社会底层人民素质的教育体系。他的实践，为现代教育的“全人教育”理念奠定了基础。 而赫尔巴特则试图将教育建立在心理学和哲学的基础上，提出了系统的“教学过程”理论，包括明确、联结、系统、方法四个环节，强调教师在知识传递中的主导作用。他的“兴趣”理论，虽然在某些方面与卢梭的儿童中心论有所区别，但也深刻影响了后来的课程设计和教学方法。他尤其关注道德教育，认为教育的最终目标是培养具有良好品德的公民。 在这一时期，德国的洪堡兄弟，尤其是威廉·冯·洪堡，则勾勒出了古典人文主义教育的理想蓝图。他提出的“通识教育”（general education）概念，强调对广博知识的掌握，对批判性思维的培养，以及对个体精神的塑造。他倡导大学应该成为独立研究和学术自由的殿，并在此基础上建立了柏林大学，成为近代大学的典范。这种以培养全面发展、具有独立思考能力的“文化人”为目标的教育理念，对西方乃至世界高等教育产生了深远影响。 第二部分：科学与进步的时代：教育的制度化与多元化 (19世纪中叶 - 20世纪初) 19世纪下半叶，工业革命的深入发展和社会结构的剧烈变动，对教育提出了新的要求。教育不再仅仅是知识的传播，更是社会化和职业培训的工具。国家教育体系的建立成为普遍趋势。 美国的杜威无疑是这一时期最具影响力的教育改革家之一。他提出的“进步主义教育”（Progressivism）运动，将教育视为一种“经验的持续重建”。他强调“从做中学”（learning by doing），将学校置于社会生活之中，鼓励学生通过解决实际问题来学习。他反对传统的“坐等学生来学”的模式，主张以学生为中心，激发学生的学习兴趣和主动性。他的“教育即生活”的口号，将教育的意义延伸到了更广阔的社会层面。 同时，德国的弗洛伊德在心理学领域的开创性研究，也悄然渗透到教育领域。他对潜意识、性心理发展等概念的探讨，虽然在当时引起了巨大争议，但其对儿童心理的关注，以及对早期经验在个体成长中作用的强调，为后来的儿童心理学和教育心理学研究提供了理论基础。尽管他的理论并未直接形成具体的教育方法，但其对“无意识”因素的揭示，为理解儿童行为和动机提供了新的视角。 在这一时期，法国的教育家如迪尔凯姆，则从社会学的角度分析了教育的功能。他认为教育是社会同质化的重要手段，通过教育，社会能够将自身的价值观、规范和知识传递给下一代，从而维持社会的稳定和延续。他的“社会事实”理论，将教育置于社会结构之中进行考察，强调了教育的社会功能和角色。 此外，英国的斯宾塞以其“科学方法”的教育主张，强调知识的实用性和对个体适应环境的重要性。他提出的“为生活做准备”的教育目标，将科学知识的传授置于重要地位，对当时的科学教育和技术教育产生了积极影响。 第三部分：挑战与革新：20世纪的教育思潮激荡 (20世纪初 - 20世纪末) 20世纪是教育思想最为活跃和动荡的时期之一。两次世界大战、社会革命、科技的飞速发展，都对传统的教育模式构成了挑战，并催生了层出不穷的新思潮。 20世纪的“新教育运动”（New Education Movement），汇聚了众多改革家，他们共同的特征是对传统教育的批判和对儿童主体性的尊重。蒙台梭利的“蒙氏教育法”，以其精细设计的教具和对儿童自由探索的鼓励，在早期儿童教育领域产生了革命性的影响。她强调“吸收性心智”的概念，以及对儿童内在潜能的信任，为家庭和幼儿园的教育提供了宝贵的实践指导。 意大利的玛利亚·蒙台梭利，以及德国的弗莱纳，都提出了强调儿童主动学习和个性化发展的教育理念。弗莱纳创办的“华德福学校”（Waldorf School），以其对艺术、手工和整体发展的重视，为那些寻求替代性教育路径的家庭提供了选择。 在教育心理学领域，行为主义的兴起，以巴甫洛夫、斯金纳等人的研究为代表，强调通过刺激和强化来塑造行为。这种理论在一定程度上推动了教学方法的科学化，例如程序化教学和行为塑造技术，尽管其对人的内在动机和创造力的忽视也引发了广泛的讨论。 与此同时，认知主义心理学的兴起，以皮亚杰、维果茨基等人的研究为代表，则将重心转移到儿童的认知发展过程。皮亚杰关于儿童认知阶段的划分，以及维果茨基关于“最近发展区”（Zone of Proximal Development, ZPD）的理论，深刻地改变了我们对儿童学习过程的理解，强调了社会互动和文化在认知发展中的作用。 20世纪中叶以后，批判教育学（Critical Pedagogy）的兴起，以保罗·弗莱雷为代表，对教育的社会政治功能进行了深刻的反思。他批判了“银行储蓄式教育”（banking concept of education），主张“解放式教育”（liberatory education），强调教育应该赋权于被压迫者，帮助他们认识和改变不公正的社会现实。他的思想，在拉美和全球范围内，对教育的社会改造作用产生了重要影响。 第四部分：知识时代的挑战与教育的未来展望 (21世纪初至今) 进入21世纪，信息技术的爆炸式发展，全球化进程的加速，以及对可持续发展和跨文化理解的日益关注，都对教育提出了全新的挑战。 我们开始审视信息时代对学习方式的重塑。在线教育、混合式学习、翻转课堂等模式的出现，挑战了传统的课堂教学模式。同时，也引发了对数字鸿沟、信息过载以及批判性信息素养培养的关注。 人工智能（AI）的快速发展，更是为教育带来了前所未有的机遇与挑战。AI在个性化学习、智能辅导、教育评估等方面的应用，预示着教育模式的巨大变革。然而，我们也必须深思AI在教育中的伦理边界，以及如何避免技术对人际互动和情感发展的负面影响。 此外，全球公民教育、可持续发展教育等理念的兴起，要求教育超越学科边界，培养具有全球视野、责任感和解决复杂问题的能力的下一代。如何在全球化的背景下，既传承和发展本国优秀的教育传统，又能吸收和借鉴世界各地的先进经验，成为我们面临的重要课题。 本书并非为提供一个现成的答案，而是旨在激发读者对教育的深层思考。通过回顾历史，我们可以更好地理解教育的本质、功能及其在社会发展中的作用。每一个时代，都有其独特的教育困境和探索，而这些探索的经验和教训，都值得我们认真借鉴和反思。当我们审视过去，我们才能更好地把握现在，并有勇气和智慧去塑造教育的未来。

评分☆☆☆☆☆

这本书的体量看起来挺厚实，内容密度也相当高，但阅读起来却不觉得枯燥乏味，这得益于作者在处理复杂历史事件时的叙事节奏感。比如，涉及到二十世纪两次世界大战期间教育思想的巨大波动，书中没有陷入简单的善恶评判，而是细致地分析了民族主义和功利主义教育思潮是如何被推向极端，以及战后各国在教育改革中对“国际理解教育”和“和平教育”的重视程度。作者在讨论战后美国教育，特别是斯波特伍德计划及其对科学教育的推动时，文字充满了历史的张力，让人感受到那种举国上下致力于技术超越的决心。再者，它对现代教育理论流派的梳理，如结构主义、建构主义等，虽然没有像专业心理学书籍那样深入到实验细节，但对于厘清这些理论在教育实践中的核心主张和历史渊源，却是极其到位的。对于我这种非教育专业出身的读者来说，它提供了一个清晰的认知地图，帮助我分辨出哪些是历史的继承，哪些是真正的创新。整体来看，这本书的学术性和可读性做到了很好的平衡，绝非那种索然无味的教科书式陈述。

评分☆☆☆☆☆

最让我感到惊喜的是，这本书在收尾部分对当代全球教育议题的关照。它没有止步于对过去数百年的回顾，而是将笔触延伸到了后现代思潮对教育的挑战，以及信息技术革命对传统学校形态的颠覆。作者对全球化背景下，教育公平性、教育质量标准化的讨论，展现了相当高的敏感度。书中对“终身学习”理念的起源和发展历程的梳理，特别是它如何从一种社会福利概念，逐渐演变为个体生存和发展的基本要求，这条脉络勾勒得非常清晰有力。这种对教育史的回顾与对现实问题的呼应，使得这本书的价值超越了单纯的历史研究范畴，更像是一部具有前瞻性的教育思想指南。它引导读者思考，在面对人工智能、虚拟现实等新技术带来的冲击时，我们应该如何从历史中汲取智慧，以构建面向未来的、更具人文关怀的教育体系。阅读全书后，我对于“教育”这个概念的理解不再是静态的知识传授，而是一个不断自我反思、适应和进化的复杂社会建构过程，收获是全方位的。

评分☆☆☆☆☆

我必须得说，这本书在处理跨文化教育思想交流方面，做得比我预期的要好得多。很多传统教材在谈到近现代教育时，往往会将焦点集中在美、英、法等西方强国，对其他区域的提及较为简略。但令人惊喜的是，这本《教程》相当详尽地回顾了启蒙运动后期，欧洲教育思想如何反向输出并影响了俄国彼得大帝的改革，以及在德意志邦国中，洪堡模式大学的诞生及其对“研究与教学统一”原则的坚持。作者对洪堡教育思想的解读，深刻阐释了它如何从一个区域性的学术实验，最终演变为影响全球高等教育体系的典范。我尤其喜欢它对19世纪后期，杜威实用主义教育思想的论述。不同于一些枯燥的理论介绍，作者将实用主义教育理念，置于美国快速工业化和民主化进程的大背景下进行考察，解释了为什么“做中学”、“教育即生活”的理念会产生如此强大的社会土壤。书中对杜威教育哲学中“社会经验的不断重建”这一核心概念的剖析，极富启发性，让我对现代探究式学习有了更深层次的理解。这种将教育理论与社会变迁紧密绑定的叙事手法，使得整本书充满了生命力和现实关怀。

评分☆☆☆☆☆

这本《[二手] 外国教育史教程》着实让我对教育的发展脉络有了耳目一新的认识。记得我刚翻开它时，首先映入眼帘的是对古希腊苏格拉底、柏拉图时期教育思想的深入剖析，那份对知识与美德的极致追求，在作者的笔下显得如此鲜活。书中并没有简单地罗列人名和年代，而是巧妙地将当时的社会背景、哲学思潮与教育实践紧密结合起来。比如，它细致地阐述了雅典民主制度如何催生了辩论术和公民教育的兴起，而斯巴达的军事化教育体系又是如何塑造了其独特的社会结构。阅读过程中，我仿佛置身于那个多元思想碰撞的时代，亲身体会了不同城邦教育理念的差异与冲突。更让我印象深刻的是，作者对中世纪经院哲学的论述，那种将信仰与理性相结合的尝试，虽然在现代看来有些僵化，但却是西方高等教育体系建立的基石。书中对大学起源的描述，从最初的行会组织发展到具有独立法人地位的机构，整个演变过程逻辑清晰，条理分明，让人不禁感叹知识传播的路径是多么曲折而坚韧。我特别欣赏作者在叙事中保持的批判性视角，没有将历史人物简单“神化”，而是客观地分析了他们在特定历史阶段的局限性。这本书无疑为我理解当代西方教育体系的根源提供了一把极佳的钥匙，读起来酣畅淋漓，收获颇丰。

评分☆☆☆☆☆

说实话，刚拿到这本成色略显陈旧的教材时，我心里其实是有点打鼓的，毕竟是二手书嘛，内容的新旧程度是个隐患。然而，一旦沉浸其中，那些关于文艺复兴后欧洲教育变革的描述，立刻抓住了我的注意力。它对人文主义教育的复兴，特别是伊拉斯谟等人的教育思想，描绘得尤为生动。书中不仅仅停留在“培养完整的人”这一口号上，而是深入探讨了这种教育如何渗透到贵族家庭、宫廷和早期大学的课程设置中，比如拉丁文、希腊文和修辞学的重要性是如何被重新抬高的。接着，当读到近代早期自然科学兴起对教育理念的冲击时，那种思维范式的转变被作者捕捉得十分到位。十七世纪的经验主义思潮，如何促使教育更加注重观察、实验和对自然规律的探究，书中通过对培根和洛克思想的对比分析，展现得淋漓尽致。特别是洛克在《一些关于教育的思考》中提出的“白板说”，作者没有将其简单地视为一种心理学观点，而是将其置于当时社会对个体潜能开发和精英培养的期望背景下进行解读，视野非常开阔。整本书的结构设计也很有匠心，各个章节之间衔接自然，不会让人觉得知识点是零散堆砌的，倒像是在看一部宏大的历史长卷，层层递进，引人入胜。