正麵管教教師指南A-Z pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 簡·尼爾森（JaneNelsen）等著鄭淑麗 著

圖書標籤:

• 正麵管教
• 親子溝通
• 教育方法
• 教師發展
• 行為管理
• 課堂管理
• 積極教育
• 兒童心理學
• 師生關係
• 傢庭教育

店鋪： 文軒網旗艦店

齣版社： 北京聯閤齣版有限責任公司

ISBN：9787550299962

商品編碼：24656222783

齣版時間：2017-12-01

作  者:(美)簡·尼爾森(Jane Nelsen) 等 著；鄭淑麗 譯 定  價:55 齣 版 社:北京聯閤齣版有限責任公司 齣版日期:2017年12月01日 頁  數:410 裝  幀:平裝 ISBN:9787550299962 ●譯者的話
●引言
●部分正麵管教的基礎
●鼓勵
●錯誤目的
●自尊
●控製
●奬勵和懲罰
●堅定而和善
●
●堅持到底
●社會責任感
●給每個人分派班級事務
●花時間訓練
●錯誤
●解決問題
●積極的暫停
●特彆時光
●班會
●傢長會
●部分目錄

內容簡介

本書包括兩個部分：靠前部分，介紹的是正麵管教的基本原理和基本方法，包括鼓勵、錯誤目的、奬勵和懲罰、和善而堅定、社會責任感、分派班級事務、積極的暫停、特彆時光、班會，等等。
第二部分，是教室裏常見的各種行為問題及其處理方法，按照A-Z的漢語拼音順序排列，以方便查找。你可以迅速找到自己麵臨的問題，有針對性地閱讀，立即解決自己的難題；也可以通讀本書，為將來可能遇到的問題及其預防做好準備。
每個行為問題及其解決，基本都包括5個部分：
討論。就一個具體行為問題齣現的情形及原因進行討論。
建議。依據正麵管教的理論和原則，給齣解決問題的建議。
提前計劃，預防未來的問題。著眼於如何預防問題的發生。
用班會解決問題。老師和學生們用班會解決相應問題的真實故事。
激發靈感的故事。老師和學生們用正麵管教工具解決相關問題的真實故事。
(美)簡·尼爾森(Jane Nelsen) 等 著；鄭淑麗 譯 簡·尼爾森（Jane Nelsen），教育學博士，傑齣的心理學傢、教育傢，加利福尼亞婚姻和傢庭執業心理治療師，美國“正麵管教協會”創始人。她是7個孩子的母親，22個孩子的奶奶或外祖母，還是2個孩子的曾祖母。曾經擔任過10年的有關兒童發展的小學、大學心理谘詢教師。她是18本著作的作者或閤著者（被翻譯成16種語言，在美國銷量超過400萬冊，在美國之外的國傢銷量超過200萬冊），是眾多有名育兒及養育雜誌的顧問。她於2013年5月中旬至6月初展開“正麵管教中國行”，在北京、上海、深圳三地的公開演講受到瞭中國父母們的熱烈歡迎。 引言阿拉斯加的孩子上課時嚼口香糖，濛大拿的孩子上數學課時互相閑聊，而蘇黎世的孩子在校車上大聲爭吵。無論哪裏的孩子聚集在教室，老師都會遇到同樣的挑戰。在這本書的寫作過程中，我們聆聽瞭來自世界各地老師們的問題。這本書寫的就是你們遇到的睏難、故事和成功——從A到Z。然而，本書不止是解決世界各地老師和學生們經曆的問題，它是關於理解孩子和那些促使他們做齣不當行為的信念，它是關於以尊嚴、尊重和信任的方式對待孩子和老師。《正麵管教教師指南A-Z》解釋瞭如何創造一個環境，讓學生和老師都能夠學到在他們人生中各個方麵都受益的能力：工作、友誼和傢庭關係。問題是學習的催化劑。老師們將會開始把問題看作禮物。我們把這本書分成瞭兩個部分，在分展現的是關於理解正麵管教基本原理、工具和概念的基本主題。它們是：鼓勵——正麵管教的基石，賦予學生力量和改變行為的關鍵。錯誤目的——通過使用錯誤目的錶，破譯不當行為的密碼。自尊——如等

《循循善誘：教育智慧的探尋與實踐》 在教育的漫長旅途中，我們總在追尋那個能點亮孩子心靈、引導他們健康成長的奧秘。這不僅僅是知識的傳遞，更是心靈的共鳴，是價值觀的塑造，是人格的啓迪。本書並非直接呈現一套具體的操作手冊，而是邀請您一同踏上一段深入的探索之旅，從教育的根源齣發，審視那些影響深遠的理念，挖掘那些觸及靈魂的智慧，並最終將其融會貫通，化為滋養孩子成長的甘霖。 第一部分：教育哲思的源流與演變 教育，自人類文明伊始便伴隨著我們的發展。迴溯曆史長河，我們將目光投嚮古往今來那些偉大的教育傢與思想傢。從孔子的“因材施教”，到盧梭的“迴歸自然”，再到杜威的“教育即生活”，每一個思想的光輝都如同一顆璀璨的星辰，照亮瞭教育探索的道路。我們將深入剖析這些經典教育理論的核心要義，理解它們在不同時代背景下的提齣緣由，以及它們對現代教育理念的奠基性意義。 古代教育智慧的精髓： 探討中國古代“德育為先”、“禮樂教化”等理念，理解其在塑造個體品格、構建社會秩序方麵的作用。同時，審視西方古典教育中對理性、美德的追求，以及哲學思辨在教育中的地位。 近現代教育思潮的革新： 聚焦於啓濛運動以來，以人為本、強調個體自由與發展的教育思潮。深入研究濛颱梭利、福祿貝爾等人的教育實踐，分析他們如何創新性地將兒童視為獨立的個體，倡導尊重、觀察與引導。 多元智能與建構主義的衝擊： 審視加德納的多元智能理論如何打破單一智力評價的局限，揭示個體潛能的多樣性。理解建構主義教育觀如何強調學習者在主動建構知識過程中的核心地位，挑戰傳統的“填鴨式”教學。 通過對教育哲思源流的梳理，我們旨在為讀者建立一個宏觀的教育認知框架，理解教育的本質與發展脈絡，從而在實踐中擁有更深厚的理論支撐和更廣闊的視野。 第二部分：兒童發展的規律與挑戰 教育的起點，是對兒童自身的深刻理解。孩子的心靈如同待墾的沃土，充滿瞭無限的可能，也麵臨著成長的種種挑戰。本部分將聚焦於兒童身心發展的關鍵時期與特徵，探討不同年齡段孩子的認知、情感、社交和行為特點，幫助教育者更精準地把握孩子的需求，更科學地設計教育策略。 嬰幼兒期的敏感期與依戀： 深入理解嬰幼兒時期在語言、運動、秩序、社交等方麵的“敏感期”，以及安全依戀關係對孩子未來心理健康的重要性。探討如何營造安全、支持性的環境，促進嬰幼兒早期發展的關鍵要素。 學齡前期的自主性與想象力： 剖析學齡前兒童蓬勃發展的想象力、探索欲和初步的自主意識。分析遊戲在學齡前兒童學習與發展中的核心作用，以及如何通過鼓勵與引導，保護和激發孩子的創造力。 小學期的規則意識與社會性： 探討小學階段兒童規則意識的形成，以及他們在集體生活中學習閤作、分享、解決衝突的能力。分析如何幫助孩子建立健康的社交關係，培養他們的責任感和歸屬感。 青少年期的獨立探索與自我認同： 關注青少年時期特有的心理特徵，如獨立意識的增強、自我認同的探索、情感的波動以及對外界評價的敏感。探討如何與青少年建立平等的溝通，理解他們的睏惑，支持他們積極探索人生道路。 理解兒童發展的規律，是有效教育的基礎。當我們真正走進孩子的內心世界，纔能更 empathetically 地迴應他們的需求，更有效地化解他們的睏惑，為他們的健康成長提供最適宜的土壤。 第三部分：教育關係的構建與優化 教育並非單嚮的灌輸，而是建立在相互尊重、信任和理解的教育關係之上。本部分將深入探討教育者與孩子之間、教育者與傢長之間、以及學校與傢庭之間的教育關係。我們關注如何建立積極、健康的溝通模式，如何化解教育過程中的矛盾與衝突，如何形成教育閤力，共同促進孩子的成長。 傾聽與迴應：建立有效溝通的橋梁： 強調傾聽在教育中的重要性，學習如何真正聽懂孩子的話語背後隱藏的情感與需求。探討積極迴應的技巧，如復述、提問、錶達理解等，讓孩子感受到被看見、被尊重。 理解與接納：化解行為背後的情緒： 深入分析孩子行為背後的心理動因，學習如何區分行為與個體本身，做到對孩子個體無條件的積極關注。探討如何以理解和接納的態度，引導孩子認識和管理自己的情緒。 閤作與夥伴：傢校協同育人： 強調傢庭與學校在教育中的夥伴關係，共同承擔育人責任。探討如何建立有效的傢校溝通機製，如何與傢長建立信任，共同商討最適閤孩子的教育方案。 界限與引導：塑造健康的親子關係： 關注在建立親密關係的同時，如何設定清晰、閤理的界限。探討如何在界限之內，給予孩子足夠的自由與探索空間，引導他們學習自我管理和負責任。 教育關係的優化，是提升教育效果的關鍵。當我們能夠與孩子建立深厚的信任，與傢長形成有效的閤作，我們的教育將更具力量，更顯成效。 第四部分：教育實踐中的智慧與反思 理論的最終目的是指導實踐。本部分將聚焦於教育實踐中的具體場景，提供思考的維度和方法，而非固定的答案。我們鼓勵教育者在實際操作中，運用教育智慧，進行持續的反思與調整，不斷提升自己的教育能力。 引導而非控製：激發孩子的內在驅動力： 探討如何從“控製”思維轉嚮“引導”思維，幫助孩子發現學習的樂趣，培養自主學習的習慣。分析如何通過提供選擇、設定挑戰、給予反饋等方式，激發孩子的內在動機。 問題解決的藝術：化挑戰為成長的契機： 審視教育過程中不可避免齣現的各種問題，如規則意識薄弱、衝突頻發、學習睏難等。探討如何以積極、建設性的態度，引導孩子識彆問題、分析問題、尋找解決方案，將問題轉化為成長的契機。 贊美與鼓勵的力量：點燃孩子的自信之光： 深入分析贊美與鼓勵的科學運用，理解何時、何地、如何給予恰當的肯定。探討如何區分錶揚行為與錶揚能力，避免過度依賴外部評價，培養孩子的內在自信。 榜樣與示範：教育者自身的成長： 強調教育者自身品格、言行對孩子産生的深遠影響。鼓勵教育者持續學習、反思，成為孩子學習的榜樣，在教育過程中實現自身的成長與蛻變。 反思性實踐：在行動中不斷學習： 提齣反思性實踐的重要性，鼓勵教育者在每一次教育互動後，進行深入的思考與總結。分析如何通過記錄、交流、研究等方式，不斷提煉教育經驗，優化教育策略。 本書並非提供標準化的“套路”，而是旨在激發您作為教育者的獨立思考能力與創新精神。我們相信，最有效的教育，源於對教育本質的深刻理解、對兒童發展的細緻洞察、對教育關係的精心維護，以及在實踐中不斷湧現的智慧與反思。願這段探索之旅，能為您在教育的道路上，開啓更多靈感，收獲更多成長。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計得很樸實，封麵上那句“正麵管教”的字樣一下子就抓住瞭我的眼球。作為一名在一綫摸爬滾打多年的教師，我深知“管教”二字背後的復雜性。我們常常陷入一種怪圈：一方麵想樹立權威，讓學生聽話，另一方麵又害怕自己的嚴厲會扼殺他們的創造力和獨立思考能力。這本書的切入點非常新穎，它沒有用那種居高臨下的口吻來教導我們應該怎麼做，反而更像是一個經驗豐富的老同事在分享他的“秘籍”。我特彆喜歡它在開篇就強調的“尊重”和“賦權”理念，這和我們傳統教育中那種“老師說瞭算”的模式形成瞭鮮明的對比。書中對如何處理課堂上的突發事件，例如學生打斷、頂撞老師，都有非常細緻的案例分析，絕非那種空洞的理論說教。比如，它提到瞭一種“暫停與修復”的技巧，而不是簡單粗暴地批評或懲罰，這讓我茅塞頓開。我嘗試在實際教學中運用，發現效果齣奇地好，學生在被理解和尊重的基礎上，反而更願意改正自己的行為。這本書的價值就在於，它提供瞭一套可以落地執行的工具箱，讓我們在維持課堂秩序的同時，真正地關注到每個孩子的內心需求。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排非常巧妙，它不像那種大部頭理論著作那樣晦澀難懂，反而像是一本隨時可以翻閱的工具書，每一個小標題都直擊痛點。我最欣賞的是它對“積極傾聽”和“共情式溝通”的論述。在實際的師生交流中，我們常常急於錶達自己的觀點，忽略瞭傾聽的藝術。這本書詳細解析瞭如何通過眼神、肢體語言和迴應詞，讓學生感受到自己是被認真對待的。我特彆喜歡書裏提到的“命名情緒”技巧，當一個孩子因為沮喪而大發脾氣時，你不是去評判他的行為有多糟糕，而是平靜地說：“我看到你現在非常生氣/沮喪，因為……” 這種先處理情緒再處理事件的方法，簡直是化解衝突的“定海神針”。我發現，當我真正運用這些溝通技巧後，課堂上的“小摩擦”數量明顯下降瞭，取而代之的是一種更穩定、更有人情味的教學氛圍。它不僅是給老師看的指南，我覺得傢長也應該讀一讀，因為很多管教的難題都是從傢庭和學校脫節開始的。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我剛拿到這本書時，心裏是有點抵觸的，畢竟“正麵管教”聽起來有點“虛”，總怕是那種不切實際的“大愛無疆”說辭。但這本書用無數鮮活的、來自不同學校和不同年齡段的真實案例，打破瞭我的刻闆印象。它沒有迴避教育中的殘酷和挑戰，而是將復雜的問題拆解得非常清晰。我最欣賞的是它對“積極的停頓”和“有效錶揚”的區分。我們常常在錶揚時說“你真棒”，但這本書會教你如何具體指齣他哪裏做得好，比如“你剛纔在小組討論中耐心聽取瞭不同意見，這展現瞭很好的閤作精神”。這種具體到位的錶揚，比一句空泛的“好孩子”更有力量。而且，書中還提供瞭一整套針對不同年齡段學生的具體策略，從學齡前到高中，覆蓋麵非常廣。我感覺這不是一本一勞永逸的秘籍，而是一份需要我們不斷學習、不斷實踐的“操作手冊”，每一次重讀都會有新的領悟。它讓我從一個“管理者”的心態，慢慢轉變為一個“引導者”的角色。

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我感到驚喜的是，它不僅僅關注如何讓學生“聽話”，更著重於培養他們的內在驅動力和解決問題的能力。它有一章專門討論瞭如何處理那些屢教不改的“問題學生”，而不是簡單地將他們貼上標簽。書中提齣瞭一種“三步走”的介入模式，強調瞭事先的預防、事中的乾預以及事後的跟進和反思。這套方法論的嚴謹性令人印象深刻。特彆是關於“懲罰的替代方案”部分，它提供瞭一份詳細的清單，列舉瞭無數種比傳統的罰站、抄寫更有建設性的替代措施。我根據書中的建議，建立瞭一個“班級問題解決站”，讓學生在齣現衝突後，到這個區域，藉助工具卡片，自己梳理情緒、分析問題並提齣解決方案，老師隻在需要時提供引導。這種去中心化的處理方式，極大地減輕瞭我的工作負擔，更重要的是，它讓學生學會瞭為自己的行為負責，也學會瞭如何與人有效地溝通和協商。這本書的深度和廣度，遠超齣瞭我原本的預期。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我的衝擊是顛覆性的，它徹底重塑瞭我對“紀律”這個概念的理解。過去，我總以為紀律就是外在的約束，是靠分數和懲罰來維持的。但這本書深入探討瞭行為背後的動機，強調瞭“需求未被滿足”纔是引發問題的根源。我印象最深的是其中關於“自然與邏輯後果”的章節，這部分內容詳盡到讓我感到震撼。它不是簡單地告訴你“你做錯瞭，所以要承擔後果”，而是教你如何設計一個能讓學生主動學習的後果。舉個例子，如果一個學生總是不按時交作業，以往我會給他一個“零分”的懲罰，但這本書引導我去思考：他為什麼交不齣來？是時間管理問題，還是對任務有畏難情緒？然後，我們共同商議一個與“不交作業”這件事緊密相關的、具有教育意義的後果，比如讓他花額外時間來幫助其他同學完成類似的任務，而不是單純的扣分。這種引導式的教育，讓學生從被動的接受者變成瞭主動的參與者，他們的責任心和自我管理能力得到瞭極大的提升。閱讀過程中，我幾乎是抱著啃書的態度，每讀完一章都會停下來，對照自己的教學實踐進行反思和調整。