正版 怎么上课，学生才喜欢+给教师的建议(修订版 全一册) 苏霍姆林斯基 教师用书 给教师 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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出版社： 华东师范大学出版社

ISBN：9787561740088

商品编码：25486713521

丛书名： 给教师的一百条新建议 大夏书系教育随笔

开本：32开

出版时间：2004-10-01

商品基本信息，请以下列介绍为准
图书名称：	给教师的建议(原名给教师的100条建议) 修订版全一册
主编：	（苏）B.A.苏霍姆林斯基
出版社：	教育科学出版社
ISBN号：	9787504118097
装帧：	平装
定价：	38.00元

其他参考信息（以实物为准）
出版时间：1984-06	版次：1	开本：16
印刷时间：2006-06	印次：2	页数：548页
重量：**克	字数：381千字	上架时间：2015-02-06

 

 

目录

1 请记住：没有也不可能有抽象的学生 2 教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时 3 教师的时间和教学各阶段的相互依存性 4 把基础知识保持在学生的记忆里 5 “两套教学大纲”，发展学生思维 6 谈谈对“后进生”的工作 7 知识——既是目的，也是手段 8 关于获取知识 9 怎样把学生从事实引导到抽象真理 10 次学习新教材 11 思考新教材是上课的一个阶段 12 怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动 13 评分应当是有分量的 14 不要把学习之母变成后娘 15 怎样检查练习本 16 学科教学中的学生积极活动的内容 17 教给学生观察 18 怎样靠阅读扩充知识 19 阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段 20 不要让能力和知识关系失调 21 兴趣的秘密何在 22 争取学生热爱你的学科 23 怎样把思想同自尊感融为一体 24 谈谈学生的智力生活 25 想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间 26 要教会儿童利用自由支配的时间 27 让每一个学生都有喜欢做的事 28 用劳动的爱好来教育学生 29 怎样使学生注意力集中 30 谈谈直观性问题 31 给准备教一年级的教师的建议 32 怎样在学龄前期研究儿童的思维 33 给刚参加学校工作的教师的几点建议 34 怎样发展儿童的思维和智力 35 怎样培养记忆力 36 要爱惜和发展青少年的记忆力 37 培养儿童对图画的爱好 38 怎样训练儿童流利地书写 39 教给儿童用左、右手都会工作 40 动手和智慧 41 智育的真谛 42 怎样学习别的教师的经验 43 怎样才能使儿童愿意好好学习 44 给复式教学的学校教师的建议 45 教师应当写哪些计划 46 关于写教师日记的建议 47 怎样培养脑力劳动中的自我纪律 48 要思考，不要死记！ 49 要让学生掌握学习的工具 50 学生负担过重的奥秘在哪里 51 要使知识“活起来” 52 为什么学生感到越学越难了呢？ 53 学习愿望是学生学习活动的重要动因 54 怎样使小学生愿意学习 55 逐步养成儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯 56 让孩子们心里的诗的琴弦响起来 57 带孩子们做环球“旅行” 58 “思维课”——到自然界去“旅行” 59 识字教学应当跟图画紧密结合起来 60 必须教会少年阅读 61 一年级数学教学中的思维训练 62 让学生生活在思考的世界里 63 教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心 64 在课堂上怎样指导学生的脑力劳动 65 让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法 66 劳动和智力发展 67 通过劳动发展学生的个人才能和爱好 68 一般发展与掌握基本知识 69 教学中的随意识记和不随意识记 70 要敢于鼓励学生“超大纲” 71 教学方法问题 72 少年期学生思维活动的特点 73 青年期学生思维活动的特点 74 学生应当掌握的重要的技能和技巧 75 教师，要爱护儿童对你的信任 76 怎样对待学习有困难的儿童 77 怎样教会头脑迟钝的学生解应用题 78 一个“差生”的“思维的觉醒” 79 教育和自我教育 80 要保持“水源的清洁” 81 全面发展教育思想的一些问题 82 关心儿童的健康，是教育者的重要的工作 83 “思考之室”——我们的阅览室 84 我们的“家长学校” 85 农村学校的特殊使命 86 致未来的教师 87 谈谈教师的教育素养 88 教师们的教育观点的一致 89 怎样听课和分析课 90 我怎样写教育日记 91 我怎样领导教师集体的创造性劳动 92 我的简单经历、在职进修和我们办学的一些成绩 93 关于和谐的教育的一些想法 94 劳动教育和个性全面发展 95 提倡教师在日常工作中做一些科学研究 96 我怎样研究和教育学习差的学生 97 怎样教育学生热爱劳动 98 课堂教学与课外阅读 99 怎样使学校教育和家庭教育保持一致 100 提高教学质量的几个问题

 

 

内容简绍

本书有一百条给老师的建议，内容充实，全面地反映了作者的教育思想和教育实践。书中的一百条建议，每条谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。文字深入浅出，通顺流畅，极便阅读。是本教育经典书。 苏联当代教育家瓦?阿?苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。为了解决中小学的实际问题，切实提高教育、教学质量，他专为中小学教师写了一本《给教师的一百条建议》。译者根据我国的情况和需要，选择了《给教师的一百条建议》的精华部分，另从苏氏的其他著作里选译了有益于教师开阔眼界、提高水平的精彩条目，作为补充，全书仍有一百条，改称《给教师的建议》。书中每条谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。文字深入浅出，通顺流畅，具有很强的可读性。

 

 

作者简介

B.A.苏霍姆林斯基，（1918-1970）前苏联教育实践家和教育理论家。他从17岁即开始投身教育工作，直到逝世，在国内外享有盛誉。出生于乌克兰共和国一个农民家庭。1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。1948年起至1970去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什中学的校长。自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。1968年起任苏联教育科学院通讯院士。1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章、1枚红星勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章等。

导语_点评_推荐词自?序

辑 千万不要忘记自己曾是学生

千万不要忘记自己曾是学生
教学要从学生的经验出发
上课要给学生惊喜
以真实的自我跟学生相处
重新定义教师角色
守住教育的一厘米主权

第二辑 好课的标准是什么

好课的标准是什么
学生为什么需要上学
老师应该教什么
人为什么要学历史
好的课堂观从哪里来
创造条件让学生体验历史
好的课堂需要有批判性思维
为什么需要批判性思维

第三辑 好老师擅于提出好问题

好老师有什么样的个性
选择与自己天性一致的教学方式
好老师要关注学术前沿
好课堂要跨界
如何设计出好问题
什么样的问题才是好问题
好的问题还要有好的铺垫
设问的技巧

第四辑 怎么上课，学生才喜欢

教育要追求“思”的在场
课堂不是教师自我展示的舞台
教师要成为学生的精神导师
不的课堂才是好课堂
让学生有思考的欲望和能力
为了充满思考的教室
有时，讲是有效的教学方式
怎么跟中学生讲《论语》


第五辑 好课堂来自平时的积累

我的阅读体验
读经事小，利益事大
我读《旧制度与大革命》
每个人在世界上都是孤独的——读《月亮和六便士》
文科老师应该读什么书
拒绝谎言，自由思考
聊天是优雅的学习
把思考作为生活的习惯
怎么培养写作兴趣
自 序
什么是有意义的生活？对我来说，带有神圣色彩的生活才有意义，才能激发我内在持续的热情。而带有神圣色彩的生活一定要各种算计并且拥有一种不容置疑的真理性。这是我年轻时早已经存在的追求。
在我看来，具神圣色彩的生活是把自己的一切奉献给国家——即为国家服务或献身，而这里面具神圣感的职业是军人。因为军人所做的一切都是个人功利的，并拥有特殊的仪式和宏大的目标，这是我骨子里面喜欢的生活。我努力追求，但因为各种原因与之擦肩而过。于是，一个狂热地热爱军事、历史和政治的人非常不情愿地读了师范学院，十分别扭地选择了一个不喜欢的职业——教师。
之所以不喜欢教师这个职业，是因为它不需要雄性荷尔蒙和英雄主义，这对我来说远不够刺激，因为它满足不了我内心与生俱来的对神圣的向往。那时，并不懂得什么是存在感，只是因为本能地预见到教师这个职业的乏味而沮丧。不过，20世纪80年代大学空前的自由和理想主义氛围，使我很快喜欢上了大学生活。
毕业后，我成了一名教师，随波逐流地教了两届初三毕业班和十届高三毕业班，承受的孤独和苦闷远不是“特级教师”之类的荣誉和表彰所能化解的。作为教师，怎么活才有意义？任何人在这个问题上都帮不上我，能够缓解我精神危机的是自己赋予教师工作的意义。如果教师工作仅仅是帮助学生考上大学，那么教书就只是谋生的手段。只有具备性的诉求才能让内心有热情，对我而言，这个性的诉求就是为未来社会培养新人，为一个更加美好的社会的到来添砖加瓦。于是，启蒙，成了我的选择。开常识讲座，编写数理工程专业方向的高中历史教材，开发网络学习课程，做历史的游戏课程等，我都坚持将启蒙精神注入所有这些活动中。
所谓启蒙，康德认为是敢于运用并显示理性，对此，我做了一个通俗化的解读，启蒙就是持续性的自我反省和真实表达。对我而言，给予子孙后代大的遗产不是金钱、房产等，而是为他们创造一个不用撒谎和逢迎也能幸福生活的社会，为此，我愿意做一切力所能及的事。然而，无论怎样，一个教师能做的相当有限，有限到我常常怀疑自己所追寻的意义是否存在。
正是由于有这样的背景，反而把我从中国式的复杂人际关系中解放出来了，很难把某人作为自己的竞争对手，无论别人取得怎样的成绩都无法在我内心掀起波澜，因为我志不在此，我只关注我要做的事情的进展，我只关注那些与我有着同样价值追求的人们在想什么、做什么。于是，我的生活变得简单而丰富，慢慢对课堂有了一些自己的见解和做法并在其中体会到乐趣。
在有了相当的积累后，我逐渐发现了一个道理，就是想要让学生喜欢听你的课，你必须从学生的经验出发来跟学生对话，也就是说在书本世界和学生经验世界之间，我们老师所起的作用是要搭建一座桥梁。我们都是当过学生的人，我们喜欢听哪种老师的课呢？，风趣幽默；第二，他在课堂上总能给我们一种新的东西，让我们感觉意外，让我们感觉脑袋被拍了一下。我们一直提倡要尊重学生，我理解，大的尊重并不只是在日常生活中和学生交交朋友，关心他的生活，而是在课堂上给他惊喜。
这个惊喜指的是什么呢？我的理解是，我们课堂当中常常会有出乎学生意料的，又能够让学生感觉很有收获的一些东西，他可能想到了但是他没有我们课堂上所提供的东西那么深刻，于是他成长了，他变得更深刻了，对他来说有惊喜。还有一种情况，就是他压根就没想到，结果老师给了一个他前所未有的想法、观念，或者挖掘出了他自己都没有意识到的一个想法、观念，而且这个想法和观念有相当的合理性和说服力。课堂其实就是老师和学生一块儿做的一次精神上的旅游，有时候是精神上的探险。在旅游和探险的过程中，如果没有任何意外，所有学生看到的景观都是事先知道的，都是没有超出他的想象力范围和理解力范畴的东西，那么学生不会喜欢这样的旅游和探险，他会在课堂上感觉乏味，他可能就自己去旅游和探险了，俗话叫“走神”。所以，力争带给学生惊喜，这很重要。
很早我就明白了一个道理，要干好教育这一行，不能只在教育圈中混，不能只读教育方面的书。恰恰相反，应该尽可能多地和圈外人交往，尽可能多地读教育以外的书。一个痛苦而基本的事实是，教育是一个封闭、狭隘的圈子，明白人大多不在教育圈，要听到明白人讲明白话，我们经常需要把耳朵竖起来放到教育圈外。尤其，只有站在教育圈外时，我们才能看清未来社会的走向，才能理解作为教师的使命是为尚未存在的社会培养新人。
北京十一学校特级教师魏勇力作
真诚分享好课的秘密
全国中小学教师培训用书?

本书是北京十一学校特级教师魏勇的随笔集。作者在书中真诚分享好课的秘密：要让学生喜欢自己的课，教师要以真实的自我跟学生相处，选择与自己天性一致的教学方式，需要跨界，要设计好的问题。课堂是拆围墙、开窗户的工程。好课要让学生满腹狐疑, 要给学生惊喜！……这些心得源于作者独特的思考与实践。本书绝大多数文章是作者来到北京十一学校后写成，读者从中亦能深刻体会十一学校的教育氛围与教师文化。

本书是源创图书 · 全国中小学教师培训用书之一。适合于中小学教师阅读。......魏勇，1970年生，北京十一学校历史特级教师，北京市海淀区中学教师高级职称评审专家。出版有《用思想点燃课堂》《教师的力量》等。

如何让课堂真正吸引学生：一位教育家对教师的深度指引 在教育这片耕耘不辍的田野上，每一位教师都怀揣着点亮学生心灯的理想。然而，如何将这份理想转化为课堂上实实在在的吸引力，让学生从被动听讲转变为主动求知，始终是困扰许多一线教育工作者的难题。本书正是在这样的背景下应运而生，它并非一套僵化的教学模式，而是一位深谙教育之道、饱含人文情怀的教育家，以其毕生的教育实践和深刻反思，为当代教师量身打造的一份贴心指南。 本书的作者，一位在教育领域拥有丰富经验并深刻理解学生心灵的教育家，并没有选择罗列枯燥的理论，而是将视角聚焦于“人”——那个在课堂中闪闪发光的个体。他相信，真正的教育，在于唤醒学生内在的求知欲，在于激发他们对知识的热情，在于培养他们独立思考和创造的能力。因此，本书的内容绝非空泛的口号，而是建立在对学生心理、成长规律以及教育本质的深刻洞察之上。 一、理解学生：走进他们的内心世界 本书首先强调的是，要让学生喜欢课堂，首先要理解他们。这包含了对不同年龄段学生心理特点的细致分析。例如，对于学龄儿童，他们好奇心旺盛，对新奇事物充满探索欲，他们的学习更多地是通过感官体验和游戏来完成的。教师需要设计具有趣味性、互动性的活动，将抽象的概念具象化，让他们在玩乐中感知知识。而对于青少年，他们开始形成独立的思考能力，渴望被尊重，渴望表达自己的观点，也面临着青春期的种种困惑。教师需要成为他们的朋友和引导者，创设开放的课堂氛围，鼓励他们质疑、讨论，帮助他们建立积极的自我认同。 此外，理解学生还意味着要看到他们身上独一无二的潜质和特长。每个孩子都是一本书，有不同的故事，不同的天赋。教师不能用同一把尺子衡量所有人，而是要善于发现每个学生的闪光点，并为此提供发展的土壤。本书将引导教师如何敏锐地观察学生，如何在课堂的蛛丝马迹中捕捉他们的兴趣点，如何在课下与他们建立真诚的连接，从而真正走近他们的内心。 二、精心设计的课堂：激发学习的内在驱动力 “喜欢”并非凭空而生，它需要通过精心的课堂设计来培育。本书将详细阐述如何构建一个能够吸引学生的课堂环境和教学流程。 打破传统课堂的沉闷： 教师需要跳出“老师讲，学生听”的固定模式。本书将提供一系列的策略，例如创设引人入胜的教学情境，利用生动的多媒体资源，设计富有挑战性的问题，鼓励学生进行小组合作，开展模拟实验或角色扮演等，让课堂充满活力和新意。 关注学习过程而非结果： 学习是一个探索、尝试、甚至犯错的过程。本书强调，教师应该鼓励学生在过程中体验成功，即使是微小的进步，也给予积极的肯定。同时，要允许学生犯错，并引导他们从错误中学习，培养他们不怕困难、勇于探索的精神。 学习内容的“个性化”与“情境化”： 枯燥的知识点很难激起学生的兴趣。本书将指导教师如何将教材内容与学生的实际生活、兴趣爱好相结合，让学习变得鲜活而有意义。例如，在教授数学时，可以结合学生喜欢的游戏设计数学题；在学习历史时，可以通过讲述故事、展示文物图片等方式，让历史人物和事件“活”起来。 巧妙运用提问艺术： 提问是激发学生思考的利器。本书将深入探讨不同类型问题的设计技巧，从引导学生回忆基础知识的“基础性提问”，到启发他们进行分析、比较、推理的“探究性提问”，再到鼓励他们跳出常规、提出新想法的“创造性提问”，帮助教师掌握提问的艺术，让每一次提问都能激起学生思维的火花。 三、教师的角色：从知识的传递者到学习的引路人 本书对于教师角色的定位，有着非常深刻的理解。教师不再仅仅是知识的权威传授者，而是学生学习旅途中的陪伴者、引导者和激发者。 建立积极的师生关系： 信任是教育的基石。教师需要以真诚、尊重、关爱的态度对待每一个学生，建立起亦师亦友的关系。当学生感受到被关心和被理解时，他们会更愿意敞开心扉，更积极地参与到学习中来。本书将提供具体的方法，帮助教师与学生建立良好的沟通和互动。 成为学生学习的榜样： 教师自身的学习热情、对知识的探索精神、以及积极向上的人生态度，都会潜移默化地影响学生。本书鼓励教师不断学习，更新知识，展现出对教育事业的热爱，成为学生心中值得尊敬和模仿的榜样。 学会倾听与回应： 教师不仅要“说”，更要“听”。本书强调了倾听学生心声的重要性，包括他们学习中的困惑、生活中的烦恼，甚至是他们对课堂的建议。通过有效的倾听和恰当的回应，教师能够及时调整教学策略，解决学生的问题，让他们感受到被重视。 激发学生的内在价值感： 每个人都渴望被认可。教师要善于发现学生身上的优点和进步，并及时给予肯定和鼓励。这种肯定，并非是空洞的赞美，而是对学生努力和付出的具体认可，能够极大地增强学生的自信心和学习动力。 四、持续的反思与成长：教育是一场永无止境的旅程 教育不是一成不变的，学生也在不断成长和变化。因此，本书强调教师需要保持持续的反思和学习，才能跟上时代的步伐，适应学生的需要。 教学的自我评估： 教师需要定期反思自己的教学效果，分析哪些方法有效，哪些需要改进。本书将提供一些自我评估的框架和工具，帮助教师进行有效的反思。 学习与交流： 教师不应孤军奋战。本书鼓励教师积极参与教研活动，与其他老师交流经验，学习新的教学理念和方法，不断提升自己的专业素养。 拥抱变化与创新： 面对快速变化的社会和层出不穷的新技术，教师需要保持开放的心态，勇于尝试新的教学方法和工具，不断创新，让课堂始终充满生命力。 总而言之，本书并非一本教条式的“秘籍”，而是一位经验丰富的教育家，以其深厚的教育智慧和对学生深沉的爱，为广大教师提供的一份诚挚的、可操作的实践指南。它鼓励教师回归教育的本质——关注“人”，理解“人”，启发“人”。通过本书的指引，相信每一位教师都能在自己的课堂中找到那把开启学生心门的钥匙，让课堂真正成为学生期待、喜爱、并从中受益的乐园。这是一场关于如何让课堂充满吸引力的深刻探讨，也是一场关于教师个人成长与教育创新的有力推动。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排简直可以称得上是教科书级别的范本。它没有采取传统的章节线性推进，而是构建了一个逻辑严密的知识网络。初学者可以从基础的“课堂氛围营造”章节入手，建立稳固的地基；而富有经验的教育者，则可以直接跳跃到后半部分关于“复杂行为干预”的深度探讨，也不会感到知识断层。尤其赞赏的是，每一章末尾都设置了“反思性提问”环节，这些问题设计得极具启发性，迫使读者停下来，将书中的理论与自己真实的教学场景进行深度对接和碰撞。这使得这本书不仅仅是一本供人阅读的读物，更像是一个持续运转的思维教练，它强迫我们走出舒适区，去审视和重构自己固有的教学范式。这种互动式的学习体验，是很多同类书籍所缺乏的深度。

评分☆☆☆☆☆

这本书最让我感到惊喜的是它对“关系教育”的重视程度，这一点在许多强调“效率”和“标准”的当代教材中往往被轻描淡写。作者花费了大量的篇幅来论述师生之间、学生与学生之间建立深度信任的重要性，并提供了许多细致入微的方法来修复或深化这些关键关系。例如，书中关于“倾听的艺术”那一节，不是停留在表面上教你如何回应，而是深入剖析了有效倾听背后的情感意图和非语言信号捕捉，这对于提升教师的情商和共情能力至关重要。我认为，这本书成功地提醒了我们，教育的最终目的，不仅仅是知识的传递，更是人性的塑造和生命的滋养。它提供了一种回归教育初心、关注每一个个体成长的强大精神力量和实用工具箱。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书脊设计得极为精巧，初次翻阅时，那种厚重却又不失细腻的纸张触感便让人心生好感。封面设计简洁大气，色彩搭配沉稳中透着一丝活泼，很符合教育工作者对专业书籍的期待。我尤其欣赏它在内容排版上的用心，字体大小适中，段落间距合理，使得即便是需要长时间阅读，眼睛也不会感到过分的疲劳。更值得称道的是，书中大量的图文结合部分处理得非常自然，那些穿插在文字间的案例插图和流程图，不仅仅是装饰，更是对复杂概念的直观诠释，极大地降低了理解门槛。这本实体书的装帧质量也无可挑剔，结实耐用，即便是经常携带，扉页和内页也未曾出现松动或磨损的迹象，看得出出版社在制作工艺上的严格把控。这种对细节的关注，体现了出版方对读者体验的尊重，让阅读过程本身成为一种享受而非负担。

评分☆☆☆☆☆

在语言风格上，这本书展现出一种罕见的谦逊与自信的完美平衡。作者的笔触是极其亲切和富有同理心的，他从不把自己塑造成全知全能的圣人，反而多次坦诚自己早年在教学中也曾犯过的错误和走过的弯路。这种“以过来人身份的真诚分享”，极大地拉近了与读者的距离，让我们在阅读时放下戒备，更容易接受其中的观点。同时，在阐述关键概念时，语言又精准有力，逻辑链条清晰到令人叹服，体现出作者深厚的专业底蕴。这种既温暖又坚定的双重调性，使得全书读起来有一种熨帖人心的感觉，仿佛一位智者在耳边低语，既安慰了教育者们在面对挑战时的焦虑，也同时注入了坚定的改革勇气。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书的前半部分，我最大的感受是作者对于教育本质的深刻洞察力，完全不是那种空泛的理论说教。他似乎拥有某种魔力，能将那些看似高深莫测的教育哲学，转化为日常课堂中每一个微小瞬间的精准指导。举例来说，书中探讨“如何激发学生的内在驱动力”那几章，没有堆砌晦涩的心理学术语，而是通过一系列生动、极具代入感的课堂情境描述，让我们仿佛置身其中，亲身体验到教学策略的实施过程与学生反应的微妙变化。这种叙事手法非常高明，它不是在“告知”你该怎么做，而是在“引导”你如何去思考和感受。我感觉自己像是在跟随一位经验极其丰富的前辈，在一条铺满荆棘却又充满希望的教育之路上并肩前行，每走一步都有清晰的指引，让人茅塞顿开，茅塞顿开的同时又充满了实践的冲动。