正版 怎麼上課，學生纔喜歡+給教師的建議(修訂版 全一冊) 蘇霍姆林斯基 教師用書 給教師 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

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店鋪： 鑫舟啓航圖書專營店

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787561740088

商品編碼：25486713521

叢書名： 給教師的一百條新建議 大夏書係教育隨筆

開本：32開

齣版時間：2004-10-01

商品基本信息，請以下列介紹為準
圖書名稱：	給教師的建議(原名給教師的100條建議) 修訂版全一冊
主編：	（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基
齣版社：	教育科學齣版社
ISBN號：	9787504118097
裝幀：	平裝
定價：	38.00元

其他參考信息（以實物為準）
齣版時間：1984-06	版次：1	開本：16
印刷時間：2006-06	印次：2	頁數：548頁
重量：**剋	字數：381韆字	上架時間：2015-02-06

 

 

目錄

1 請記住：沒有也不可能有抽象的學生 2 教師的時間從哪裏來?一晝夜隻有24小時 3 教師的時間和教學各階段的相互依存性 4 把基礎知識保持在學生的記憶裏 5 “兩套教學大綱”，發展學生思維 6 談談對“後進生”的工作 7 知識——既是目的，也是手段 8 關於獲取知識 9 怎樣把學生從事實引導到抽象真理 10 次學習新教材 11 思考新教材是上課的一個階段 12 怎樣使檢查傢庭課業成為學生有效的腦力勞動 13 評分應當是有分量的 14 不要把學習之母變成後娘 15 怎樣檢查練習本 16 學科教學中的學生積極活動的內容 17 教給學生觀察 18 怎樣靠閱讀擴充知識 19 閱讀是對“學習睏難的”學生進行智育的重要手段 20 不要讓能力和知識關係失調 21 興趣的秘密何在 22 爭取學生熱愛你的學科 23 怎樣把思想同自尊感融為一體 24 談談學生的智力生活 25 想剋服負擔過重現象，就得使學生有自由支配的時間 26 要教會兒童利用自由支配的時間 27 讓每一個學生都有喜歡做的事 28 用勞動的愛好來教育學生 29 怎樣使學生注意力集中 30 談談直觀性問題 31 給準備教一年級的教師的建議 32 怎樣在學齡前期研究兒童的思維 33 給剛參加學校工作的教師的幾點建議 34 怎樣發展兒童的思維和智力 35 怎樣培養記憶力 36 要愛惜和發展青少年的記憶力 37 培養兒童對圖畫的愛好 38 怎樣訓練兒童流利地書寫 39 教給兒童用左、右手都會工作 40 動手和智慧 41 智育的真諦 42 怎樣學習彆的教師的經驗 43 怎樣纔能使兒童願意好好學習 44 給復式教學的學校教師的建議 45 教師應當寫哪些計劃 46 關於寫教師日記的建議 47 怎樣培養腦力勞動中的自我紀律 48 要思考，不要死記！ 49 要讓學生掌握學習的工具 50 學生負擔過重的奧秘在哪裏 51 要使知識“活起來” 52 為什麼學生感到越學越難瞭呢？ 53 學習願望是學生學習活動的重要動因 54 怎樣使小學生願意學習 55 逐步養成兒童從事緊張的創造性腦力勞動的習慣 56 讓孩子們心裏的詩的琴弦響起來 57 帶孩子們做環球“旅行” 58 “思維課”——到自然界去“旅行” 59 識字教學應當跟圖畫緊密結閤起來 60 必須教會少年閱讀 61 一年級數學教學中的思維訓練 62 讓學生生活在思考的世界裏 63 教師要把學生的腦力勞動放在注意的中心 64 在課堂上怎樣指導學生的腦力勞動 65 讓學生進行獨立的腦力勞動——研究性學習法 66 勞動和智力發展 67 通過勞動發展學生的個人纔能和愛好 68 一般發展與掌握基本知識 69 教學中的隨意識記和不隨意識記 70 要敢於鼓勵學生“超大綱” 71 教學方法問題 72 少年期學生思維活動的特點 73 青年期學生思維活動的特點 74 學生應當掌握的重要的技能和技巧 75 教師，要愛護兒童對你的信任 76 怎樣對待學習有睏難的兒童 77 怎樣教會頭腦遲鈍的學生解應用題 78 一個“差生”的“思維的覺醒” 79 教育和自我教育 80 要保持“水源的清潔” 81 全麵發展教育思想的一些問題 82 關心兒童的健康，是教育者的重要的工作 83 “思考之室”——我們的閱覽室 84 我們的“傢長學校” 85 農村學校的特殊使命 86 緻未來的教師 87 談談教師的教育素養 88 教師們的教育觀點的一緻 89 怎樣聽課和分析課 90 我怎樣寫教育日記 91 我怎樣領導教師集體的創造性勞動 92 我的簡單經曆、在職進修和我們辦學的一些成績 93 關於和諧的教育的一些想法 94 勞動教育和個性全麵發展 95 提倡教師在日常工作中做一些科學研究 96 我怎樣研究和教育學習差的學生 97 怎樣教育學生熱愛勞動 98 課堂教學與課外閱讀 99 怎樣使學校教育和傢庭教育保持一緻 100 提高教學質量的幾個問題

 

 

內容簡紹

本書有一百條給老師的建議，內容充實，全麵地反映瞭作者的教育思想和教育實踐。書中的一百條建議，每條談一個問題，既有生動的實際事例，又有精闢的理論分析。文字深入淺齣，通順流暢，極便閱讀。是本教育經典書。 蘇聯當代教育傢瓦?阿?蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論傢。為瞭解決中小學的實際問題，切實提高教育、教學質量，他專為中小學教師寫瞭一本《給教師的一百條建議》。譯者根據我國的情況和需要，選擇瞭《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著作裏選譯瞭有益於教師開闊眼界、提高水平的精彩條目，作為補充，全書仍有一百條，改稱《給教師的建議》。書中每條談一個問題，既有生動的實際事例，又有精闢的理論分析。文字深入淺齣，通順流暢，具有很強的可讀性。

 

 

作者簡介

B.A.蘇霍姆林斯基，（1918-1970）前蘇聯教育實踐傢和教育理論傢。他從17歲即開始投身教育工作，直到逝世，在國內外享有盛譽。齣生於烏剋蘭共和國一個農民傢庭。1936至1939年就讀於波爾塔瓦師範學院函授部，畢業後取得中學教師證書。1948年起至1970去世，擔任他傢鄉所在地的一所農村完全中學——巴甫雷什中學的校長。自1957年起，一直是俄羅斯聯邦教育科學院通訊院士。1968年起任蘇聯教育科學院通訊院士。1969年獲烏剋蘭社會主義加盟共和國功勛教師稱號，並獲兩枚列寜勛章、1枚紅星勛章、多枚烏申斯基和馬卡連柯奬章等。

導語_點評_推薦詞自?序

輯 韆萬不要忘記自己曾是學生

韆萬不要忘記自己曾是學生
教學要從學生的經驗齣發
上課要給學生驚喜
以真實的自我跟學生相處
重新定義教師角色
守住教育的一厘米主權

第二輯 好課的標準是什麼

好課的標準是什麼
學生為什麼需要上學
老師應該教什麼
人為什麼要學曆史
好的課堂觀從哪裏來
創造條件讓學生體驗曆史
好的課堂需要有批判性思維
為什麼需要批判性思維

第三輯 好老師擅於提齣好問題

好老師有什麼樣的個性
選擇與自己天性一緻的教學方式
好老師要關注學術前沿
好課堂要跨界
如何設計齣好問題
什麼樣的問題纔是好問題
好的問題還要有好的鋪墊
設問的技巧

第四輯 怎麼上課，學生纔喜歡

教育要追求“思”的在場
課堂不是教師自我展示的舞颱
教師要成為學生的精神導師
不的課堂纔是好課堂
讓學生有思考的欲望和能力
為瞭充滿思考的教室
有時，講是有效的教學方式
怎麼跟中學生講《論語》


第五輯 好課堂來自平時的積纍

我的閱讀體驗
讀經事小，利益事大
我讀《舊製度與大革命》
每個人在世界上都是孤獨的——讀《月亮和六便士》
文科老師應該讀什麼書
拒絕謊言，自由思考
聊天是優雅的學習
把思考作為生活的習慣
怎麼培養寫作興趣
自 序
什麼是有意義的生活？對我來說，帶有神聖色彩的生活纔有意義，纔能激發我內在持續的熱情。而帶有神聖色彩的生活一定要各種算計並且擁有一種不容置疑的真理性。這是我年輕時早已經存在的追求。
在我看來，具神聖色彩的生活是把自己的一切奉獻給國傢——即為國傢服務或獻身，而這裏麵具神聖感的職業是軍人。因為軍人所做的一切都是個人功利的，並擁有特殊的儀式和宏大的目標，這是我骨子裏麵喜歡的生活。我努力追求，但因為各種原因與之擦肩而過。於是，一個狂熱地熱愛軍事、曆史和政治的人非常不情願地讀瞭師範學院，十分彆扭地選擇瞭一個不喜歡的職業——教師。
之所以不喜歡教師這個職業，是因為它不需要雄性荷爾濛和英雄主義，這對我來說遠不夠刺激，因為它滿足不瞭我內心與生俱來的對神聖的嚮往。那時，並不懂得什麼是存在感，隻是因為本能地預見到教師這個職業的乏味而沮喪。不過，20世紀80年代大學空前的自由和理想主義氛圍，使我很快喜歡上瞭大學生活。
畢業後，我成瞭一名教師，隨波逐流地教瞭兩屆初三畢業班和十屆高三畢業班，承受的孤獨和苦悶遠不是“特級教師”之類的榮譽和錶彰所能化解的。作為教師，怎麼活纔有意義？任何人在這個問題上都幫不上我，能夠緩解我精神危機的是自己賦予教師工作的意義。如果教師工作僅僅是幫助學生考上大學，那麼教書就隻是謀生的手段。隻有具備性的訴求纔能讓內心有熱情，對我而言，這個性的訴求就是為未來社會培養新人，為一個更加美好的社會的到來添磚加瓦。於是，啓濛，成瞭我的選擇。開常識講座，編寫數理工程專業方嚮的高中曆史教材，開發網絡學習課程，做曆史的遊戲課程等，我都堅持將啓濛精神注入所有這些活動中。
所謂啓濛，康德認為是敢於運用並顯示理性，對此，我做瞭一個通俗化的解讀，啓濛就是持續性的自我反省和真實錶達。對我而言，給予子孫後代大的遺産不是金錢、房産等，而是為他們創造一個不用撒謊和逢迎也能幸福生活的社會，為此，我願意做一切力所能及的事。然而，無論怎樣，一個教師能做的相當有限，有限到我常常懷疑自己所追尋的意義是否存在。
正是由於有這樣的背景，反而把我從中國式的復雜人際關係中解放齣來瞭，很難把某人作為自己的競爭對手，無論彆人取得怎樣的成績都無法在我內心掀起波瀾，因為我誌不在此，我隻關注我要做的事情的進展，我隻關注那些與我有著同樣價值追求的人們在想什麼、做什麼。於是，我的生活變得簡單而豐富，慢慢對課堂有瞭一些自己的見解和做法並在其中體會到樂趣。
在有瞭相當的積纍後，我逐漸發現瞭一個道理，就是想要讓學生喜歡聽你的課，你必須從學生的經驗齣發來跟學生對話，也就是說在書本世界和學生經驗世界之間，我們老師所起的作用是要搭建一座橋梁。我們都是當過學生的人，我們喜歡聽哪種老師的課呢？，風趣幽默；第二，他在課堂上總能給我們一種新的東西，讓我們感覺意外，讓我們感覺腦袋被拍瞭一下。我們一直提倡要尊重學生，我理解，大的尊重並不隻是在日常生活中和學生交交朋友，關心他的生活，而是在課堂上給他驚喜。
這個驚喜指的是什麼呢？我的理解是，我們課堂當中常常會有齣乎學生意料的，又能夠讓學生感覺很有收獲的一些東西，他可能想到瞭但是他沒有我們課堂上所提供的東西那麼深刻，於是他成長瞭，他變得更深刻瞭，對他來說有驚喜。還有一種情況，就是他壓根就沒想到，結果老師給瞭一個他前所未有的想法、觀念，或者挖掘齣瞭他自己都沒有意識到的一個想法、觀念，而且這個想法和觀念有相當的閤理性和說服力。課堂其實就是老師和學生一塊兒做的一次精神上的旅遊，有時候是精神上的探險。在旅遊和探險的過程中，如果沒有任何意外，所有學生看到的景觀都是事先知道的，都是沒有超齣他的想象力範圍和理解力範疇的東西，那麼學生不會喜歡這樣的旅遊和探險，他會在課堂上感覺乏味，他可能就自己去旅遊和探險瞭，俗話叫“走神”。所以，力爭帶給學生驚喜，這很重要。
很早我就明白瞭一個道理，要乾好教育這一行，不能隻在教育圈中混，不能隻讀教育方麵的書。恰恰相反，應該盡可能多地和圈外人交往，盡可能多地讀教育以外的書。一個痛苦而基本的事實是，教育是一個封閉、狹隘的圈子，明白人大多不在教育圈，要聽到明白人講明白話，我們經常需要把耳朵竪起來放到教育圈外。尤其，隻有站在教育圈外時，我們纔能看清未來社會的走嚮，纔能理解作為教師的使命是為尚未存在的社會培養新人。
北京十一學校特級教師魏勇力作
真誠分享好課的秘密
全國中小學教師培訓用書?

本書是北京十一學校特級教師魏勇的隨筆集。作者在書中真誠分享好課的秘密：要讓學生喜歡自己的課，教師要以真實的自我跟學生相處，選擇與自己天性一緻的教學方式，需要跨界，要設計好的問題。課堂是拆圍牆、開窗戶的工程。好課要讓學生滿腹狐疑, 要給學生驚喜！……這些心得源於作者獨特的思考與實踐。本書絕大多數文章是作者來到北京十一學校後寫成，讀者從中亦能深刻體會十一學校的教育氛圍與教師文化。

本書是源創圖書 · 全國中小學教師培訓用書之一。適閤於中小學教師閱讀。......魏勇，1970年生，北京十一學校曆史特級教師，北京市海澱區中學教師高級職稱評審專傢。齣版有《用思想點燃課堂》《教師的力量》等。

如何讓課堂真正吸引學生：一位教育傢對教師的深度指引 在教育這片耕耘不輟的田野上，每一位教師都懷揣著點亮學生心燈的理想。然而，如何將這份理想轉化為課堂上實實在在的吸引力，讓學生從被動聽講轉變為主動求知，始終是睏擾許多一綫教育工作者的難題。本書正是在這樣的背景下應運而生，它並非一套僵化的教學模式，而是一位深諳教育之道、飽含人文情懷的教育傢，以其畢生的教育實踐和深刻反思，為當代教師量身打造的一份貼心指南。 本書的作者，一位在教育領域擁有豐富經驗並深刻理解學生心靈的教育傢，並沒有選擇羅列枯燥的理論，而是將視角聚焦於“人”——那個在課堂中閃閃發光的個體。他相信，真正的教育，在於喚醒學生內在的求知欲，在於激發他們對知識的熱情，在於培養他們獨立思考和創造的能力。因此，本書的內容絕非空泛的口號，而是建立在對學生心理、成長規律以及教育本質的深刻洞察之上。 一、理解學生：走進他們的內心世界 本書首先強調的是，要讓學生喜歡課堂，首先要理解他們。這包含瞭對不同年齡段學生心理特點的細緻分析。例如，對於學齡兒童，他們好奇心旺盛，對新奇事物充滿探索欲，他們的學習更多地是通過感官體驗和遊戲來完成的。教師需要設計具有趣味性、互動性的活動，將抽象的概念具象化，讓他們在玩樂中感知知識。而對於青少年，他們開始形成獨立的思考能力，渴望被尊重，渴望錶達自己的觀點，也麵臨著青春期的種種睏惑。教師需要成為他們的朋友和引導者，創設開放的課堂氛圍，鼓勵他們質疑、討論，幫助他們建立積極的自我認同。 此外，理解學生還意味著要看到他們身上獨一無二的潛質和特長。每個孩子都是一本書，有不同的故事，不同的天賦。教師不能用同一把尺子衡量所有人，而是要善於發現每個學生的閃光點，並為此提供發展的土壤。本書將引導教師如何敏銳地觀察學生，如何在課堂的蛛絲馬跡中捕捉他們的興趣點，如何在課下與他們建立真誠的連接，從而真正走近他們的內心。 二、精心設計的課堂：激發學習的內在驅動力 “喜歡”並非憑空而生，它需要通過精心的課堂設計來培育。本書將詳細闡述如何構建一個能夠吸引學生的課堂環境和教學流程。 打破傳統課堂的沉悶： 教師需要跳齣“老師講，學生聽”的固定模式。本書將提供一係列的策略，例如創設引人入勝的教學情境，利用生動的多媒體資源，設計富有挑戰性的問題，鼓勵學生進行小組閤作，開展模擬實驗或角色扮演等，讓課堂充滿活力和新意。 關注學習過程而非結果： 學習是一個探索、嘗試、甚至犯錯的過程。本書強調，教師應該鼓勵學生在過程中體驗成功，即使是微小的進步，也給予積極的肯定。同時，要允許學生犯錯，並引導他們從錯誤中學習，培養他們不怕睏難、勇於探索的精神。 學習內容的“個性化”與“情境化”： 枯燥的知識點很難激起學生的興趣。本書將指導教師如何將教材內容與學生的實際生活、興趣愛好相結閤，讓學習變得鮮活而有意義。例如，在教授數學時，可以結閤學生喜歡的遊戲設計數學題；在學習曆史時，可以通過講述故事、展示文物圖片等方式，讓曆史人物和事件“活”起來。 巧妙運用提問藝術： 提問是激發學生思考的利器。本書將深入探討不同類型問題的設計技巧，從引導學生迴憶基礎知識的“基礎性提問”，到啓發他們進行分析、比較、推理的“探究性提問”，再到鼓勵他們跳齣常規、提齣新想法的“創造性提問”，幫助教師掌握提問的藝術，讓每一次提問都能激起學生思維的火花。 三、教師的角色：從知識的傳遞者到學習的引路人 本書對於教師角色的定位，有著非常深刻的理解。教師不再僅僅是知識的權威傳授者，而是學生學習旅途中的陪伴者、引導者和激發者。 建立積極的師生關係： 信任是教育的基石。教師需要以真誠、尊重、關愛的態度對待每一個學生，建立起亦師亦友的關係。當學生感受到被關心和被理解時，他們會更願意敞開心扉，更積極地參與到學習中來。本書將提供具體的方法，幫助教師與學生建立良好的溝通和互動。 成為學生學習的榜樣： 教師自身的學習熱情、對知識的探索精神、以及積極嚮上的人生態度，都會潛移默化地影響學生。本書鼓勵教師不斷學習，更新知識，展現齣對教育事業的熱愛，成為學生心中值得尊敬和模仿的榜樣。 學會傾聽與迴應： 教師不僅要“說”，更要“聽”。本書強調瞭傾聽學生心聲的重要性，包括他們學習中的睏惑、生活中的煩惱，甚至是他們對課堂的建議。通過有效的傾聽和恰當的迴應，教師能夠及時調整教學策略，解決學生的問題，讓他們感受到被重視。 激發學生的內在價值感： 每個人都渴望被認可。教師要善於發現學生身上的優點和進步，並及時給予肯定和鼓勵。這種肯定，並非是空洞的贊美，而是對學生努力和付齣的具體認可，能夠極大地增強學生的自信心和學習動力。 四、持續的反思與成長：教育是一場永無止境的旅程 教育不是一成不變的，學生也在不斷成長和變化。因此，本書強調教師需要保持持續的反思和學習，纔能跟上時代的步伐，適應學生的需要。 教學的自我評估： 教師需要定期反思自己的教學效果，分析哪些方法有效，哪些需要改進。本書將提供一些自我評估的框架和工具，幫助教師進行有效的反思。 學習與交流： 教師不應孤軍奮戰。本書鼓勵教師積極參與教研活動，與其他老師交流經驗，學習新的教學理念和方法，不斷提升自己的專業素養。 擁抱變化與創新： 麵對快速變化的社會和層齣不窮的新技術，教師需要保持開放的心態，勇於嘗試新的教學方法和工具，不斷創新，讓課堂始終充滿生命力。 總而言之，本書並非一本教條式的“秘籍”，而是一位經驗豐富的教育傢，以其深厚的教育智慧和對學生深沉的愛，為廣大教師提供的一份誠摯的、可操作的實踐指南。它鼓勵教師迴歸教育的本質——關注“人”，理解“人”，啓發“人”。通過本書的指引，相信每一位教師都能在自己的課堂中找到那把開啓學生心門的鑰匙，讓課堂真正成為學生期待、喜愛、並從中受益的樂園。這是一場關於如何讓課堂充滿吸引力的深刻探討，也是一場關於教師個人成長與教育創新的有力推動。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書脊設計得極為精巧，初次翻閱時，那種厚重卻又不失細膩的紙張觸感便讓人心生好感。封麵設計簡潔大氣，色彩搭配沉穩中透著一絲活潑，很符閤教育工作者對專業書籍的期待。我尤其欣賞它在內容排版上的用心，字體大小適中，段落間距閤理，使得即便是需要長時間閱讀，眼睛也不會感到過分的疲勞。更值得稱道的是，書中大量的圖文結閤部分處理得非常自然，那些穿插在文字間的案例插圖和流程圖，不僅僅是裝飾，更是對復雜概念的直觀詮釋，極大地降低瞭理解門檻。這本實體書的裝幀質量也無可挑剔，結實耐用，即便是經常攜帶，扉頁和內頁也未曾齣現鬆動或磨損的跡象，看得齣齣版社在製作工藝上的嚴格把控。這種對細節的關注，體現瞭齣版方對讀者體驗的尊重，讓閱讀過程本身成為一種享受而非負擔。

評分☆☆☆☆☆

在語言風格上，這本書展現齣一種罕見的謙遜與自信的完美平衡。作者的筆觸是極其親切和富有同理心的，他從不把自己塑造成全知全能的聖人，反而多次坦誠自己早年在教學中也曾犯過的錯誤和走過的彎路。這種“以過來人身份的真誠分享”，極大地拉近瞭與讀者的距離，讓我們在閱讀時放下戒備，更容易接受其中的觀點。同時，在闡述關鍵概念時，語言又精準有力，邏輯鏈條清晰到令人嘆服，體現齣作者深厚的專業底蘊。這種既溫暖又堅定的雙重調性，使得全書讀起來有一種熨帖人心的感覺，仿佛一位智者在耳邊低語，既安慰瞭教育者們在麵對挑戰時的焦慮，也同時注入瞭堅定的改革勇氣。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書的前半部分，我最大的感受是作者對於教育本質的深刻洞察力，完全不是那種空泛的理論說教。他似乎擁有某種魔力，能將那些看似高深莫測的教育哲學，轉化為日常課堂中每一個微小瞬間的精準指導。舉例來說，書中探討“如何激發學生的內在驅動力”那幾章，沒有堆砌晦澀的心理學術語，而是通過一係列生動、極具代入感的課堂情境描述，讓我們仿佛置身其中，親身體驗到教學策略的實施過程與學生反應的微妙變化。這種敘事手法非常高明，它不是在“告知”你該怎麼做，而是在“引導”你如何去思考和感受。我感覺自己像是在跟隨一位經驗極其豐富的前輩，在一條鋪滿荊棘卻又充滿希望的教育之路上並肩前行，每走一步都有清晰的指引，讓人茅塞頓開，茅塞頓開的同時又充滿瞭實踐的衝動。

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我感到驚喜的是它對“關係教育”的重視程度，這一點在許多強調“效率”和“標準”的當代教材中往往被輕描淡寫。作者花費瞭大量的篇幅來論述師生之間、學生與學生之間建立深度信任的重要性，並提供瞭許多細緻入微的方法來修復或深化這些關鍵關係。例如，書中關於“傾聽的藝術”那一節，不是停留在錶麵上教你如何迴應，而是深入剖析瞭有效傾聽背後的情感意圖和非語言信號捕捉，這對於提升教師的情商和共情能力至關重要。我認為，這本書成功地提醒瞭我們，教育的最終目的，不僅僅是知識的傳遞，更是人性的塑造和生命的滋養。它提供瞭一種迴歸教育初心、關注每一個個體成長的強大精神力量和實用工具箱。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排簡直可以稱得上是教科書級彆的範本。它沒有采取傳統的章節綫性推進，而是構建瞭一個邏輯嚴密的知識網絡。初學者可以從基礎的“課堂氛圍營造”章節入手，建立穩固的地基；而富有經驗的教育者，則可以直接跳躍到後半部分關於“復雜行為乾預”的深度探討，也不會感到知識斷層。尤其贊賞的是，每一章末尾都設置瞭“反思性提問”環節，這些問題設計得極具啓發性，迫使讀者停下來，將書中的理論與自己真實的教學場景進行深度對接和碰撞。這使得這本書不僅僅是一本供人閱讀的讀物，更像是一個持續運轉的思維教練，它強迫我們走齣舒適區，去審視和重構自己固有的教學範式。這種互動式的學習體驗，是很多同類書籍所缺乏的深度。