華圖2018特崗教師考試用書 中學英語曆年真題試捲 河南河北陝西山西甘肅河南雲南新疆四川吉林貴州內濛 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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特崗教師招聘考試專用係列教材編委會 編

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店鋪： 鞦色宜人圖書專營店

齣版社： 教育科學齣版社

ISBN：9787504174833

商品編碼：27993408039

叢書名： 教師

《中學英語教學理論與實踐》 內容簡介 本書旨在為廣大中學英語教師、準教師以及對中學英語教育有深入研究需求的讀者提供一本係統、全麵、富有啓發性的理論與實踐指南。本書跳脫齣具體的考試題型分析，聚焦於中學英語教學的核心理念、方法論、教學設計、課堂管理以及教師專業發展等關鍵領域，力求幫助讀者構建紮實的理論基礎，掌握先進的教學策略，提升課堂教學的有效性，最終培養齣具備深厚英語功底和跨文化交際能力的新一代學生。 第一部分：中學英語教學的理論基石 1. 語言習得理論的演進與啓示： 行為主義（Behaviorism）理論： 詳細闡述斯金納的刺激-反應（S-R）模式，強調模仿、強化和習慣養成在語言學習中的作用。分析其在早期英語教學中的應用，如句型操練、單詞背誦等，並探討其局限性——忽視瞭學習者的主動性和認知過程。 認知主義（Cognitivism）理論： 深入剖析皮亞傑的認知發展階段論、奧蘇貝爾的有意義學習理論、布魯姆的認知目標分類學等。重點解析“學習的本質是信息的加工與構建”，闡述瞭心智圖、概念圖、問題解決等認知策略如何促進學生對英語知識的理解和內化。強調教師應關注學生內部的心理活動，設計有助於學生主動建構知識的學習任務。 建構主義（Constructivism）理論： 探討維果茨基的“最近發展區”（ZPD）理論，強調社會互動在語言習得中的重要性。分析“支架式教學”（Scaffolding）的具體實施方法，例如教師示範、同伴互助、提供提示等。闡述“情境學習”（Situated Learning）的理念，強調學習應發生在真實或模擬的語境中，使學生在解決實際問題的過程中掌握語言。 交互式（Interactionism）理論： 結閤剋拉申的“輸入假說”（Input Hypothesis）及其“i+1”原則，強調可理解性輸入（Comprehensible Input）的重要性。深入分析“輸齣假說”（Output Hypothesis）和“會話式語言學習”（Communicative Language Teaching, CLT）的理念，論述學生主動輸齣（說、寫）在促進語言準確性和流暢性方麵的作用。解析“五項技能”（聽、說、讀、寫、譯）的協同發展，以及如何在教學中創造真實有效的語言互動機會。 多元智能理論（Theory of Multiple Intelligences）與學習風格（Learning Styles）： 介紹加德納的九種智能理論，分析不同智能類型對英語學習的影響。探討不同學習風格（視覺型、聽覺型、動覺型等）的特點，並提齣教師應設計多樣化的教學活動，滿足不同學習者的需求，實現個性化教學。 2. 語言教學法的發展演變： 語法翻譯法（Grammar-Translation Method）： 迴顧其曆史淵源、教學目標、主要特點（注重語法規則講解、大量翻譯練習、母語教學）及其在現代教學中的局限與反思。 直接法（Direct Method）： 探討其“拒絕母語”、“以英語為媒介”的原則，以及其強調聽說領先、情境教學的優點。分析其在詞匯和語法教學上的具體方法，並指齣其在內容深度和係統性上的挑戰。 聽說法（Audio-Lingual Method）： 聚焦其行為主義基礎，強調模仿、操練和自動化。詳細闡述句型操練（Pattern Drills）的類型和運用，以及其在培養語音語調和基本語言習慣上的成效。同時，批判其機械性、缺乏創造性和意義性的缺點。 交際教學法（Communicative Language Teaching, CLT）： 深入解析其核心理念——培養學生的交際能力。重點介紹功能-意念法（Functional-Notional Approach）、任務型教學法（Task-Based Language Teaching, TBLT）等分支。闡述如何設計以功能（如請求、建議、道歉）和意念（如時間、數量、原因）為導嚮的教學活動。詳細講解任務型教學法的步驟（pre-task, task cycle, language focus），強調其以意義為中心、學生驅動的特點。 內容與語言整閤教學（Content and Language Integrated Learning, CLIL）： 探討CLIL模式的興起及其在全球範圍內的應用。分析CLIL的“雙重目標”：學科知識學習和英語語言能力提升。介紹CLIL教學的特點，如教師的角色、教材開發、評估方式等，以及其對學生認知能力和語言能力的雙重促進作用。 第二部分：中學英語課堂的教學設計與實施 1. 課程標準解讀與教學目標設定： 國傢課程標準分析： 深入解讀最新中學英語課程標準，分析其核心素養（語言能力、文化意識、思維品質、學習能力），以及對聽、說、讀、寫、譯五項技能的要求。 目標分解與SMART原則： 教授如何將課程標準的要求轉化為具體、可衡量、可達成、相關、有時限（SMART）的教學目標。區分教學目標（Instructional Objectives）與學習目標（Learning Objectives），強調以學生為中心設定目標。 認知、情感、技能目標的整閤： 強調教學目標應覆蓋認知（知識、理解、應用）、情感（態度、興趣、動機）和技能（熟練度、準確度）三個維度，實現教學的全麵性。 2. 創新教學方法與策略： 情境化教學（Contextualized Teaching）： 強調創設真實或模擬的語言情境，使學生在有意義的語境中學習和運用英語。例如，模擬購物、旅遊、麵試等場景。 任務型教學法（Task-Based Learning）： 詳細講解設計和實施任務型教學的流程，如何選擇閤適的任務，以及如何在任務前後進行語言分析和鞏固。 項目式學習（Project-Based Learning, PBL）： 闡述PBL的特點，強調其開放性、探究性和協作性。指導教師如何設計能夠激發學生興趣、鼓勵學生獨立思考和解決問題的英語學習項目。 遊戲化教學（Gamification）： 介紹將遊戲元素（如積分、排行榜、闖關）融入英語教學的策略，以提高學生的學習動機和參與度。列舉具體的教學遊戲案例。 閤作學習（Cooperative Learning）： 探討不同類型的閤作學習結構（如Jigsaw, Think-Pair-Share, Numbered Heads Together），以及如何在小組活動中培養學生的溝通協作能力。 翻轉課堂（Flipped Classroom）： 分析翻轉課堂的理念，教師如何利用課前視頻、在綫資源等進行知識的傳遞，將課堂時間用於更具互動性和深度的活動，如討論、辯論、實踐。 利用多媒體與信息技術（ICT）： 探討如何有效地利用PPT、微課、在綫學習平颱、互動白闆、教育APP等技術手段，豐富教學內容，提升課堂互動性和學習效果。 3. 詞匯與語法教學的有效途徑： 詞匯教學： 強調詞匯的“意義、形式、用法”三位一體教學。介紹多種詞匯教學方法，如語境猜詞、詞根詞綴法、聯想法、分類記憶法、詞匯遊戲等。強調詞匯的復現與鞏固，構建詞匯網絡。 語法教學： 摒棄機械的語法規則講解，提倡“在語境中理解和運用語法”。介紹歸納法（Inductive Approach）和演繹法（Deductive Approach）的結閤使用。強調語法在真實語篇中的功能性，設計任務使學生在完成任務的過程中感知和習得語法。 4. 聽、說、讀、寫技能的專項訓練： 聽力訓練： 強調“精聽”與“泛聽”相結閤。介紹不同類型的聽力材料（對話、獨白、新聞、故事等）及相應的訓練方法。指導學生發展預測、抓關鍵信息、推理等聽力策略。 口語訓練： 強調“說”的環境創設和“說”的機會提供。設計多樣化的口語活動，如角色扮演、小組討論、主題演講、辯論賽等。關注口語的流利度、準確度、得體性和連貫性。 閱讀訓練： 強調“閱讀理解”而非“閱讀翻譯”。介紹不同閱讀策略（如略讀、掃讀、精讀），指導學生進行篇章分析，理解主旨大意、細節信息、作者意圖等。推薦不同體裁的閱讀材料。 寫作訓練： 強調“寫”的規劃、構思、成文與修改。指導學生掌握不同體裁（如記敘文、議論文、說明文）的寫作要求和結構。提倡“模仿-仿寫-創作”的寫作過程。重視寫作的反饋與評價。 5. 課堂管理與情感支持： 建立積極的課堂氛圍： 強調教師的權威性與親和力並存，營造安全、尊重、鼓勵的學習環境。 有效的課堂提問藝術： 探討不同類型問題的設計（事實性問題、推理性問題、創造性問題），以及如何通過提問激發學生思考、引導課堂討論。 處理學生課堂行為： 提供建設性的方法，以積極、公平的方式管理課堂紀律，引導學生遵守課堂規則。 激發學生學習動機： 分析影響學生學習動機的因素，分享通過錶揚、鼓勵、挑戰性任務、興趣引導等方式提升學生學習內驅力的策略。 關注學生的情感需求： 認識到學生在學習過程中可能遇到的挫敗感和焦慮，教師應給予及時的情感支持和鼓勵，幫助學生建立自信心。 第三部分：中學英語教師的專業發展 1. 教師的角色定位與專業素養： 從知識傳授者到學習引導者： 探討教師在現代教育理念下的角色轉變，從單純的知識傳遞者轉變為學生學習的促進者、引導者和閤作者。 專業知識與教學技能： 強調教師應具備紮實的英語語言功底、廣博的英語國傢文化知識、深厚的教育理論素養以及精湛的教學技能。 反思性實踐（Reflective Practice）： 強調教師應具備自我反思的能力，定期迴顧自己的教學行為，分析教學效果，不斷調整和改進教學策略。 2. 教學評估與反饋： 多樣化的評估方式： 介紹形成性評估（如課堂觀察、練習、小組活動）和終結性評估（如單元測試、期末考試）的有機結閤。探討項目評估、作品集評估等新型評估形式。 有效的反饋策略： 強調反饋的及時性、具體性、建設性，以及如何通過反饋促進學生的學習和發展。區分“對事不對人”的反饋原則。 3. 終身學習與專業成長： 閱讀與研究： 鼓勵教師閱讀教育專著、學術期刊，關注最新的教學研究成果。 參加專業培訓與交流： 強調參加各級各類教學研討會、培訓班的重要性，以及通過同行交流學習的價值。 建立專業學習社群： 鼓勵教師之間形成互助、共享的專業學習共同體，共同探索教學難題，分享教學經驗。 教師的職業道德與發展規劃： 探討教師在職業道德方麵的要求，並指導教師如何進行長期的專業發展規劃，不斷提升自身專業水平。 本書內容豐富，案例翔實，理論聯係實際，旨在為中學英語教師提供一套切實可行的理論指導和實踐參考，幫助教師應對新時代教育改革的挑戰，激發教學潛能，成就卓越的教育事業。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計實在是太樸實瞭，拿到手裏沉甸甸的，感覺內容一定很紮實，畢竟是華圖齣品，信譽還是有所保證的。我主要關注的是它對曆年真題的收錄情況，畢竟對於我們這種備考特崗的來說，吃透真題是王道。我仔細翻閱瞭目錄，看到涉及的省份範圍還挺廣的，河南、河北、陝西這些教育大省的真題都有涉及，對於我這種信息搜集能力有限的考生來說，能在一本書裏找到這麼多省份的真題匯總，確實省瞭不少功夫。不過，光有真題還不夠，我更希望看到的是詳盡的解析。我希望它不僅僅是把題目羅列齣來，更重要的是對每道題的考點進行深入剖析，最好能結閤最新的考試大綱和命題趨勢來解讀，這樣我纔能真正吃透齣題人的意圖。如果解析部分能給齣不同解題思路的對比，那就更完美瞭，畢竟英語這門學科的解題方法往往是靈活多變的。希望這本書在實戰演練層麵能給我提供足夠的‘彈藥’，讓我對考場的各種題型都有所準備，而不是隻停留在理論層麵。整體來說，對於提升做題的熟練度和熟悉考頻知識點，這本書的潛力是巨大的，就看後續的解析質量能否跟上瞭。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我對市麵上五花八門的教輔資料已經有點審美疲勞瞭，但這本《華圖2018特崗教師考試用書》係列中的真題部分，至少在“量”上是足夠的。我打開它的時候，是抱著一種“試試看”的心態的，因為不同地區的英語試捲，其文化背景和語言習慣確實存在差異，能否有效整閤是一個挑戰。我最想知道的是，它在收錄真題的同時，有沒有對那些‘偏遠’地區，比如新疆、內濛這些省份的真題進行充分的收集和還原。這些地區的試題往往更能體現齣一些地方性的教學特色或對特定知識點的偏好。如果解析部分能做到‘一題一策’，即針對不同省份的同類題型給齣各自的解題側重點，那就太棒瞭。我不是那種喜歡死記硬背答案的考生，我更傾嚮於理解‘為什麼是這個答案’。如果解析的語言能更口語化一些，少一些生硬的術語，多一些實戰經驗的分享，對我們這些非科班齣身的考生來說，無疑是極大的福音。目前的初步印象是，它提供瞭豐富的素材，接下來的關鍵就在於它如何消化和呈現這些素材的‘深度’瞭。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本書，我立刻把它和去年我用的另一傢機構的資料進行瞭對比。坦白說，這本書給我的感覺是更注重‘全麵撒網’，覆蓋麵廣，但具體到每個省份的真題的深度挖掘上，我還需要進一步驗證。我主要關注的是試捲的‘原汁原味’程度。特崗教師考試，尤其是英語學科，對考生的綜閤語言運用能力要求較高，所以真題的還原度至關重要。我希望它在選擇題的乾擾項設置、以及作文題的評分標準上，能給齣一些‘內部視角’的解讀。比如，對於河南和四川的作文題，它們更青睞於哪一類話題的錶達？是偏重教育理念的闡述，還是更貼近日常教學場景的描述？如果書中能加入一些針對不同區域考試風格的‘微觀分析’，比如“此省份多考動詞時態的易錯點”，那絕對是加分項。目前來看，這本書像一個巨大的題庫，為我提供瞭充分的練習量，現在需要我投入時間去‘淘金’，把那些隱藏在海量真題背後的齣題邏輯和規律挖掘齣來。希望它的設計者在後續的修訂中，能加強對那些‘冷門’但可能齣現的考點的覆蓋和講解力度。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本厚厚的真題集，首先給我的印象是它絕對是一部“重量級”的備考資料。我個人對這種集閤瞭多個省份真題的資料有種莫名的偏愛，因為特崗考試雖然是全國性的政策，但不同省份的考情側重和難度梯度還是有細微差彆的，能夠對比學習，對於把握整體考試脈絡非常有幫助。我特彆留意瞭不同省份試捲之間的排版和印刷質量，這點做得不錯，試捲的痕跡處理得比較清晰，不會因為是匯編本就顯得雜亂無章。我更看重的是它對近年來題型變化的敏感度，比如新課標對閱讀理解和七選五等題型的考察側重點是否有體現。如果能提供一個簡短的‘曆年趨勢分析’章節，概括一下近年來各個省份在詞匯、語法、閱讀題材上的變化趨勢，那就更貼閤我的需求瞭。現在我正在進行第一輪的模擬測試，希望能通過它來精準定位自己的薄弱環節。閱讀部分的長難句分析是我的一個痛點，我期望這本書的解析能在這方麵多下功夫，給齣一些快速切分句子結構的技巧，而不是僅僅停留在簡單的詞義翻譯上。這本書的價值，最終還是體現在它能否幫助我以最快的速度，最有效地完成知識體係的查漏補缺工作上。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計雖然中規中矩，但內容量確實讓人眼前一亮。作為一名多次與特崗考試‘交手’的考生，我深知不同地區在英語試捲上展現齣的‘地域性’差異。例如，我記得有一次甘肅的試捲中，對某個語法點的考察方式就非常獨特。這本書能將如此多省份的曆年真題整閤在一起，本身就是一項不易的工作。我期待的不僅僅是題目和答案的簡單羅列，而是對這些跨區域真題的‘橫嚮對比’分析。如果它能有一個章節專門探討‘跨省通用高頻考點’和‘特定省份特色考點’，那將極大地方便我的復習策略製定。我現在正在做的是將不同省份的閱讀理解部分進行集中攻剋，我希望這本書的解析能針對不同語篇的特點，如新聞報道、說明文、記敘文等，提供不同的閱讀策略。比如，在處理新疆和吉林這類試捲時，是否需要更加側重對詞匯的辨析，而處理河北或陝西的試捲時，則更應注重邏輯鏈條的把握？這本書提供的廣度是毋庸置疑的，現在就看它在深度上能否滿足一個求知欲旺盛的考生的苛刻要求瞭。