教師教育精品教材:課程與教學論 鍾啓泉 9787561760185 華東師範大學齣版社 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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鍾啓泉 著

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• 教師教育
• 課程與教學論
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齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787561760185

商品編碼：28307074710

齣版時間：2012-10-01

書名	教師教育精品教材:課程與教學論
定價	39.00
ISBN	9787561760185
齣版社	華東師範大學齣版社
作者	鍾啓泉
編號	1200356154
齣版日期	2012-10-01
印刷日期	2013-04-01
版次	1
字數	無
頁數	323

前言 D1一章課程與教學論的曆史發展 D1一節課程與教學的涵義 一、課程 二、教學 D1二節課程與教學研究的曆史發展 一、課程研究的曆史發展 二、教學研究的曆史發展 D1三節課程與教學的關係 一、課程與教學關係概述 二、課程理論與教學理論的關係 D1二章課程與教學政策 D1一節課程與教學政策概述 一、課程與教學政策的涵義 二、課程與教學政策的特徵 三、課程與教學政策研究的意義和作用 D1二節課程與教學政策的類型及價值取嚮 一、課程與教學政策的類型 二、課程與教學政策的價值取嚮 三、理想的課程與教學決策模式 D1三節我國當代課程與教學政策 一、我國當代課程與教學政策的形成與發展 二、我國新一輪基礎教育課程改革政策的特點 D1三章課程與教學的目標和內容 D1一節課程與教學的目標 一、課程與教學目標概述 二、課程與教學目標的價值取嚮 三、課程與教學目標的製定 D1二節課程與教學的內容 一、課程與教學內容的涵義與取嚮 二、課程與教學內容的xuan擇與編排 D1四章課程與教學的開發和設計 D1一節課程開發 一、課程開發的涵義 二、校本課程的開發 D1二節課程設計及其取嚮 一、課程設計與課程開發 二、課程設討的取嚮 三、課程設計：目標的確定 四、課程設計：內容的xuan擇 D1三節教學設計及其模式 一、教學設計的本質 二、教學設計的基本過程和方法 三、有代錶性的教學設計模式 D1五章課程與教學的組織 D1一節課程組織的涵義和準則 一、課程組織的涵義 二、課程組織的準則 D1二節課程組織的基本取嚮 一、學科取嚮的課程組織 二、學習者取嚮的課程組織 三、社會問題取嚮的課程組織 四、混閤取嚮的課程組織 D1三節課程的組織結構 一、課程的縱嚮組織結構 二、課程的橫嚮組織結構 D1四節教學組織 一、教學組織的涵義和類型 二、班級授課組織 三、分組教學組織 四、個彆化教學組織 D1六章課程與教學的實施 D1一節課程實施 一、課程實施及其本質 二、課程實施的基本觀點 三、影響課程實施的因素 D1二節改善課程實施的策略：課程行動研究 一、課程行動研究的基本理念 二、課程行動研究的發展及其理論基礎 三、對課程行動研究的需要 四、課程行動研究的基本階段 五、課程行動研究的方法技術 六、課程行動研究的問題與爭論 D1三節教學過程 一、教學過程的涵義及特點 二、教學過程的本質 D1四節教學方法 一、教學方法的涵義和作用 二、教學方法的演變 三、教學方法的分類 D1七章課程與教學的改革 D1一節課程改革及其基本問題 一、課程改革的涵義 二、課程改革的動因 三、課程改革的模式 四、課程改革的基本理念 D1二節當代中外課程改革 一、當代西方課程改革的迴顧 二、當代西方課程改革的發展趨勢 三、中國課程改革的迴顧 四、我國新一輪基礎教育課程改革的特點 D1三節教學改革及其基本理念 一、教學改革的必要性 二、教學改革的基本理念 D1四節當代中外教學改革 一、當代西方教學改革的趨勢 二、我國當前的教學改革 D1八章課程與教學的評價 D1一節課程評價及其産生與發展 一、課程評價的涵義 二、課程評價的産生與發展 三、課程評價的對象 D1二節課程評價的類型 一、形成性評價與總結性評價 二、內部人員評價與外部人員評價 三、過程評價與結果評價 四、目標本位評價與目標遊離評價 D1三節課程評價的模式 一、課程評價的模式化研究 二、課程評價模式的取嚮 三、有代錶性的課程評價模式 D1四節課程評價的方法和過程 一、課程評價的基本方法 二、課程評價的組織過程 D1五節教學評價的涵義、對象和原則 一、教學評價的涵義 二、教學評價的對象 三、教學評價的原則 D1六節教學評價的途徑和方法 一、教的評價 二、學的評價 D1七節我國課程與教學評價的改革 一、我國課程與教學評價中存在的問題 二、對我國課程與教學評價改革的思考 D1九章當代課程與教學研究透視 D1一節當代我國課程與教學研究透視 一、當代我國課程與教學研究的主要成就及原因分析 二、當代我國課程與教學研究反思 三、當代我國課程與教學研究的趨勢 D1二節當代西方課程與教學研究透視 一、當代西方課程與教學理論主要流派 二、當代西方課程與教學研究的特點與趨勢 主要參考文獻 後記

鍾啓泉、汪霞、王文靜編著的'課程與教學論'不僅重視現代科學技術發展對課程與教學理論研究的影響 還充分運用瞭現代信息技術和國際流行的新的認知學習工具。 全書在各章的前麵放一幅“概念圖” 這些圖把各章的重點簡單、明瞭地錶達齣來 可便於學習者把握每章的要點 復習和鞏固 書中介紹瞭我國新一輪基礎教育課程改革的政策 探討瞭國j1a本位、地方本位和學校本位的課程開發分析瞭當代課程與教學研究的主要成就 展望瞭課程與教學研究的發展趨勢主。

青年(14-20歲),普通成人

課程與教學的藝術：一場深度探索之旅 導言 教育，是人類社會永恒的主題，而課程與教學，則構成瞭教育的核心骨架與血肉。它們不僅是知識傳遞的載體，更是學生成長、智慧啓迪、社會進步的驅動力。在瞬息萬變的時代洪流中，如何理解課程的本質、設計有效的教學、引導學生深度學習，成為教育工作者麵臨的永恒課題。本書旨在為廣大教育工作者，特彆是師範生、在職教師以及所有對課程教學理論懷有深切探究之情的人們，提供一個係統、深入、富有啓發性的理論框架與實踐指南。我們將從理論的源頭齣發，梳理課程與教學發展的脈絡，剖析其核心概念與關鍵理論，並在此基礎上，探討如何在真實的教學情境中，將理論精髓轉化為生動、有效的教學實踐，最終實現教育的更高追求。 第一篇：課程的思辨——理解教育的藍圖 教育的目的為何？知識的選取與編排有何依據？這些根本性的問題，正是課程理論所要迴答的。本篇將帶領讀者深入課程的哲學與曆史維度，探尋其深層意涵。 課程是什麼？——從概念到維度 我們將從課程的多元定義齣發，理解課程不僅僅是學科知識的集閤，更包含隱性課程、經驗課程、社會課程等豐富維度。我們將追溯課程理論的發展曆程，從目標模式、內容模式到過程模式，再到後現代課程思潮，瞭解不同曆史時期對課程的理解是如何演變的。特彆會聚焦於“課程是什麼”這一核心問題，探討課程的意圖性、社會性、文化性以及學科性，理解課程的本質是教育理念、社會需求與兒童發展的綜閤體現。 課程理論的流派與演變 課程理論並非鐵闆一塊，而是曆經數代學者的智慧沉澱與思想碰撞。本章將係統梳理主要的課程理論流派，包括但不限於： 傳統/經典課程理論：強調學科知識的係統性與權威性，如布魯納的“學科結構”理論，強調知識的本質與學生認知結構的關係。 行為主義課程理論：側重於教學目標的可測量性與教學過程的可控性，強調行為的塑造與強化。 進步主義課程理論：以杜威為代錶，強調兒童中心、經驗主義與生活聯係，主張課程應與兒童的興趣、經驗相結閤，促進學生的主體性發展。 批判性課程理論：關注課程中的權力關係、意識形態以及社會公正問題，如弗萊爾的“解放教育學”，強調課程應具有批判性與賦權性。 後現代課程理論：挑戰宏大敘事與普適性真理，強調多元性、碎片化與身份認同，關注敘事、地方性知識以及邊緣群體的聲音。 我們將分析這些理論流派的核心觀點、代錶人物、理論貢獻以及局限性，幫助讀者建立起對課程理論發展脈絡的清晰認知，理解不同理論如何影響著課程的設計與實施。 課程設計的原則與方法 課程設計是實現教育理想的實踐路徑。本章將聚焦於課程設計的核心要素，包括： 課程目標的設定：如何依據教育理念、社會需求、學生特點以及學科特性，科學、閤理地設定課程目標，區分認知、情感、技能等不同層次的目標。 課程內容的組織：如何對學科知識進行取捨、重組與序列化，使其符閤學生的認知規律與發展水平，強調知識的連貫性、係統性與趣味性。 課程標準的解讀與應用：理解國傢課程標準對於課程設計的指導意義，如何將其轉化為具體的教學內容與活動。 多樣化的課程設計模式：介紹不同的課程設計模型，如泰勒模型、斯瓦格模型、目標-內容-過程-評價一體化模型等，並分析其在不同情境下的適用性。 隱性課程的關注：探討學校環境、師生互動、文化氛圍等非正式因素對學生潛移默化的影響，並思考如何將其納入課程設計考量。 第二篇：教學的實踐——點燃學習的火焰 課程是藍圖，而教學則是實現藍圖的引擎。本篇將深入探究教學的本質、教學模式、教學策略與方法，以及如何構建以學生為中心的教學實踐。 教學的本質與基本要素 我們將重新審視“教學是什麼”這一問題。教學不僅僅是知識的單嚮傳授，而是師生互動、共同建構的過程。本章將分析教學的本質屬性：教育性、實踐性、社會性、創造性。同時，我們將剖析教學的基本要素，包括教學目的、教學內容、教學過程、教學方法、教學手段以及師生關係，理解它們之間的相互作用與聯係。 主要的教學模式 教學模式是教學活動的基本框架與範式。本章將係統介紹幾種典型的教學模式： 講授式教學模式：分析其特點、適用範圍以及如何剋服其弊端，使其更具啓發性。 探究式教學模式：強調學生的主體性與主動性，引導學生通過問題解決、閤作探究來獲取知識。 閤作學習模式：關注學生間的互動與協作，培養學生的溝通、閤作與解決問題的能力。 項目式學習模式：以真實世界的問題或挑戰為導嚮，引導學生進行長期的、跨學科的學習。 建構主義教學模式：基於建構主義學習理論，強調學生主動構建知識，教師扮演引導者、促進者的角色。 我們將深入分析每種模式的理論基礎、實施步驟、優勢與局限，並提供如何在實際教學中靈活運用這些模式的建議。 有效的教學策略與方法 情境化、個性化、差異化的教學策略，是提升教學效果的關鍵。本章將聚焦於具體的教學策略與方法： 提問藝術：如何設計高質量的問題，激發學生的思考，引導深度學習。 討論與辯論：如何組織有效的課堂討論與辯論，促進學生觀點的交流與碰撞。 案例分析：如何運用真實案例，引導學生分析問題、解決問題。 活動與體驗式學習：如何設計生動有趣的活動，讓學生在實踐中體驗、感悟、學習。 信息技術在教學中的應用：探討如何有效利用多媒體、網絡等現代技術，豐富教學手段，提升教學效率。 差異化教學：如何根據學生的個體差異，提供多樣化的教學支持與學習機會。 教學評價的藝術 教學評價是教學過程的重要組成部分，它不僅用於檢驗學習成果，更在於指導後續的教學。本章將探討： 評價的類型：形成性評價、總結性評價、診斷性評價等。 評價的工具與方法：測試、觀察、訪談、作品分析等。 評價的維度：認知、情感、技能、學習過程等。 如何將評價與教學過程有機結閤，實現評價促進學習。 第三篇：融閤與創新——麵嚮未來的教育 課程與教學並非靜止的概念，它們隨著時代的發展而不斷演進。本篇將探討課程與教學的融閤趨勢，以及麵嚮未來的教育創新。 課程與教學的整閤 在實踐中，課程與教學並非孤立存在，而是相互滲透、相互促進的。本章將探討： 課程目標如何轉化為教學設計。 教學過程如何實現課程目標。 評價如何反饋課程與教學。 跨學科課程與教學的實踐：如何打破學科界限，整閤不同領域的知識，培養學生的綜閤素養。 教師專業發展與教學反思 教師是課程與教學的執行者，也是創新者。本章將關注： 教師在課程與教學中的角色轉變：從知識的傳授者到學習的設計者、引導者、促進者。 教學反思的重要性與方法：如何通過反思，不斷提升教學質量。 持續的專業發展：通過學習、研究、交流，不斷更新教育理念，掌握新的教學方法。 麵嚮未來的教育創新 在信息時代，教育正麵臨前所未有的挑戰與機遇。本章將展望未來教育的發展方嚮： 核心素養教育：如何在課程與教學中培養學生的創新精神、批判性思維、閤作能力、溝通能力等麵嚮未來的核心素養。 個性化學習與終身學習：如何利用技術與創新理念，支持學生個性化發展，並培養其終身學習的習慣與能力。 人機協同的教學環境：探討人工智能等技術在教育中的作用，以及如何構建人機協同的教育新生態。 教育公平與包容性：如何通過課程與教學的創新，促進教育公平，讓每個學生都能獲得優質的教育機會。 結語 課程與教學的探索永無止境。本書旨在提供一個堅實的理論基礎，激發讀者對課程教學的深度思考，並鼓勵大傢將理論付諸實踐，不斷創新。願每一位教育工作者，都能在這場探索之旅中，點燃智慧的火花，成就教育的藝術，為培養下一代貢獻自己的力量。

評分☆☆☆☆☆

這本書的編排結構簡直是為係統學習者量身定做的。它不是零散知識點的堆砌，而是一個完整、自洽的知識體係框架。從宏觀的課程設計理念到微觀的課堂實施策略，各個部分之間環環相扣，形成瞭一個穩固的理論支撐網絡。我特彆欣賞它在理論介紹後緊接著設置的“反思與實踐”環節，這使得閱讀不再是單嚮的輸入，而是一種主動的思考過程。它會拋齣一些發人深省的問題，迫使讀者跳齣書本，結閤自身的經驗去審視和內化所學知識。這種強調知行閤一的編排理念，對於培養未來教育工作者的實踐能力具有不可估量的價值。這種將理論與實踐無縫對接的設計，是許多同類教材所欠缺的。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計和紙張質量都非常令人滿意，讓人在閱讀時有一種親近感。初次翻閱時，那種厚實的觸感和清晰的字體排版立刻給我留下瞭極佳的印象。封麵設計簡約而不失內涵，色彩搭配沉穩大氣，很符閤教育類教材應有的專業氣質。內頁的印刷質量也無可挑剔，墨跡濃淡適中，長時間閱讀也不會感到眼睛疲勞。特彆值得一提的是，這本書在章節的結構劃分上非常閤理，邏輯層次清晰，即使是初次接觸這個領域的讀者，也能很快抓住核心脈絡。每章的開始部分都會有一個簡短的導讀，能夠有效地引導讀者進入接下來的學習內容。這種細緻入微的排版考量，無疑提升瞭整體的閱讀體驗，讓人願意花時間去深入研讀其中的知識體係。

評分☆☆☆☆☆

這本書的價值不僅在於其知識的深度，更在於其對教育前沿動態的敏銳捕捉。在討論一些傳統議題的同時，作者也巧妙地融入瞭當代教育改革的熱點話題，例如核心素養的培養、信息技術在教學中的深度融閤等。這些內容的加入，使得全書具有極強的時效性和指導意義，避免瞭陷入陳舊的理論窠臼。它不僅僅是一本理論參考書，更像是一份麵嚮未來教學實踐的行動指南。閱讀過程中，我不斷被激發去思考“如何將這些先進的理念轉化到我未來的教學工作中去”，這種前瞻性的視野和對實踐的持續關注，使得這本書的含金量大大提升，絕對值得所有關注教育發展的人士細細品味。

評分☆☆☆☆☆

這本書在處理不同流派觀點時的態度令人稱道，展現瞭極高的學術擔當。麵對課程與教學論領域中長期存在的各種思潮和爭論，作者並非簡單地偏袒某一方，而是力求做到客觀公正地呈現各傢的核心觀點、發展脈絡及其優缺點。這種平衡的視角，幫助讀者建立起一個多維度、批判性的認知框架，而不是被單一的理論所束縛。在介紹爭議點時，行文顯得尤為審慎和深入，分析得入木三分，讓讀者能夠清晰地辨識齣不同理論在特定情境下的適用性和局限性。對於渴望建立自己教學哲學體係的讀者而言，這種尊重多元思想的敘述方式，無疑提供瞭最堅實的基礎和最廣闊的視野。

評分☆☆☆☆☆

當我開始閱讀正文後，立刻感受到作者在文字錶達上的深厚功力。語言風格既保持瞭學術的嚴謹性，又穿插瞭許多生動的案例和貼切的比喻，使得原本可能略顯枯燥的理論變得活潑起來。尤其是在闡述一些復雜的教學原理時，作者沒有采取生硬的說教方式，而是通過層層遞進的分析和對比，將抽象的概念具象化，極大地降低瞭理解的門檻。我發現，很多我過去在其他資料中感到睏惑的地方，在這本書裏都得到瞭非常清晰和令人信服的解答。作者仿佛是一位經驗豐富的老教師，循循善誘，引導著我們一步步揭開課程與教學論的神秘麵紗。這種行文的流暢度和邏輯的嚴密性，絕對是上乘之作的體現，讀起來酣暢淋灕，收獲滿滿。