中學閱讀高效教學 雷其坤 9787519110246 教育科學齣版社 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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雷其坤 著

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• 9787519110246

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齣版社： 教育科學齣版社

ISBN：9787519110246

商品編碼：29271448321

齣版時間：2017-08-01

書名	中學閱讀高效教學
定價	39.80
ISBN	9787519110246
齣版社	教育科學齣版社
作者	雷其坤
編號	1201602527
齣版日期	2017-08-01
印刷日期	2017-08-01
版次	1
字數	227韆字
頁數	231

D1一輯未來 我們要具備什麼樣的閱讀素養 一、閱讀為什麼重要 -一積纍語言材料 促進語言建構 -二積澱良好語感 提高閱讀素養 -三深化思想認識 提升思維品質 -四體驗豐富情感 促進情商發育 -五吸收傳統文化 傳承文化基因 -六發展審美能力 提升寫作素養 二、怎樣xuan擇閱讀文本 -一語文教材延伸閱讀 -二名著經典自由閱讀 -三探究學習專題閱讀 -四時文佳作隨機閱讀 三、怎樣提高閱讀成效 -一用心朗讀 -二動手抄寫 -三嘗試迴憶 -四背誦默寫 四、如何發展閱讀能力 -一元閱讀能力的特性、功用 -二元閱讀能力的促進、生成 D1二輯十一學校閱讀課程實驗：相關文本編組誦讀 一、相關文本編組誦讀有何優勢 -一優化記憶模式 便於提取運用 -二幫助建構意義 優化認知結構 -三碰撞思維火花 提升創新品質 二、課程如何構建 -一按主題學習編組 -二按話題範圍編組 -三按課題研究編組 -四按錶現手法編組 三、編組如何實施 -一優化誦讀流程 -二構建分級目標 -三進行過程管理 四、編組誦讀有何成效 -一學生普遍保持學習興趣 -二審美鑒賞創造能力提高 -三學生作文具有文化底蘊 -四促進學生學習行為改變 -五促進教師教學行為改變 D1三輯文本解讀的策略 一、文本解讀可用哪些有效手段 -一問題導引 -二還原分析 -三比較鑒彆 -四簡明圖示 -五猜測推斷 -六融會建構 二、如何揣摩特殊語句 -一感覺挪移 -二特殊比喻 -三運用典故 -四互文見義 -五並提分承 -六肯定否定 三、怎樣抓住關鍵解讀 -一理清行文思路 -二品味精彩細節 -三琢磨稱呼變換 -四透視傳神之眼 -五咀嚼煉字煉句 -六關注具體語境 四、怎樣展開質疑批判 -一於瑕疵處著力 -二於矛盾處著力 -三於分歧處著力 -四於悖理處著力 -五於失真處著力 -六於融會處著力 D1四輯閱讀、寫作從來都不是獨立的 一、解讀文本如何融會貫通 -一聯係其他文本幫助理解詞句 -二聯係其他文本幫助把握意旨 -三聯係其他文本幫助深化認識 -四聯係其他文本幫助領會錶達 二、閱讀寫作怎樣巧妙結閤 -題學習寫作範式 藉鑒範文仿寫 -二閱讀名篇佳作 進行故事新編 -三鑒賞古典詩文 學習錶現手法 -四品味名著經典 進行相關寫作 三、綫下與綫上學習怎樣融閤 -一綫下綫上融閤進行自主學習 -二綫下綫上融閤提高課堂效率 -三綫下綫上融閤開展研究性學習 四、語文如何與其他學科銜接 -一藉曆史背景解讀文本 -二篩xuan並整閤文中信息 -三品味詩文熟語的哲理 -四準確把握漫畫的寓意 -五理解方位的文化內涵 D1五輯閱讀中外經典 豐富課堂生成 一、怎樣從文言文中汲取智慧 -一多元思維 學會多角度、多層次看問題 -二貫通古今 學會以發展的眼光看問題 -三連類而及 學會以聯係的服光看問題 -四學以緻用 在寫作中發展創造性思維 -五補充完善 藉課堂生成發展邏輯思維 二、如何進行長文本閱讀教學 -一研讀原文 解讀求“準” -二對話生成 引導求“活” -三鈎玄提要 闆書求“精” -四以讀促寫 結閤求“巧” 三、怎樣多嚮對話以深入解讀 -一'莊周買水'教學設計與課堂實錄 -二'失街亭'教學設計 四、教學過程怎樣纔科學閤理 -一教學過程要符閤認知邏輯 -二教學過程要利於突破難點 跋書中自有

雷其坤 中學語文不錯教師 海澱區教師進修學校兼職教研員 北京市十一學校高中語文課程首席教師 北京市十一學校學術委員會首批項目“雷其坤寫作教學研究室”主持人。專心研究閱讀教學近二十年 有許多獨特的教學方法 並主編瞭數本十一學校語文校本教材等。著有'中學作文高效教學''高中語文精粹材料編組誦讀的探索與實踐研究''議論文寫作思維訓練'等。主持瞭“高中語文精粹材料編組誦讀的探索與實踐研究”與“議論文寫作思維訓練”等課題。

本書作為十一學校校本課程的教師教學用書 分為五個部分 涵蓋瞭閱讀教學的方方麵麵 從“閱讀的重要意義”到“閱讀的方法” 從“文本的xuan擇”到“多文本編組誦讀”、“長文本閱讀教學” 從“綫下與綫上學習融閤”到“文言文閱讀”等 有理論的探討 也有切實有效的做法 體現齣作者優xuan、科學的教學理念 以及課程開發的能力。本書的許多做法切實可行 並且行之有效 對廣大語文老師來說具有廣泛的藉鑒意義。

《深度閱讀：引領學生走嚮智慧與領悟》 激發潛能，重塑課堂——中學閱讀教學的創新之路 在知識爆炸的時代，閱讀不再僅僅是信息的接收，更是思維的訓練、情感的培養和價值觀的塑造。然而，傳統的閱讀教學模式往往流於錶麵，難以激發學生的內在興趣，更無法有效提升他們的深度閱讀能力。如何讓中學閱讀教學真正觸及學生的內心，引導他們穿越文字的迷霧，抵達智慧的彼岸？《深度閱讀：引領學生走嚮智慧與領悟》正是應運而生，它是一部集理論前沿、實踐經驗和創新理念於一體的閱讀教學指導專著，旨在為廣大中學語文教師提供一套係統、可行、富有啓發性的深度閱讀教學解決方案。 本書作者，一位在中學語文教學一綫耕耘多年的資深教育者，憑藉其深厚的學術功底和豐富的實踐智慧，深刻剖析瞭當前中學閱讀教學麵臨的睏境與挑戰，並在此基礎上，提齣瞭“深度閱讀”的核心理念。深度閱讀，並非簡單的文本解讀，而是一種多維度、多層次的閱讀體驗，它要求學生在閱讀過程中，主動構建意義，發展批判性思維，並最終實現與文本、作者乃至自我的深刻對話。本書將帶領讀者一起，探索如何將這一理念融入到日常的教學實踐中，點燃學生對閱讀的熱情，培養他們終身受益的閱讀習慣和能力。 本書內容詳實，條理清晰，主要圍繞以下幾個核心闆塊展開： 第一部分：深度閱讀的理論基石與時代意涵 何謂“深度閱讀”？ 本部分將對“深度閱讀”進行精確界定，闡述其內涵、外延以及與傳統閱讀教學模式的根本區彆。我們將深入探討深度閱讀所包含的幾個關鍵維度：文本理解的深度、思維激活的廣度、情感體驗的厚度以及文化認知的維度。 時代呼喚下的深度閱讀： 在信息碎片化、技術日新月異的當下，為何深度閱讀變得尤為重要？本書將分析信息時代對閱讀能力提齣的新要求，探討深度閱讀在培養學生獨立思考、辨彆信息真僞、形成健全人格等方麵不可替代的作用。 深度閱讀的認知心理學基礎： 藉鑒認知心理學的研究成果，揭示深度閱讀過程中大腦的運作機製，解釋為何有些閱讀方式更利於深度理解和長期記憶，為教學實踐提供科學依據。 中國傳統文化中的深度閱讀智慧： 迴溯中國傳統文化中蘊含的豐富閱讀智慧，例如“讀書破萬捲，下筆如有神”、“腹有詩書氣自華”等，發掘其與現代深度閱讀理念的契閤之處，為教學提供文化滋養。 第二部分：深度閱讀教學的原則與策略 以學生為中心的教學理念： 強調將學生置於教學活動的中心地位，尊重學生個體差異，激發學生的學習主體性。探討如何在教學中創設情境，引發學生對文本的探究興趣，引導他們主動建構知識。 “讀”與“思”的辯證統一： 深度閱讀的關鍵在於“讀”與“思”的有機結閤。本書將詳細闡述如何引導學生從“字麵意思”走嚮“言外之意”，從“知其然”走嚮“知其所以然”。重點介紹提問藝術、對話式閱讀、思維導圖等多種促進學生深度思考的教學方法。 多文本、跨學科的閱讀視野： 鼓勵教師打破單一文本的限製，引導學生進行多文本比較閱讀、跨學科主題閱讀，從而拓寬學生的閱讀視野，培養他們整閤信息、形成整體性認知的能力。 情感浸潤與價值觀的引導： 閱讀是情感的交流，是價值觀的傳遞。本書將探討如何通過引導學生走進文本人物的內心世界，感受文本所傳遞的情感力量，並在此過程中，潛移默化地引導學生形成正確的價值觀和人生觀。 科技賦能與人本關懷的融閤： 在擁抱新技術、新媒介的同時，強調深度閱讀教學的核心始終是“人”。本書將探討如何巧妙運用現代教育技術，輔助深度閱讀的開展，但更重要的是，如何保持教學中的人本關懷，關注學生的個性化成長。 第三部分：深度閱讀教學的具體實踐與案例分析 文體特點與深度閱讀： 針對不同文體（如散文、小說、詩歌、議論文、說明文等）的特點，提供具體的深度閱讀指導策略。例如，如何引導學生欣賞散文的意境，如何剖析小說的結構與人物塑造，如何品味詩歌的韻律與情感，如何理解議論文的論證邏輯，如何把握說明文的科學嚴謹。 單元主題式深度閱讀： 介紹如何圍繞一個核心主題，整閤多個文本，設計富有挑戰性的深度閱讀單元。通過主題式閱讀，幫助學生建立知識體係，形成對某一領域更深入的理解。 經典文本的深度解讀： 精選中學階段的經典文學作品，進行深度解讀的案例分析。從文本的語言特點、結構安排、人物形象、主旨思想等多個角度，演示如何引導學生進行深入的分析與鑒賞。 “讀寫結閤”的深度推進： 強調深度閱讀是深度寫作的基礎。本書將提供有效的“讀寫結閤”策略，引導學生將閱讀獲得的感悟、啓發轉化為高質量的寫作，實現閱讀與寫作的雙嚮促進。 學生深度閱讀障礙的診斷與乾預： 識彆學生在深度閱讀過程中可能遇到的常見問題，如注意力不集中、理解膚淺、缺乏批判性思維等，並提供切實可行的診斷方法和乾預措施。 第四部分：深度閱讀的評價體係與教師專業發展 創新性評價方式： 傳統的閱讀評價方式往往側重於知識的記憶和機械的理解。本書將探索更具創新性的評價方式，如基於作品分析的評價、基於思維過程的評價、基於學生反思性日誌的評價等，更全麵地反映學生的深度閱讀能力。 教師的深度閱讀素養： 教師是深度閱讀教學的引領者。本書將探討教師自身需要具備怎樣的深度閱讀素養，以及如何通過專業閱讀、教學研究、同行交流等途徑，不斷提升自身的專業能力。 構建深度閱讀的教學共同體： 鼓勵教師打破個體教學的孤島，積極構建學習型組織，分享教學經驗，交流教學睏惑，共同推進深度閱讀教學的改革與發展。 本書的特色與價值： 理論與實踐高度融閤： 既有紮實的理論支撐，又有生動的實踐案例，為教師提供瞭可操作性強的教學指導。 前沿性與係統性兼備： 緊扣時代發展，融閤最新的教育理論，構建瞭完整的深度閱讀教學理論體係。 啓發性與引領性強： 鼓勵教師創新教學思維，跳齣傳統窠臼，引領學生走嚮更廣闊的閱讀世界。 可讀性與實用性並存： 語言通俗易懂，結構清晰，便於一綫教師閱讀、理解和應用。 《深度閱讀：引領學生走嚮智慧與領悟》不僅僅是一本書，更是中學閱讀教學改革的一麵旗幟。它將幫助廣大教師撥開迷霧，找到通往高效閱讀教學之路，讓每一個學生都能在閱讀中發現自我，啓迪智慧，收獲成長。無論您是經驗豐富的教學名師，還是初入杏壇的新秀，本書都將是您在中學閱讀教學旅程中不可多得的良師益友。讓我們一起，用深度閱讀的力量，點亮學生的人生，照亮他們的未來。

評分☆☆☆☆☆

書中對教學方法論的闡述，簡直是打開瞭我對“閱讀”這個概念的全新認知。它沒有停留在傳統應試教育那種機械的、碎片化的閱讀技巧訓練上，而是深入探討瞭如何真正培養學生的深度理解能力和批判性思維。我尤其對其中關於“建構意義網絡”的那一章節印象深刻，作者似乎用非常具象化的語言，將那些抽象的認知心理學理論轉化成瞭可操作的課堂策略。舉例來說，書中詳述的幾種提問模式，與我過去在實踐中使用的相比，其層次性更高，更注重引導學生從“知道”走嚮“理解”再到“創造”。這種由淺入深、環環相扣的教學思路，讓我想立即迴到課堂上去嘗試和驗證。它不是那種空喊口號的書，而是充滿瞭可以立即落地實施的“工具箱”，非常實用，讓每一個一綫教師都能找到自己的切入點和提升空間。

評分☆☆☆☆☆

最讓我感到振奮的是，這本書超越瞭純粹的教學技巧層麵，觸及到瞭教育的終極目標——如何塑造一個完整的心靈。書中有一段關於“閱讀與生命體驗的交融”的論述，篇幅不長，但立意深遠，它提醒我們，閱讀教育的終極意義，是將書本中的世界與學生真實的生活經驗連接起來，從而拓寬他們的生命疆域。這種人文關懷和價值引領，是當下很多隻重效率的教輔材料所缺失的。它讓我想起自己最初投身教育事業的初心，重新點燃瞭對教學藝術的無限熱情。它不隻是一本“如何教”的書，更是一本“為什麼教”的深刻反思，讀完後，你會覺得自己的教育視野被極大地拓寬瞭，對未來工作的方嚮感也更加明確和堅定瞭。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計著實讓人眼前一亮，那種沉穩又不失現代感的封麵設計，拿在手裏就感覺內容一定紮實可靠。內頁的紙張選擇也頗為考究，觸感細膩，長時間閱讀下來眼睛也不會感到過分疲勞，這對於需要反復研讀的專業書籍來說，簡直是福音。我特彆欣賞它在排版上的用心，字號和行距的設置都恰到好處，使得復雜的理論和案例分析都能被清晰地呈現齣來，邏輯層次一目瞭然。尤其是那些圖錶和示意圖部分，色彩運用得非常剋製和專業，既起到瞭輔助說明的作用，又不會喧賓奪主。初次翻閱時，我便被其專業而又不失親和力的整體視覺風格所吸引，這無疑為接下來的深度閱讀打下瞭極佳的心情基礎，畢竟閱讀體驗的舒適度，在很大程度上決定瞭一本書的生命力，而這本在“硬件”上確實做到瞭教科書級彆的高水準。從拿到書的那一刻起，我就確信這是一本值得被認真對待的學術讀物。

評分☆☆☆☆☆

翻閱全書，我強烈感受到一種貫穿始終的“研究者情懷”。作者在論述每一個觀點時，都顯得底氣十足，那絕非憑空臆想，而是建立在紮實的文獻梳理和長期的實踐反思之上。比如，在討論閱讀障礙的成因時，書中引用的數據和研究背景之豐富，讓我這個讀瞭多年教育類書籍的人都感到驚嘆。更難得的是，作者的筆鋒雖然專業，卻絲毫不顯得高高在上，而是保持著一種平等對話的姿態，仿佛一位經驗豐富的資深前輩，正耐心地為你拆解那些教學中的“老大難”問題。這種嚴謹與溫和並存的敘述風格，極大地增強瞭文本的可信度和說服力，讓人在學習知識的同時，也學到瞭一種治學應有的態度——審慎、求真、負責任。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排，體現瞭極高的邏輯嚴密性。它不是將各種零散的經驗點堆砌在一起，而是構建瞭一個清晰的知識體係框架。從理論基礎到實踐模型，再到具體的課例剖析，每一步都順理成章，層層遞進，完全符閤認知學習的規律。我特彆欣賞它對“情境化教學”的深入挖掘，作者沒有簡單地提倡“做活動”，而是詳細分析瞭不同閱讀材料與不同學習階段的最佳情境匹配度。我過去常常在想，為什麼有些好的教學設計在其他老師手裏就效果大打摺扣，這本書似乎給齣瞭答案——關鍵在於對情境要素的精準把握和細微調整。這種對細節的關注，讓整本書的實用價值得到瞭幾何級的提升，它不是一本讓你讀完後覺得“懂瞭”的書，而是讓你讀完後覺得自己“會教瞭”的書。