数学文化推进小学素质教育的实践探索 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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康世刚张辉蓉... 编

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• 数学文化
• 小学教育
• 素质教育
• 教育教学
• 实践研究
• 课程开发
• 教学方法
• 教育创新
• 文化融入
• 教育理论

店铺： 土星图书专营店

出版社： 西南师大

ISBN：9787562192572

商品编码：29509141083

开本：16

出版时间：2018-04-01

基本信息

• 商品名称：数学文化推进小学素质教育的实践探索
• 作者：编者:康世刚//张辉蓉
• 定价：49.8
• 出版社：西南师大
• ISBN号：9787562192572

其他参考信息（以实物为准）

• 出版时间：2018-04-01
• 印刷时间：2018-04-01
• 版次：1
• 印次：1
• 开本：16开
• 包装：平装
• 页数：274
• 字数：326千字

内容提要

由康世刚、张辉蓉主编的《数学文化推进小学素 质教育的实践探索》共分为六章。第一章“数学文化 概述”主要剖析数学与文化的相互关系。第二章“数 学文化与素质教育”重点分析当前数学学科实施素质 教育的现状，数学文化对学生数学学科知识学习、情 感态度价值观和学习方式的影响。第三章“数学文化 的课程开发”介绍了不同版本教材中的数学文化、数 学文化课程开发、《数学文化读本》及使用建议。第 四章“数学文化的教学设计”阐述了数学文化的教学 内容、教学目标和教学过程设计。第五章“数学文化 的校园活动设计”介绍了数学文化游戏活动和数学文 化学生学习展示活动。第六章“数学文化的实践成效 分析”主要从定量数据和定性资料、经验的角度分析 了数学文化的实践成效，以及数学文化实验区实践经 验和成效总结。
    

目录

第一章 数学文化概述
第一节 文化与数学
一、文化概述
二、数学在人类文化发展中的作用
三、文化学视野中的数学
第二节 数学文化的起源与发展
一、数学文化研究的起源和发展
二、数学文化内涵的发展
三、数学文化内涵演变的特点
第三节 儿童钡域中的数学文化
一、儿童视域中的数学文化内涵
二、儿童视域中的数学文化特征
三、儿童视域中的数学文化研究对推进小学素质教育的价值
第二章 数学文化与素质教育
第一节 数学学科实施素质教肓的现状3
一、素质教育的提出以及在数学教育中的探索
二、素质教育的实践探索与主要内容
三、素质教育实施的问题与数学文化的教育价值
第二节 数学文化与数学学科知识学习
一、数学文化有助于促进“四基”教学
二、数学文化有助于数学学习方法的掌握
三、数学文化有助于数学学习内容的拓展
第三节 数学文化与情感态度价值R0的形成
一、数学文化能够激发学生学习数学的兴趣
二、数学文化能够增强学生学习数学的自信心
三、数学文化能够使学生*好地体会数学的应用价值
四、数学文化能够培养学生良好的科学态度及科学精神
五、数学文化能够增强学生的民族自豪感
第四节 数学文化与学习方式的转变
一、数学文化与自主学习
二、数学文化与探究学习
三、数学文化与合作学习
第三章 数学文化的课程开发
第一节 不同版本教材中的数学文化分析
一、人教版小学数学教材中的数学文化
二、北师大版小学数学教材中的数学文化
三、西师版小学数学教材中的数学文化
四、三个版本教材中数学文化的编排特点及存在的不足之处
第二节 小学数学文化课程开发的基本思路
一、小学数学文化课程内容开发的依据
二、数学文化课程内容的选择
三、数学文化课程内容的呈现
四、数学文化课程内容的编排
第三节 小学数学文化课程开发
一、数学家与数学
二、历史与数学
三、游戏与数学
四、艺术与数学
五、生活与数学
六、环境、健康、自然与数学

数海拾贝，智慧启航：小学数学教育的文化之旅 在教育改革的浪潮中，素质教育的理念如同一盏明灯，指引着我们探索更深层次、更富内涵的教育模式。数学，作为人类智慧的结晶，其蕴含的不仅仅是冰冷的公式和定理，更是一种独特的思维方式、一种探索世界的语言、一种塑造人格的文化。如何将数学的魅力真正融入小学教育的土壤，使其成为滋养孩子们智慧与品格的甘泉，是我们不懈追求的课题。《数海拾贝，智慧启航：小学数学教育的文化之旅》正是这样一份饱含深情的实践探索报告，它聚焦于如何在小学阶段，通过富有文化内涵的数学教学，切实推进素质教育的深入发展。 本书并非单纯罗列教学方法或经验，而是试图从更宏观的视角，审视数学在小学教育中所扮演的角色，以及如何挖掘和传递其背后丰富的文化价值。我们深信，素质教育的本质在于“育人”，而数学教育的文化化，正是达成这一目标的重要途径。它意味着，我们不再仅仅满足于教会孩子解题，而是要引导他们理解数学的起源、发展，感受数学的美学，体会数学思维的严谨与创造，并将这些精神内化为自身的一部分。 第一篇：理论基石——文化视域下的数学教育 本篇旨在为小学数学文化教育的实践奠定坚实的理论基础。我们首先深入剖析了“素质教育”在当前教育语境下的核心要义，强调其对学生全面发展的要求，而非单一的知识技能灌输。随后，我们转向“数学文化”这一核心概念，从历史、哲学、艺术、社会等多个维度，解读数学所承载的丰富内涵。我们探讨数学作为人类理性思维的载体，其普适性与局限性，以及它如何塑造了人类认识世界和改造世界的方式。 特别地，我们将目光聚焦于小学阶段的数学认知特点。儿童的思维正处于从具体到抽象的关键时期，他们对新事物的感知更具直观性和情感性。因此，如何将抽象的数学概念与孩子们熟悉的生活经验、童话故事、艺术活动相结合，让他们在轻松愉悦的氛围中感受数学的逻辑与魅力，是本篇的重要探讨方向。我们借鉴了教育心理学、文化人类学等相关理论，为小学数学的文化化转型提供了理论支撑，例如，皮亚杰的认知发展理论指导我们如何设计符合儿童认知水平的数学活动，维果茨基的社会文化理论则启示我们如何通过同伴互动与文化传承来促进学习。 同时，我们也将反思传统数学教育模式的不足，指出其在一定程度上忽视了数学的文化属性，导致部分学生对数学产生畏难情绪或功利性学习。在此基础上，我们提出了“文化视角下的数学教育”这一新范式，倡导将数学教学从单纯的知识传授，提升到文化传承与创新的高度，旨在培养学生成为具备批判性思维、创新精神和文化素养的未来公民。 第二篇：实践探索——让数学“活”起来 理论的生命力在于实践。本篇是本书的重头戏，它将理论构想转化为一系列生动、可操作的教学实践案例。我们坚信，真正的数学文化教育，体现在每一个精心设计的课堂瞬间，体现在每一次师生互动中的智慧碰撞。 故事化与游戏化教学： 我们精心设计了一系列数学故事，将抽象的数学概念融入引人入胜的情节中。例如，通过“分数王国探险记”，让学生在虚拟的探险旅程中理解分数的概念、加减运算；通过“几何图形的奇妙舞会”，引导学生认识不同几何体的特征，并运用组合与分解的方式进行创造。同时，我们将数学游戏贯穿于教学始终，设计了诸如“数字寻宝”、“图形拼搭挑战”、“逻辑推理迷宫”等趣味盎然的游戏，让学生在玩乐中巩固知识，激发学习兴趣。这些游戏的设计，不仅关注知识的练习，更注重培养学生的合作意识、竞争精神和解决问题的能力。 生活化与情境化教学： 我们打破了教室的围墙，将数学课堂延伸至广阔的生活空间。例如，在学习“测量”时，组织学生走出教室，测量操场的长度、校园树木的高度，并将其转化为数学问题进行分析；在学习“统计”时，引导学生进行问卷调查，收集数据，绘制图表，分析班级同学的喜好，从而理解统计在日常生活中的应用。我们还引入了“生活中的数学”主题活动，鼓励学生观察家庭中的数学现象，例如，购物时的价格计算、烘焙时的比例分配、房间的面积计算等，让学生真切感受到数学与生活的紧密联系。 艺术化与创造化教学： 数学的美，在于其逻辑的严谨，也在于其形式的优美。我们尝试将艺术元素融入数学教学。例如，在学习“对称”时，引导学生进行剪纸、折纸，创作对称图案；在学习“数列”时，鼓励学生创作与数列规律相关的音乐或绘画。我们还开展了“数学小发明”、“数学模型制作”等活动，鼓励学生用数学知识解决实际问题，培养他们的创新思维和动手能力。例如，利用简单的材料制作出能够展示比例关系的物理模型，或者设计一个能解决某类生活难题的数学小工具。 探究式与合作式学习： 我们倡导以学生为中心的探究式学习模式。教师不再是知识的灌输者，而是学习的引导者、促进者。例如，设置“猜想与验证”环节，鼓励学生根据已有的知识进行猜想，并通过实验或计算来验证猜想；设置“问题解决”任务，让学生分组合作，共同分析问题，寻找解决方案。这种模式极大地激发了学生的学习主动性和解决问题的能力。 第三篇：评价革新——多元视角下的成长足迹 传统的数学评价体系往往过于侧重纸笔测试的成绩，难以全面反映学生在素质教育目标下的成长。本篇致力于构建一种更加多元、更富文化内涵的评价体系，以期更真实、更全面地记录和激励学生的学习与发展。 过程性评价与终结性评价相结合： 我们强调对学生学习过程的关注，通过课堂观察、小组讨论记录、作品集评价等方式，全面了解学生在学习过程中的思考、探索和进步。同时，我们也保留了必要的终结性评价，但评价内容将更加多元，不仅包括知识技能的掌握，还包括问题解决能力、创新思维、合作精神等素质的体现。 表现性评价的引入： 我们引入了诸如作品集、展示、表演、问题解决报告等表现性评价方式。例如，学生可以用自己制作的数学模型来展示对某个概念的理解，可以用图文并茂的方式汇报解决某个数学问题的过程，或者通过小组合作完成一个数学主题的汇报演出。这些评价方式能够更直观地展现学生的综合能力和学习成果。 学生自我评价与同伴评价： 我们鼓励学生进行自我反思，认识到自身的优点和不足，并制定改进计划。同时，我们也在适当时机引入同伴评价，让学生学会客观评价他人的表现，并从中学习他人的长处。这种评价方式有助于培养学生的批判性思维和团队协作精神。 将文化素养纳入评价范畴： 我们将对学生对数学文化理解程度、对数学美感的感受程度、以及在数学学习中体现出的理性、严谨、探索等精神品质的评价，纳入到综合评价体系中。例如，学生能否在交流中运用恰当的数学术语，能否对数学的起源和发展有所了解，能否在解决问题时展现出科学的探索精神。 第四篇：前瞻思考——持续推进的数学文化教育 教育是一项永无止境的探索。在本书的最后，我们对小学数学文化教育的未来发展进行前瞻性的思考，并提出一些持续推进的建议。 教师专业发展： 我们强调教师是数学文化教育的关键执行者。因此，需要建立常态化的教师培训机制，提升教师的数学文化素养，培养他们设计和实施文化化数学课程的能力。鼓励教师参与研究，分享经验，形成良好的学术交流氛围。 课程资源建设： 丰富和优化数学文化教育的课程资源至关重要。这包括开发高质量的绘本、动画、纪录片、实践活动手册等，为教师和学生提供更多元的学习工具。同时，也要关注本土数学文化的挖掘和传承，让数学文化教育更具地方特色。 家校社协同育人： 数学文化教育的普及离不开家庭和社会的广泛参与。需要加强家校沟通，引导家长理解数学文化教育的意义，鼓励家长在家庭中营造积极的数学学习氛围。同时，也要与社区、博物馆、科技馆等机构合作，拓展数学文化教育的实践空间。 技术赋能与创新： 充分利用现代信息技术，为数学文化教育注入新的活力。例如，开发互动式数学学习平台，运用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，创造更具沉浸感的学习体验，使抽象的数学概念更加生动形象。 《数海拾贝，智慧启航：小学数学教育的文化之旅》并非一本终结性的报告，而是一次充满激情与探索的出发。我们希望通过本书的分享，能够引发更多教育工作者、家长乃至社会各界对小学数学教育的深入思考，共同探索一条更具人文关怀、更富文化底蕴的数学教育之路，让每一个孩子都能在数的海洋中拾取智慧的贝壳，开启智慧的人生航程。

评分☆☆☆☆☆

这部著作的呈现方式，给我带来了耳目一新的阅读体验。它并没有拘泥于传统的学术框架，而是以一种更为鲜活、更具亲和力的方式，将抽象的数学概念与具体的小学教育实践紧密地结合在一起。作者在行文过程中，那种对教育事业的深沉思考和对孩子们成长的殷切期望，透过字里行间真切地流露出来。书中对于如何将数学知识融入到日常教学活动中，提供了许多极具操作性的建议，这些建议并非生硬的指令，而更像是富有智慧的引导，激发了我们这些一线工作者去思考“为什么”以及“如何做”的更深层次问题。它成功地打破了数学教育中常见的壁垒，让人意识到，数学教育的价值绝不应仅仅停留在解题技巧的训练上，而更在于培养学生的逻辑思维能力和探索精神，这对于构建一个全面发展的教育体系至关重要。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字风格，总有一种让人心神宁静的质感。它不追求华丽的辞藻堆砌，而是以一种沉稳、理性的笔调，探讨了教育的本质问题。阅读过程中，我仿佛进行了一次深刻的自我反思，重新审视了自己过去在教学中可能存在的局限性。书中对于“数学思维”的定义和培养方法的阐述，具有极强的启发性，它让我认识到，真正的教育是唤醒而非灌输，是点燃而非填满。这种对教育理念的坚守和对实践的尊重，使得这本书超越了一般性的教学指导手册的范畴，具有了更深远的学术价值和人文关怀。

评分☆☆☆☆☆

此书在处理“文化”与“实践”的张力时，展现了高超的技巧。它并没有将数学文化描绘成高不可攀的殿堂，而是将其视为一种活态的、可以被小学生接触和体验的思维工具。作者通过大量的案例分析，生动地展示了如何将数学史、数学思想融入到日常的习题讲解中，让学生在解决问题的同时，也感受到了数学的魅力和历史的厚重感。这种“润物细无声”的教育方式，恰恰是当前应试教育背景下最稀缺的品质。它不仅仅是教人“如何教数学”，更是在引导我们思考“如何培养一个具有健全人格和独立思考能力的未来公民”。

评分☆☆☆☆☆

从整体的结构布局来看，该书展现出一种罕见的宏观视野与微观细节的完美平衡。它不仅探讨了数学文化在素质教育大背景下的战略地位，更细致入微地剖析了不同年级段学生在认知发展上的特点与需求。例如，书中对于低年级学生几何直观能力的培养路径的描绘，就极其细腻和富有洞察力，充分考虑了儿童的思维特点。这种层次分明的叙述方式，使得本书的受众群体极为广泛，既能满足教研部门对理论指导的需求，也为日常备课的教师提供了实实在在的支撑，无疑是一本值得反复研读的参考书目，其内容的厚度和广度都远超预期。

评分☆☆☆☆☆

我印象特别深刻的是书中关于“情境创设”的论述。它巧妙地将现代心理学和教育学的前沿理论，转化成了小学课堂上立即可用的工具箱。不同于一些晦涩难懂的理论书籍，这本书的语言简洁有力，逻辑清晰，即便是一个刚刚接触教育理论的年轻教师也能迅速抓住要点。它强调了兴趣是最好的老师，并详细阐述了如何通过设置贴近学生生活、充满趣味性的数学情境，来自然而然地引导他们主动参与到学习过程中去。这种从“被动接受”到“主动建构”的转变，是素质教育的核心诉求之一，而这本书无疑为我们提供了一张详尽的地图，指引我们在这条道路上稳步前行，避免了许多不必要的弯路和误区。