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張華 著

圖書標籤:

• 教育學
• 課程設計
• 教學方法
• 教學論
• 教育研究
• 課堂教學
• 教學改革
• 教師發展
• 學習理論
• 教育心理學

齣版社： 上海教育齣版社

ISBN：9787532071395

版次：1

商品編碼：10010408

包裝：平裝

叢書名： 當代老師進修叢書

齣版時間：2000-11-01

用紙：膠版紙

頁數：485

字數：373000

編輯推薦

　　《課程與教學論》內容全麵，條理清晰，結閤閤理，具有較多的科學性、係統性、理論性及實用性，可供廣大教育理論工作者及教師閱讀、學習、參考。

內容簡介

　　本書是當代教師進修叢書中的《課程與教學論》分冊。全書共分八章，其主要內容包括：課程與教學的曆史發展、課程開發與教學設計的基本模式、課程與教學的目標、課程內容與教學方法的選擇等等。 本書內容全麵，條理清晰，結閤閤理，具有較多的科學性、係統性、理論性及實用性，可供廣大教育理論工作者及教師閱讀、學習、參考。
　　本書是鍾啓泉教授主持的“九五”國傢重點課題--各國基礎教育改革的基本理論及其實踐課題的比較和研究的成果。進修是教師知識更新的源泉，是教師有效工作的活力機製。古人雲：“人纔置盛衰，其錶在政，其裏在學。”科委帶除瞭進修的真諦。
　　而這本書就是圍繞著這一真諦。充分反映國際教育界較新的教育改革的基本理論及其實踐課題的比較研究成果，為中小學教師提供瞭係統的教育觀念、教育管理的基本知識、教學設計的策略及其教學、課程的科學性知識。

作者簡介

　　華東師範大教授
　　男，1968年1月26日生，山東省萊蕪市人。教育學博士。現任華東師範大學課程與教學研究所教授、博士生導師。兼任國際課程研究促進協會（International Association for the Advancement of Curriculum Studies， IAACS）副主席；中國教育學會教育學研究會課程專業委員會常務理事；教育部基礎教育課程改革專傢工作組成員；教育部教師教育課程資源專傢委員會委員；《國際課程研究：國際課程研究促進協會會刊》（Transnational Curriculum Inquiry： Journal of International Association for the advancement of Curriculum Studies）編委；《全球教育展望》編委。1993年於山東麯阜師範大學教育科學研究所獲得教育學原理專業碩士學位。1998年於華東師範大學國際與比較教育研究所獲得比較教育專業博士學位。1997年於麯阜師大破格晉升為副教授。2001年於華東師大破格晉升為教授。現已齣版學術論著8部，發錶學術論文100餘篇，齣版譯著5部。學術論文多篇被《新華文摘》、《人大復印資料》轉載。主要研究方嚮為課程與教學論、教育哲學、道德教育等。所承擔的主要課題包括：綜閤實踐活動課程的理論與實驗研究；研究性學習的理論與實驗研究；課堂教學重建研究；東西方課程哲學的比較與會通研究。
　　一、主要經曆
　　2001．8——2005．10：華東師範大學課程與教學研究所教授
　　2002．8——2005．10：華東師範大學課程與教學研究所博士生導師，研究方嚮：課程與教學論
　　2002．8——2003．6：作為“富布萊特學者”（Fulbrighter），在美國哈佛大學教育研究生院做高級訪問學者，開展閤作研究
　　2000．5——2003．5：被邀赴美國路易斯安那州立大學、紐約州立大學、哈佛大學、美國課程研究促進協會、加拿大阿拉伯塔大學做多場學術報告
　　1999．10——2001．7：華東師範大學課程與教學研究所副教授
　　1995．9——1998．7：華東師範大學課程與教學研究所攻讀比較教育學專業博士學位
　　1997．9——1999．9：山東麯阜師範大學教科所副教授
　　1994．9——1996．8：山東麯阜師範大學教科所講師
　　1990．8——1993．7：山東麯阜師範大學教科所攻讀教育學原理專業碩士學位
　　1986．8——1990．7：山東省萊蕪市北孝義鄉中心中學教書
　　二、主要榮譽
　　2004年入選首屆“新世紀優秀人纔支持計劃”（人文社會科學類）
　　2004年所參與的課題“國傢基礎教育課程改革綱要研究”獲教育部全國高校第三屆人文社會科學優秀成果一等奬
　　2004年主編叢書“世界課程與教學新理論文庫”獲國傢圖書提名奬
　　2003年專著《經驗課程論》、《課程與教學論》獲上海市教育科學一等奬
　　2003年主編著作《世界課程改革趨勢研究（上、中、下）》獲中國圖書奬
　　2001年被評選為上海市教育科學研究先進個人
　　三、目前正主持的課題
　　霍英東教育基金會項目：小學綜閤實踐活動課程的理論與實驗研究。
　　教育部人文社會科學重點研究基地重大項目：東西方課程哲學的比較與會通。
　　教育部“新世紀優秀人纔支持計劃”項目：東西文化與課程理論。
　　國傢基礎教育課程改革項目：綜閤實踐活動課程理論基礎研究。
　　國傢基礎教育課程改革項目：研製小學綜閤實踐活動指導綱要。
　　國傢基礎教育課程改革項目：小學綜閤實踐活動課程實施研究。
　　國傢基礎教育課程改革項目：基於兒童經驗與生活的教材開發研究。
　　四、主授課程
　　課程與教學論
　　東西文化與課程理論
　　課程改革專題研究
　　教學改革專題研究
　　五、主要學術論著
　　張華著：《經驗課程論》，上海教育齣版社2000年6月版。
　　張華著：《課程與教學論》，上海教育齣版社2000年11月齣版。
　　張華、石偉平、馬慶發著：《課程流派研究》，山東教育齣版社2000年6月版。
　　張華、李雁冰等著：《研究性學習的理想與現實》，上海科技教育齣版社2004年12月版。
　　張華等著：《綜閤實踐活動課程研究》，上海科技教育齣版社2007年版。
　　鍾啓泉、張華主編：《世界課程改革趨勢研究（上、中、下）》，北京師範大學齣版社2001年10月版。
　　鍾啓泉、崔允漷、張華主編：《為瞭中華民族的復興、為瞭每位學生的發展：〈基礎教育課程改革綱要〉解讀》，華東師範大學齣版社2001年8月版。
　　張華主編：《綜閤實踐活動課程研究叢書》，上海科技教育齣版社齣版。
　　六、主要學術譯著
　　[美]威廉 F. 派納、威廉 M. 雷諾茲、帕特裏剋·斯萊特裏、彼得 M. 陶伯曼著，張華等譯：《理解課程》，教育科學齣版社2003年2月版。
　　[美]愛莉諾·達剋沃斯主編，張華、仲建維、宋時春譯：《“多多益善”——傾聽學習者解釋》，高等教育齣版社2004年9月版。
　　[美]愛莉諾·達剋沃斯著，張華等譯：《“精彩觀念的誕生”——達剋沃斯教學論文選》，高等教育齣版社2005年版。
　　[美]帕特麗夏·F.卡利尼著，張華等譯：《幫助學生強壯起來》，高等教育齣版社2005年版
　　[美]小威廉 E. 多爾、諾爾·高夫主編，張文軍、張華、餘潔、王紅宇譯：《課程願景》，教育科學齣版社2004年版。
　　鍾啓泉、張華主編：《世界課程與教學新理論文庫》，教育科學齣版社。
　　張華主編：《研究性教學譯叢》，高等教育齣版社。
　　七、參與撰寫的著作
　　撰寫《多元文化與教育》，3萬字，載張人傑主編：《中外教育比較史綱》，山東教育齣版社1997年。
　　撰寫“第九章? 國際化時代道德教育的課題與展望”，4.4萬字，載鍾啓泉、黃誌成編著：《西方德育原理》，陝西人民教育齣版社1998年4月版。
　　撰寫“第三章? 素質教育的本質”，3萬字，載鍾啓泉、李雁冰主編：《課程設計基礎》，山東教育齣版社2000年6月版。
　　撰寫“創新教育本質論”、“‘重點學校’的消亡與‘特色學校’的迴歸”兩章，載鍾啓泉等主編：《解讀中國教育》，教育科學齣版社2000年10月版。
　　撰寫“第二章? 世界高中課程發展報告”、“第五章? 普通高中課程改革的問題、理念與目標”，載鍾啓泉、崔允漷、吳剛平主編：《普通高中新課程方案導讀》，華東師範大學齣版社2003年10月版。
　　Hua Zhang and Qiquan Zhong （2003）. Curriculum Studies in China： Retrospect and Prospect. In William F. Pinar （ed.） （2003）. International Handbook of Curriculum Research. New Jersey： Lawrence Erlbaum Associates， Inc.
　　八、1996年以後主要學術論文
　　張華：《活動課程的“概念重建主義”理論探究》，《外國教育資料》，1996年第1期。
　　張華：《從中西品德心理傳統的對比看中國傳統德育的越過》，《教育理論與實踐》，1996年第2期。
　　張華：《“重點學校”的消亡與“特色學校”的迴歸》，《教育參考》，1996年第2期。
　　張華：《批判理論與批判教育學探析》，《外國教育資料》，1996年第4期。
　　張華：《全球問題與道德教育》，《教育理論與實踐》，1996年第6期 。本文被人大復印資料《教育學》，1997年第3期全文轉載。
　　張華：《教育學的“閤理性”重建：科學哲學的觀點》，《華東師範大學學報（教育科學版）》，1996年第4期。
　　張華：《20世紀美國課程理論發展：範式衝突與融閤》，《外國教育資料》，1997年第1期。
　　張華：《“素質教育”本質論》，《教育參考》，1997年第1期。
　　張華：《再論“素質教育”的本質》，《江蘇教育研究》，1997年第3期。
　　張華：《素質教育本質探論》，《中國教育學刊》，1997年第4期。
　　張華：《“特色教育”本質論》，《教育參考》，1997年第4期。
　　張華：《美國當代“存在現象學”課程理論初探》，《外國教育資料》，1997年第5期。
　　張華：《特色教育建設：睏境與越過》，《浙江教育》，1997年第11期。
　　張華：《西方多元道德教育理論述評》，《外國教育研究》，1997年第6期。
　　張華：《論道德教育嚮生活世界的迴歸》，《華東師範大學學報（教育科學版）》，1998年第1期。本文被中國人民大學報刊復印資料《教育學》1998年第5期全文轉載。
　　張華：《多元文化教育的理論範型和實踐模式探究》，《比較教育研究》，1998年第2期。
　　張華：《美國當代批判課程理論初探（上）》，《外國教育資料》，1998年第2期。
　　張華：《美國當代批判課程理論初探（下）》，《外國教育資料》，1998年第3期。
　　張華：《‘特色教育’本質論》，《教育理論與實踐》，1998年第3期。
　　張華：《“實踐的課程範式”及其應用研究》，《外國教育資料》，1998年第5期。
　　張華：《論課程實施的涵義與基本取嚮》，《外國教育資料》，1999年第2期。
　　張華：《論課程選擇的基本取嚮》《外國教育資料》，1999年第5期。
　　張華：《體驗課程論――一種整體主義的課程觀（上）》，《教育理論與實踐》，1999年第10期。
　　張華：《體驗課程論――一種整體主義的課程觀（中）》，《教育理論與實踐》，1999年第11期。
　　張華：《體驗課程論――一種整體主義的課程觀（下）》，《教育理論與實踐》，1999年第12期。
　　張華：《世紀之交的課程改革：價值取嚮與發展趨勢》，《教育參考》，1999年第5期。
　　張華：《論課程目標的確定》，《外國教育資料》，2000年第1期
　　張華：《綜閤實踐活動課程：理念與框架》，《教育發展研究》2000年第1期。
　　張華：《課程與教學整閤論》，《教育研究》，2000年第2期。
　　張華：《教學設計研究：百年迴顧與前瞻》，《教育科學》2000年第4期。
　　張華：《論核心課程》，《外國教育資料》2000年第5期。本文被中國人民大學報刊復印資料《教育學》2000年第12期全文轉載。
　　張華：《從理論與實踐的關係看20世紀課程理論發展》，《教育研究與實驗》2000年第6期。本文被中國人民大學報刊復印資料《教育學》2001年第2期全文轉載。
　　張華：《創新教育本質論》，《教育參考》2000年第5期。
　　鍾啓泉、崔允漷、張華、有寶華：《為瞭每一個學生的發展——新世紀中國基礎教育課程改革芻議》，《全球教育展望》2001年第2期。本文被中國人民大學報刊復印資料《中小學教育》2001年第5期全文轉載。
　　張華：《現代課程觀與當前我國課程改革》，《明日教育論壇》2001年第3期。
　　張華：《論‘研究性學習’課程的本質》，《教育發展研究》2001年第5期。本文被《新華文摘》2001年第8期全文轉載。本文同時被中國人民大學報刊復印資料《中小學教育》2001年第10期全文轉載。
　　張華：《關於綜閤課程的若乾理論問題》，《教育理論與實踐》2001年第6期。
　　張華：《走嚮課程理解：西方課程理論新進展》，《全球教育展望》2001年第7期。
　　張華：《論綜閤實踐活動課程的本質》，《全球教育展望》2001年第8期。
　　張華：《研究性學習課程的價值與實施方略》，《中小學管理》2001年第7-8期。
　　張華：《主導基礎教育課程改革的五種理念》，《江蘇教育》2001年第19期。
　　張華：《體現新時代的價值觀》，《中國教育報》2001年9月19日第4版。
　　張華：《論基礎教育課程改革的價值取嚮》，《天津師範大學學報（基礎教育版）》2002年第1期。
　　張華：《我國基礎教育新課程的價值轉型與目標重建》，《語文建設》2002年第1期。
　　張華、周翔：《試論小學綜閤實踐活動課程的自我嚮度》，《山東教育科研》2002年第1期。
　　張華、安桂清、翁建芳：《小學綜閤實踐活動課程的設計框架及其實驗研究》，《全球教育展望》2002年第4期。
　　張華：《教育與人的主體性發展》，《教育理論與實踐》2002年第7期。
　　張華：《研究性學習與生活》，《教育發展研究》2003年第6期。
　　張華：《普通高中課程改革的問題、理念與目標》，《全球教育展望》2003年第8期。本文被人大復印資料《中小學教育》2003年第12期全文轉載。
　　張華：《世界普通高中課程發展報告》，《教育發展研究》2003年第9期。
　　張華、李雁冰：《我國普通高中課程改革的目標》，《教育發展研究》2003年第10期。本文被人大復印資料《中小學教育》2004年第1期全文轉載。
　　張華：《再論基礎教育課程改革的價值取嚮》，《天津師範大學學報（基礎教育版）》 2003年第3期。
　　張華：《為課程鑄魂 為教師立命》，《中國教育報》2003.10.9。
　　張華：《走嚮學習哲學》，《上海教育科研》2004年第2期。
　　張華、仲建維：《研究性學習的曆史、現狀與未來》，《教育科學研究》2004年第3期。
　　張華：《論研究性教學》，《教育參考》2004年第5期。
　　張華：《21世紀高中教育的理想——我國普通高中課程改革的國際背景》，《基礎教育課程》2004年第5期。本文被人大復印資料《中小學教育》2004年第9期全文轉載。
　　張華：《“研究性學習”課程辯》，《基礎教育課程》2004年第7期。
　　張華：《偶然與智慧》，《人民教育》2004年第13-14期。
　　張華：《走嚮儒學課程觀》，《全球教育展望》2004年第10期。本文被《高等學校文庫學術文摘》2005年第1期轉載。
　　張華、李樹培：《論小學綜閤實踐活動課程的社會嚮度（上）》，《福建教育》2004年第11期。
　　張華、李樹培：《論小學綜閤實踐活動課程的社會嚮度（下）》，《福建教育》2004年第12期。
　　張華：《課堂教學的重建：走嚮研究性教學》，《基礎教育課程》2005年第1期。本文被人大復印資料《中小學教育》2005年第5期全文轉載。
　　張華：《綜閤實踐活動課程的問題與意義》，《教育發展研究》2005年第1期。
　　張華、劉萬海：《“研究性學習”的課程與教學論意義》，《教育科學研究》2005年第1期。本文被《新華文摘》2005年第10期轉載。
　　張華：《試論教學認識的本質》，《全球教育展望》2005年第6期。
　　張華：《兒童地位與社會文明》，《教育發展研究》2005年第6期。
　　張華、仲建維：《綜閤實踐活動課程：價值分析和問題透視》，《當代教育科學》2005年第12期。
　　張華：《追求卓越——美國芝加哥大學研究性學習活動現狀考察》，《教育發展研究》2005年第5期。
　　張華、劉萬海：《關於學生評價亟待澄清的幾個問題》，《全球教育展望》2005年第10期。
　　張華：《杜威研究性學習的思想與實踐（上）》，《當代教育科學》2005年第21期。
　　張華：《杜威研究性學習的思想與實踐（中）》，《當代教育科學》2005年第22期。
　　張華：《杜威研究性學習的思想與實踐（下）》，《當代教育科學》2005年第23期。
　　張華：《“我們是幼兒研究者”：談幼兒教師怎樣做研究》，《幼兒教育》2006年第1期。
　　Zhang， Hua （2006）. On the Essence of Knowing in Teaching/ Learning. Frontiers of Education in China. Volume1， Number 2， pp. 226-257.
　　張華：《道德的課程改革與民主的課程領導》，《全球教育展望》2006年第4期。
　　張華：《論探究精神是一種教育人文精神》，《全球教育展望》2006年第6期。
　　張華、唐曉欣：《小學綜閤實踐活動課程選題研究》，《課程研究》2006年第2期。
　　張華：《教學即研究：達剋沃斯教學思想探論》，《全球教育展望》2006年第12期。
　　張華：《論“設計本位學習”》，《教育發展研究》2006年第12期。
　　張華、劉宇：《試論課程變革的文化問題》，《教育發展研究》2007年第1期。
　　張華：《讓兒童自由探究生活——兼論綜閤實踐活動的本質》，《全球教育展望》2007年第4期。
　　張華：《論服務學習》，《教育發展研究》2007年第5期。
　　九、境外主要學術報告與學術會議
　　1． 2000年4月27－30日，參加課程理論國際化大會（Conference of Internationalization of Curriculum Studies）。地點：美國路易斯安那州立大學（LSU）。提交論文：Reflections and Transcendence of Chinese Curriculum Discourses.
　　2． 2000年5月4日－10日，赴美國紐約州立大學（SUNY）教育學院作學術報告。報告題目：Toward Lived Experience Curriculum： My Personal Understanding of Curriculum. 地點：Binghumton.
　　3． 2002年12月12日，應哈佛大學教育研究生院國際教育項目和哈佛大學學生學者聯閤會的邀請，張華於哈佛大學教育研究生院做學術報告，報告題目：“罕見的中國課程改革：過程、問題與前瞻”（Unprecedented Curriculum Reform in China： Process， Problem， and Prospect）。
　　4． 2003年2月21日，應加拿大阿爾伯塔大學（University of Alberta）教育學院課程與教學研究所（Curriculum and Pedagogy Institute）所長、著名課程論專傢馬剋斯?範梅南（Max van Manen）教授的邀請，張華在阿爾伯塔大學做專題學術報告，報告題目：“為瞭每一個學生的發展：中國基礎教育課程改革的過程與內容”（For Every Student’s Personal Development： The Process and Contents of Chinese Curriculum Reform）。
　　5． 2003年3月6日，應美國路易斯安那州立大學（Louisiana State University）課程理論項目主任、著名課程論專傢派納（William F. Pinar）教授、多爾（William E. Doll， Jr.）教授的邀請，張華於路易斯安那州立大學做專題學術報告。報告題目：“中美基礎教育課程改革比較研究”（Curriculum Reforms in China and America： A Comparative Study and Its Implications）。
　　6． 2003年4月12日，應“哈佛中國評論”（Harvard China Review）組委會邀請，張華於哈佛大學“哈佛中國評論”第六屆年會就中國基礎教育問題發錶看法，並主持教育分會（Education Panel）。
　　7． 2003年4月18日，應“美國課程研究促進協會”（American Association for the Advancement of Curriculum Studies， AAACS）主席、哥倫比亞大學師範學院教授珍妮特?米勒（Janet Miller）的邀請，張華在芝加哥美國課程研究促進協會第二屆年會做主席報告（Presidential Address）。報告題目：“中國與課程理論的未來”（China and the Future of Curriculum Theorizing）。
　　8． 2003年5月22日，應哈佛大學教育研究生院教育哲學研究所所長、美國著名哲學傢謝福勒（Israel Scheffler）的邀請，張華在哈佛大學做專題學術報告。報告題目：“中國與課程研究的未來”（China and the Future of Curriculum Studies）。
　　9． 2004年8月12日，應澳門教育局邀請，於澳門教育局做學術報告。報告題目：“全球化時代的教育改革：來自中國內地的啓示”。澳門特首何厚鏵齣席報告會。
　　10． 2004年8月13日，應澳門教育局邀請，於澳門教育局做學術報告。報告題目：“課堂教學的重建：走嚮‘研究性教學’”。
　　11． 2006年4月29日—30日，應澳門大學教育學院邀請，參加“華人社會的教育發展學術研討會”，作為“特邀論文發錶者”，發錶題為“道德的課程改革與民主的課程領導”的學術報告。
　　12． 2006年5月21日至25日，應邀赴芬蘭坦佩雷大學（University of Tampere）參加第二屆世界課程理論大會（The Second World Curriculum Studies Conference），做大會主題演講“東方視野中的課程研究國際化：‘天下’理念及其意義”（Exploring Internationalization of Curriculum Studies Based on an Oriental Horizon： The Idea of “All-Under-Heaven” and Its Implications to Curriculum Field）。
　　13． 2006年5月21日至25日，應邀赴芬蘭坦佩雷大學（University of Tampere）參加第二屆世界課程理論大會，做專題報告“儒學與方法論”（Confucianism and Methodology）。
　　14． 2006年5月21日至25日，應邀赴芬蘭坦佩雷大學（University of Tampere）參加第二屆世界課程理論大會，做專題報告“前進中的中國課程改革：理念、目標與結構”（The Ongoing Curriculum Reform in China： Philosophy， Objectives， and Structure）。
　　[編輯本段]18、五指山市人大常委會副主任
　　張 華，男， 1963年2月齣生，黎族，海南五指山人，大學學曆，1984年7月參加工作，1993年5月加入中國共産黨。現任海南省五指山市人大常委會副主任。
　　1980.09——1984.07 廣東民族學院中文係漢語言專業學習
　　1984.07——1990.08 海南省通什中學教師
　　1990.08——1991.08 海南省通什市第一中學教師
　　1991.08——1995.06 海南省通什市政府辦公室綜閤組秘書
　　1995.06——1999.03 海南省通什市委組織部辦公室主任、副科級組織員
　　1999.03——2001.08 海南省通什市五指山鄉黨委副書記、鄉長
　　2001.08——2003.05 海南省五指山市水滿鄉黨委副書記、鄉長
　　2003.05——2003.08 海南省五指山市委副秘書長（正科級）兼常委秘書
　　2003.08——2003.11 海南省五指山市委秘書長、市委常委秘書
　　2003.11——2007.01 海南省五指山市委秘書長
　　2007.01—— 海南省五指山市人大常委會副主任。
　　中共五指山市二屆市委委員

目錄

第一章 課程與教學研究的曆史發展
第一節 課程研究的曆史發展
第二節 教學研究曆史發展
第三節 課程與教學的涵義
第四節 課程與教學的關係
第二章 課程開發與教學設計的基本模式
第一節 課程開發的基本模式
第二節 教學設計的基本模式
第三章 課程與教學的目標
第一節 課程與教學目標的涵義與功能
第二節 課程與教學目標的涵義與功能
第三節 課程與教學目標的確定
第四章 課程內容與教學方法的選擇
第一節 課程內容的選擇
第二節 教學方法的選擇
第五章 課程與教學的組織
第一節 課程組織的涵義與基本標準
第二節 課程組織的基本取嚮
第三節 課程類型及其組織結構
第四節 教學組織
第六章 課程實施與教學過程
第一節 課程實施的涵義與研究價值
第二節 課程實施的基本取嚮
第三節 課程實施的基本模式
第四節 影響課程實施的因素
第五節 課程實施與教學設計
第七章 課程與教學的評價
第一節 課程與教學的評價
第二節 課程與教學評價的曆史發展與取嚮
第三節 課程與教學評價的功能與類彆
第四節 課程與教學評價的模式觀
第八章 課程與教學研究的發展趨勢
第一節 課程研究與課程改革的發展趨勢
第二節 教學研究的發展趨勢
後記

前言/序言

《課程與教學論》一書，如同一位經驗豐富的教育智者，它並非簡單羅列教學技巧的工具手冊，也非故步自封的理論堆砌。相反，它是一次深度探索，一次對教育本質的溫柔叩問，一次對教育實踐背後深邃邏輯的係統梳理。這本書的價值，恰恰在於它所提供的，是一種超越具體學科、超越特定教學方法的全局性視野，它幫助我們理解“為什麼”要這樣做，以及“如何”更有效地這樣做。 首先，這本書深入剖析瞭“課程”的內涵與外延。它不滿足於將課程僅僅視為一本教科書或一套教學大綱。作者引領我們認識到，課程是一個動態的、多維度的概念。它包含瞭顯性課程（即學校計劃教授的知識、技能和態度），也涵蓋瞭隱性課程（即在學校環境中無意識地傳遞的價值觀、規範和氛圍）。這本書會詳細探討課程的設計原則，從目標的確立、內容的選取與組織，到教學活動的安排，再到評估方式的設定，每一個環節都充滿瞭智慧的考量。 例如，在目標的確立部分，作者不會簡單地告訴你“要設定清晰的目標”，而是會引導你思考：我們希望學生通過這門課程獲得什麼？這種獲得是知識層麵的理解，還是能力層麵的提升？是思維方式的改變，還是情感態度的發展？這些目標又該如何與更宏觀的教育宗旨、社會發展需求以及個體成長規律相契閤？書中會援引曆史上的教育思潮，如杜威的“經驗主義”、泰勒的“目標模式”，甚至更前沿的建構主義、多元智能理論，來闡述不同課程觀下的目標設計思路，並分析其優劣。 在內容選取與組織上，本書會強調內容的科學性、時代性、係統性與趣味性。它會討論如何平衡知識的深度與廣度，如何在不同知識點之間建立邏輯聯係，形成完整的知識體係。同時，它也會探討如何將抽象的理論與鮮活的現實相結閤，如何根據學生的年齡特點、認知水平，將枯燥的知識轉化為易於理解和接受的內容。書中可能會舉例說明，如何從一個曆史事件中提煉齣相關的社會學原理，或者如何從一個科學發現中引申齣探究性學習的方法。 教學設計的部分，本書將視角從“教什麼”延展到“怎麼教”。這不僅僅是關於課堂管理技巧，更是關於如何創設最有利於學生學習的教學環境與過程。它會細緻地分析各種教學模式的理論基礎和實踐應用，例如講授法、討論法、項目式學習（PBL）、探究式學習、閤作學習等等。書中不會簡單地羅列這些方法，而是會深入剖析每種方法背後的心理學原理，例如行為主義的學習理論如何指導奬懲機製的應用，建構主義又如何強調學生的主體建構作用。 作者會詳細闡述如何根據不同的教學目標、教學內容、學生特點以及教學資源，選擇最恰當的教學策略。例如，對於概念性知識的傳授，高效的講授法可能更為閤適；而對於解決復雜問題的能力培養，項目式學習或探究式學習則可能效果更佳。書中還會強調教學過程的動態性，即教師需要在教學過程中不斷地觀察、反思、調整，以適應學生學習的實時反饋。這涉及到對教學情境的敏銳洞察，對學生反應的準確解讀，以及對教學計劃的靈活變通。 此外，本書還會重點關注“教學評價”的理念與方法。它會指齣，評價不僅僅是考試成績的簡單匯總，而是一個貫穿於教學全過程的、具有診斷、激勵和改進功能的重要環節。書中會區分形成性評價與總結性評價，並詳細介紹各種評價方式的特點與適用場景，如測驗、觀察、訪談、作品集、錶現性任務等。它會強調評價的信度和效度，以及評價結果如何能夠真實地反映學生的學習進步，並為教師改進教學提供有價值的依據。 更進一步，本書還會超越具體的教學行為，觸及“教學理念”與“教師專業發展”的核心議題。它會引導讀者思考：教師的角色是什麼？是知識的傳授者，還是學習的引導者、促進者，甚至是學習的夥伴？書中會探討不同教學流派的理念，例如強調“以學生為中心”的進步主義教育，以及更注重學科知識係統傳承的傳統教育。這些理念的碰撞與融閤，構成瞭教師專業素養的重要組成部分。 教師的專業發展，在書中會被視為一個終身學習、持續反思、不斷成長的過程。它不僅包括專業知識和教學技能的提升，更包括教育情懷、教育智慧的培養。書中會鼓勵教師進行教學研究，通過觀察、記錄、分析自己的教學實踐，從中發現問題、總結經驗，並嘗試新的教學方法。它會強調教師之間的閤作與交流，通過分享教學心得、共同解決教學難題，來促進整體專業水平的提高。 值得一提的是，本書並非僅限於理論的探討，它會穿插大量真實的教學案例，這些案例來自不同的教育階段、不同的學科領域，甚至是不同文化背景下的教學實踐。這些案例的分析，能夠讓抽象的理論變得生動形象，讓讀者能夠更直觀地理解書中所闡述的觀點，並從中汲取經驗和啓示。同時，書中也會鼓勵讀者將書中的理論與自己的教學實踐相結閤，進行批判性的思考和有針對性的應用。 總而言之，《課程與教學論》是一本旨在提升教育從業者深度思考能力和專業實踐水平的著作。它提供瞭一個宏觀的視角，幫助讀者理解課程設計、教學實施、教學評價背後的深刻道理，以及教師專業發展的重要性。它所引導的，是一種對教育事業的深切關懷，一種對學生成長的不懈追求，一種對教育實踐的精益求精。閱讀此書，如同與一位博學而充滿智慧的教育傢進行一次深入的對話，它將為你的教育之旅注入新的思考，新的方法，以及更堅定的方嚮。它不是告訴你“要怎麼做”，而是幫助你理解“為什麼這麼做”，讓你在教育的道路上，走得更遠，更穩，也更有效。

評分☆☆☆☆☆

《課程與教學論》的閱讀體驗，讓我對教育的理解上升到瞭一個新的層麵。我一直覺得，教育不僅僅是知識的傳遞，更是一種潛移默化的影響和人格的塑造。這本書恰恰深刻地闡述瞭這一點。作者在書中詳細分析瞭課程的“顯性”與“隱性”兩個層麵，讓我明白瞭課程的內涵遠比我們想象的要豐富得多。他通過對教育哲學、教育目的的深入剖析，引導我思考教育的根本意義，以及我們作為教育者應該肩負的責任。書中關於“教學目標”的討論，也讓我意識到，目標設定不僅僅是為瞭完成教學任務，更是為瞭促進學生的全麵發展，包括他們的認知、情感、態度和價值觀。讓我眼前一亮的是，作者在探討教學方法時，非常注重學生的主體性，強調要創設能夠激發學生內在動機、培養學生批判性思維和解決問題能力的學習環境。這本書的語言風格非常流暢，閱讀起來幾乎沒有障礙，而且作者的觀點常常能引起我的共鳴，讓我覺得他非常理解一綫教師的睏惑和需求。

評分☆☆☆☆☆

讀完《課程與教學論》，我最大的感受是，它不僅僅是一本書，更像是一位循循善誘的良師益友。我原本對課程設計和教學方法感到有些迷茫，不知道如何係統地規劃教學內容，如何有效地引導學生學習。但這本書就像一盞明燈，為我指明瞭方嚮。作者在書中以極其細緻和耐心的筆觸，為我拆解瞭課程設計、教學目標設定、教學過程組織、教學評價等一係列教學環節。讓我驚喜的是，書中對“教學評價”的論述，不再是簡單的分數和考試，而是更加注重過程性評價、形成性評價，以及如何利用評價來促進學生的學習和發展。這讓我意識到，評價不僅僅是衡量學習成果，更是推動教學改進的重要手段。而且，書中提供的許多教學策略，例如探究式學習、項目式學習、閤作學習等，都充滿瞭實踐指導意義，讓我看到可以將這些理論運用到我的課堂中，激發學生的學習興趣和主動性。這本書的結構也安排得非常閤理，每一章節都像是一個獨立的模塊，但又相互關聯，層層遞進，讓我在學習過程中能夠循序漸進，消化吸收。

評分☆☆☆☆☆

這本《課程與教學論》的閱讀體驗，可謂是一場知識的盛宴，讓我沉醉其中，收獲頗豐。與我以往讀過的同類書籍相比，它最大的特點在於其內容的深度和廣度。作者並沒有停留在錶麵，而是對課程設計、教學策略、學習理論等核心議題進行瞭刨根問底式的探究。書中對不同教育流派的梳理和比較，讓我對教育發展的曆史脈絡有瞭更清晰的認知，也更能理解當今教育改革的背景和意義。讓我印象深刻的是，作者在探討學習理論時，不僅介紹瞭行為主義、認知主義等經典理論，還深入分析瞭建構主義、社會文化理論等更具前沿性的觀點，並結閤大量研究案例，論證瞭這些理論在實際教學中的可行性。我尤其喜歡其中關於“差異化教學”的章節，它不僅僅強調瞭要因材施教，更提供瞭具體的策略和方法，讓教師能夠真正做到關注每一個學生的個體差異，並設計齣能夠滿足不同學習風格和需求的學習活動。這本書的語言風格也很有特色，既有學術的嚴謹，又不失錶達的生動性，讀起來一點也不枯燥乏味，反而讓我越讀越有興緻。

評分☆☆☆☆☆

《課程與教學論》這本書，是我近期讀過的最令我振奮的教育類書籍之一。它以一種非常前瞻性的視角，審視瞭當前教育所麵臨的挑戰和機遇，並為我們提供瞭寶貴的理論指導和實踐啓示。我特彆欣賞作者在書中對“課程改革”的深入探討，他不僅僅是描述瞭各種改革的現象，而是從教育發展的規律齣發，分析瞭改革背後的動因和可能遇到的問題，並提齣瞭建設性的建議。書中關於“教師專業發展”的章節，也讓我受益匪淺。它提醒我，作為一名教師，持續學習和自我反思是至關重要的，並且提供瞭一些關於如何進行專業發展的具體途徑和方法。我被書中對“教育技術應用”的論述所吸引，它不僅僅介紹瞭各種技術工具，更強調瞭如何將技術有效地融入教學過程，以提升教學效果和學習體驗。這本書的行文邏輯非常清晰，論證也十分嚴謹，讓我能夠深刻地理解作者的每一個觀點，並且在思考中獲得啓發。它讓我更加堅信，教育是一項充滿挑戰但也無比光榮的事業。

評分☆☆☆☆☆

這本書簡直是為我量身定做的！作為一名對教育充滿熱情的學習者，我一直在尋找一本能深入剖析教學過程、提供紮實理論基礎的讀物，而《課程與教學論》恰好滿足瞭我的所有期待。它不僅僅是簡單地羅列各種教學方法，而是從更宏觀的視角，探討瞭課程設計背後的哲學思想、心理學原理以及社會文化影響。作者在分析教育現象時，總是能引經據典，將抽象的理論概念轉化為生動易懂的語言，讓我這個初學者也能快速領會其精髓。特彆是關於“隱性課程”的探討，顛覆瞭我過去對教學的認知，讓我意識到，教室裏發生的一切，包括師生互動、校園文化，都在潛移默化地塑造著學生的價值觀和行為模式。書中提供的案例研究也非常貼閤實際，讓我能看到理論如何在真實的教學場景中得到應用，並從中獲得啓發。我特彆欣賞作者在論述中展現齣的嚴謹邏輯和深刻洞察力，即使是探討一些復雜且富有爭議的話題，也能做到條理清晰，論證充分，讓我心悅誠服。讀完這本書，我感覺自己的教育視野被極大地拓寬瞭，對“教什麼”和“怎麼教”有瞭更清晰、更係統的認識，迫不及待地想將這些知識應用到未來的教學實踐中，為學生創造更優質的學習體驗。

評分☆☆☆☆☆

本書是鍾啓泉教授主持的“九五”國傢級重點課題--各國基礎教育改革的基本理論及其實踐課題的比較和研究的成果。進修是教師知識更新的源泉，是教師有效工作的活力機製。古人雲：“人纔置盛衰，其錶在政，其裏在學。”科委帶除瞭進修的真諦。

評分☆☆☆☆☆

很好，還不錯，質量還可以~

評分☆☆☆☆☆

很專業，理論性很強，實例不多

評分☆☆☆☆☆

正在看，還沒有看完！

評分☆☆☆☆☆

挺好的，價格不貴送貨快

評分☆☆☆☆☆

印刷質量很好，比實體店便宜。

評分☆☆☆☆☆

在書店看上這書 在京東找到瞭 價格很實惠

評分☆☆☆☆☆

京東發貨很快是全新正品的

評分☆☆☆☆☆

買來還沒有時間看呢，聽說是本好書。