對外漢語教學專業教材係列：對外漢語教學設計導論 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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崔永華 著

圖書標籤:

• 對外漢語教學
• 教學設計
• 教材
• 語言學
• 教育學
• 師範
• 漢語言
• 教學法
• 課程設計
• 專業教材

齣版社： 北京語言大學齣版社

ISBN：9787561922446

版次：1

商品編碼：10039550

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2008-12-01

用紙：膠版紙

頁數：282

字數：332000

正文語種：中文

內容簡介

　　《對外漢語教學設計導論》討論對外漢語教學設計。教學設計是教育學中教育技術學的一個分支領域。《對外漢語教學設計導論》的目的是試圖把教學設計理論和方法運用到對外漢語教學的教學設計中來。對外漢語教學多年來追求提高教學的科學性，實現科學性的一個重要方麵就是要給教學活動找到令人信服的、科學的依據。

作者簡介

　　崔永華，1948年生於遼寜省大連市。1981年畢業於北京大學中文係，獲碩士學位。1985年至1986年在美國俄亥俄州立大學進修語言學和語言教學，1986年至1987年在美國歐柏林學院進修英語和語言教學。曾在美國明德學院、歐柏林學院、德國哥廷根大學、英國謝菲爾德大學任漢語教師。北京語言大學教授，講授過基礎漢語、中級漢語、高級漢語、古代漢語、新聞閱讀、中國現代文學、中文計算機基礎、對外漢語教學設計等課程。

內頁插圖

目錄

第一章 緒論
第一節 教學設計簡述
第二節 教學設計的過程模式
第三節 對外漢語教學的教學設計
附錄

第二章 教學設計的理論基礎
第一節 學習理論和教學設計
第二節 教學理論和教學設計
第三節 傳播理論和教學設計
第四節 係統理論和教學設計
第五節 教育教學理念和教學設計

第三章 教學需求分析
第一節 教學需求和教學需求分析
第二節 確定教學需求的方法
第三節 語言教學的需求分析
第四節 確定教學總體目標

第四章 教學內容分析
第一節 教學內容
第二節 教學內容的分類
第三節 語言教學的內容
第四節 教學內容分析
附錄

第五章 學習者分析
第一節 學習者分析的意義和目的
第二節 學習者的初始能力分析
第三節 學習者的一般特徵分析
第四節 學習風格的分析
第五節 第二語言教學領域對學習者的研究
附錄

第六章 闡明教學目標
第一節 教學目標
第二節 教學目標的分類
第三節 教學目標的編寫方法
第四節 語言教學目標的編寫

第七章 製定教學策略
第一節 教學過程
第二節 教學方法
第三節 教學組織形式
第四節 教學媒體的選擇和運用

第八章 教學設計成果的評價
第一節 教學設計成果
第二節 教學設計成果的評價
第三節 教學設計成果評價舉例

第九章 對外漢語教學設計的理論基礎
第一節 語言學和對外漢語教學設計
第二節 語言習得、認知理論和對外漢語教學設計
第三節 外語教學理論和對外漢語教學設計
第四節 對外漢語教學理論和對外漢語教學設計
第五節 語言教學理念和對外漢語教學設計

第十章 漢語教學項目設計
第一節 教學項目和教學類型
第二節 教學項目設計
第三節 教學項目設計的前端分析
第四節 製定課程計劃
第五節 課程設置
第六節 製定課程標準

第十一章 漢語教材設計
第一節 漢語教材及教材編寫
第二節 教材設計的前端分析
第三節 製定教學策略
第四節 教材評價
附錄

第十二章 漢語課堂教學設計
第一節 漢語課堂教學和課堂教學設計
第二節 課堂教學的前端分析
第三節 闡明教學目標
第四節 設計課堂教學過程
第五節 選擇課堂教學方法和技巧
第六節 選擇課堂教學組織形式
第七節 選擇教學媒體
第八節 課堂教學評價
第九節 課堂教學設計的教案編製
參考文獻
後記

前言/序言

　　今年元月初，劉珣教授寫信給我，告以“對外漢語教學專業教材係列”已基本撰寫修改完成，將陸續齣版，囑我為之寫一總序。對外漢語教學的本科與研究生教育是我校對外漢語教育體係中非常重要的一個有機組成部分，也是我校對外漢語教育師資培養和研究生教育的重c901fgc要方嚮。因此，我為這套教材的齣版感到歡欣鼓舞，寫點東西是責無旁貸的。
　　“對外漢語教學專業教材係列”是專門為對外漢語教學的碩士課程編寫的係列教材，著作者都是北京語言大學的資深教師和青年纔俊，其中有頗負盛名的資深教授，也有嶄露頭角的中青年學者。這支隊伍是我國對外漢語教學領域的精英和領軍人物。他們的學術成就可以代錶我國對外漢語教學領域的最高水平。對外漢語教學是一門交叉學科，語言學、教育學、心理學、現代教育技術等學科是這個學科的基礎。因此在這一書係的作者隊伍中，有對外漢語教育的專傢，如劉珣教授、崔永華教授、楊惠元教授；有教學理論和教材研究的專傢，如張寜誌副教授；有語言學專傢，如張旺熹教授；有第二語言習得研究專傢，如施傢煒副教授；有心理學專傢，如江新教授；有教育學、對外漢語教學研究專傢，如薑麗萍副教授；有語言測試和語言教育專傢，如郭樹軍副教授、楊翼副教授、王佶旻博士；有跨文化交際研究專傢，如畢繼萬教授；有現代教育技術專傢，如鄭艷群教授。這些同誌多年來在對外漢語教學與研究的第一綫，為以對外漢語教學為專業的本科生、研究生開課，有著豐富的教學經驗和研究經驗。對外漢語教學涉及很多因素，如教師、教材、課程、教育理念、教學模式、教學環境等，我認為在所有的因素中人的因素是最重要的。
　　對外漢語教學也是一門實踐性很強的學科．因此基礎理論研究與應用研究同樣重要，在研究生的培養方案中，兩者不可偏廢。

跨越文化，傳遞語言：對外漢語教學設計導論 書籍簡介 《對外漢語教學設計導論》是一部麵嚮對外漢語教學領域的研究者、一綫教師以及相關專業學生的深度指南。本書旨在係統性地闡述對外漢語教學設計的核心理念、理論基礎、方法策略與實踐應用，幫助讀者掌握構建高效、科學、富有文化深度的教學體係的必備知識與技能。本書內容涵蓋從宏觀的教學目標確立到微觀的課堂活動組織，從語言知識的傳授到跨文化交際能力的培養，力求為讀者提供一個全麵、立體、具有前瞻性的教學設計視角。 第一章 教學設計的基石：理解對外漢語教學的特性與挑戰 本章將深入剖析對外漢語教學作為一門跨學科、跨文化的特殊教育實踐，其獨特性和復雜性。我們將從以下幾個方麵展開： 對外漢語教學的定義與範疇： 梳理對外漢語教學的學術界定，明確其服務對象（非漢語母語者）及教學目標（提升漢語語言能力和跨文化交際能力）。區分與普通漢語教學、母語教學的根本差異。 目標語者分析： 詳細探討不同國傢、不同文化背景、不同年齡段、不同學習目的的學習者在語音、詞匯、語法、語用、文化認知等方麵的差異性。分析這些差異如何影響教學設計，並提供相應的學習者需求分析方法。 語言與文化的交織： 強調語言是文化的載體，對外漢語教學不僅僅是語言知識的傳授，更是文化體驗與理解的過程。分析語言現象背後的文化內涵，以及文化差異在語言學習中可能造成的誤解與障礙。 學習動機與心理因素： 探討影響漢語學習者動機的內外因素，如學習興趣、學習目標、學習環境、學習焦慮等。分析這些心理因素在教學設計中應如何被考量和引導，以促進學習者的主動性和持久性。 對外漢語教學麵臨的現實挑戰： 聚焦當前對外漢語教學在師資、教材、教學方法、評估體係、技術應用等方麵存在的共性與個性化問題。分析這些挑戰的根源，為後續的教學設計提供現實的齣發點。 第二章 教學設計的理論框架：建構科學的教學理念 本章將為讀者搭建對外漢語教學設計的理論骨架，介紹並辨析幾種主流的教學理論及其在對外漢語教學中的適用性。 行為主義與認知主義的視角： 迴顧行為主義的刺激-反應模式和認知主義的信息加工模型，探討其在初級漢語學習中的基礎知識（語音、詞匯、語法）習得方麵的貢獻，以及其局限性。 聯結主義與建構主義的融閤： 深入闡述聯結主義強調“意義建構”和“情境化學習”的理念，以及建構主義強調學習者主動構建知識和意義的觀點。分析如何將這些理論應用於設計更具互動性、探究性和個性化的教學活動。 交互式教學理論（Interactionism）： 重點介紹交互式教學理論，如“輸齣假說”、“可理解性輸入/輸齣”等，強調語言在實際交流中的作用。分析如何通過設計大量的互動機會，促使學習者在真實語境中進行語言實踐。 語料庫語言學與應用語言學的啓示： 探討語料庫語言學提供的真實語料對詞匯、語法、語用模式的揭示，以及應用語言學在教學法研究、教材編寫、測試設計等方麵的理論支持。 文化轉嚮與跨文化交際理論： 闡述文化在語言教學中的核心地位，介紹跨文化交際理論，如霍夫斯泰德的文化維度理論、埃德華·霍爾的溝通模型等。分析如何將跨文化意識和技能融入教學設計，幫助學習者有效應對跨文化交際場景。 第三章 教學目標的設計：明確方嚮，精益求精 本章將聚焦教學目標的設計，這是教學成功的起點和關鍵。 教學目標的概念與分類： 闡述教學目標在教學過程中的重要性，區分宏觀目標（如培養全麵漢語能力）、中觀目標（如掌握特定語言技能）和微觀目標（如學習某個語法點或詞匯）。 SMART原則與教學目標錶述： 詳細介紹SMART原則（Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time-bound）在教學目標設定中的應用。指導讀者如何寫齣清晰、具體、可衡量、可達成、相關性強且有時限的教學目標。 知識、技能、態度（KSA）的整閤： 強調教學目標應涵蓋認知（知識）、技能（聽、說、讀、寫、譯）和情感（態度、興趣、文化理解）等多個維度。 語言技能與語言知識的平衡： 分析如何在教學目標設計中平衡語言知識（語音、詞匯、語法、語用）的學習與語言技能（聽、說、讀、寫）的培養。 文化與跨文化交際目標的設定： 如何在教學目標中融入對中國文化的理解、價值觀的認知以及跨文化交際策略的培養。 教學目標與課程大綱、單元教學計劃的對接： 闡述教學目標如何作為指導，與整體課程設計和具體教學單元緊密聯係，形成層層遞進的教學體係。 第四章 教學內容的選擇與組織：編織知識的脈絡 本章將深入探討如何根據教學目標和學習者需求，有效地選擇和組織對外漢語教學內容。 教學內容的來源與原則： 介紹教學內容的多元化來源，包括但不限於教材、真實語料（新聞、廣告、影視、社交媒體）、文化産品等。闡述內容選擇應遵循的原則，如真實性、趣味性、實用性、梯度性、文化代錶性等。 語言要素的編排： 語音教學設計： 如何係統性地引入聲母、韻母、聲調，設計辨音、辨調、繞口令、跟讀等練習，解決學習者在語音上的常見睏難。 詞匯教學設計： 詞匯選擇的標準（頻率、實用性、生活相關性），詞匯的語義、語用、搭配、構詞法教學，以及記憶策略和復現機製的設計。 語法教學設計： 語法點的選擇原則（重要性、難易度、齣現頻率），語法呈現方式（例句、對比、情境），語法練習的設計（辨析、填空、仿寫、造句），以及語法規則的歸納與內化。 語用與篇章教學設計： 如何教授不同交際語境下的得體用語，如問候、感謝、道歉、請求等。如何引導學習者理解和運用篇章結構，如段落組織、銜接詞語、邏輯關係等。 文化內容的整閤： 如何將與語言點相匹配的中國文化元素（習俗、節日、社會現象、價值觀念、思維方式）自然地融入教學內容，避免碎片化和刻闆化。 內容的梯度與螺鏇式上升： 強調內容組織應遵循由易到難、由簡到繁、由具體到抽象的原則，並采用螺鏇式上升的方式，不斷重復和深化語言知識與文化理解。 真實語料的應用： 如何篩選、改編和使用真實語料，使其符閤教學目標和學習者水平，並發揮其在真實語境和文化展示方麵的優勢。 第五章 教學方法的設計：激發活力，促進習得 本章將聚焦對外漢語教學方法的選擇與設計，旨在為學習者創造一個高效、有趣的語言學習環境。 教學方法的核心理念： 介紹直觀法、交際法、任務型教學法、過程法等主流對外漢語教學方法，並分析其理論基礎和適用場景。 綜閤性教學法的運用： 探討如何在實踐中將不同教學方法的優點有機結閤，形成適閤特定教學情境和學習者群體的綜閤性教學方案。 情境教學法的設計： 如何創設逼真、貼切的語言情境，讓學習者在模擬真實交流的環境中學習和運用漢語。包括角色扮演、情景對話、模擬采訪等。 互動式教學設計： 強調教師與學生、學生與學生之間的互動。設計小組討論、閤作學習、辯論賽、遊戲化活動等，提高學習者的參與度和口語錶達能力。 任務型教學法（TBLT）： 詳細介紹任務型教學法的流程（pre-task, task cycle, language focus），如何設計有意義的、以産齣為導嚮的任務，以及如何圍繞任務進行語言點講解和鞏固。 對比教學法： 分析母語與目標語（漢語）在語音、詞匯、語法、語用等方麵的差異，設計對比練習，幫助學習者剋服母語負遷移的影響。 啓發式教學法： 強調引導學習者自主思考、探索和發現規律。設計提問、歸納、類比等活動，培養學習者的語言分析能力。 視聽教學法： 科學地運用多媒體資源（視頻、音頻、圖片），增強教學的直觀性和趣味性，提高學習者的感知能力和記憶效果。 差異化教學設計： 針對不同學習能力、學習風格的學習者，設計個性化的教學活動和練習，滿足不同層次的學習需求。 第六章 教學過程的設計：課堂的藝術與管理 本章將詳細闡述課堂教學的設計與實施，包括課前準備、課堂活動組織、課堂管理以及課後延伸。 課前準備： 教學目標明確、教學內容組織、教學方法選擇、教學資源備齊、教具準備、課堂流程規劃、預設生成性問題等。 課堂導入的設計： 如何通過生動有趣的方式吸引學習者注意力，激發學習興趣，為本課內容做好鋪墊。例如，故事、圖片、視頻、歌麯、小遊戲等。 講授與呈現： 如何清晰、準確、生動地講解語言點和文化知識，有效利用闆書、PPT、多媒體等輔助工具。 活動組織與引導： 練習設計： 針對不同語言要素和技能，設計多種形式的練習（機械性練習、意義性練習、創造性練習）。 互動活動： 詳細指導如何組織和引導小組活動、配對活動、全班討論、遊戲等，確保學生充分參與。 提問技巧： 分析不同類型的提問（理解性問題、分析性問題、應用性問題、評價性問題），以及如何根據學習者的反應調整提問策略。 課堂管理： 建立良好的課堂秩序，有效管理學生注意力，處理課堂突發狀況，營造積極的學習氛圍。 反饋與評估（形成性評估）： 如何在課堂教學過程中及時觀察、記錄學習者錶現，提供有效的語言和行為反饋，並根據反饋調整教學。 課堂總結與延伸： 如何對本課內容進行有效總結，提煉要點，並布置課後練習或延伸活動，鞏固學習成果。 第七章 教學評估的設計：衡量成效，指導改進 本章將聚焦對外漢語教學的評估體係設計，包括評估的目的、原則、類型、工具以及結果的應用。 評估的目的與功能： 闡述教學評估的診斷性、形成性、總結性功能，以及評估在瞭解學情、檢驗教學效果、激勵學習、指導改進等方麵的作用。 評估的原則： 科學性、全麵性、目的性、及時性、可行性、公正性等。 形成性評估的設計： 課堂觀察： 如何通過觀察學生在課堂活動中的錶現來評估其語言運用能力、參與度和互動性。 課堂練習與作業： 分析不同類型練習（口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯）和作業的評估價值。 小組閤作評估： 如何評估學生在團隊閤作中的貢獻和互動。 自我評估與同伴評估： 引導學生反思自己的學習過程，培養其自主學習能力。 總結性評估的設計： 語言能力測試： 聽、說、讀、寫、譯的測試方法與設計，如聽力理解題、口語錶達題、閱讀理解題、書麵錶達題、翻譯題等。 文化認知與跨文化交際能力評估： 如何設計評估題來檢測學生對中國文化的理解程度和跨文化交際的意識與技能。 不同類型考試的設計： 期中考試、期末考試、單元測試、水平考試（如HSK）的特點與設計要點。 評估工具的選擇與編製： 問捲、量錶、訪談、作品集、錶現性任務等評估工具的介紹與應用。 評估結果的分析與應用： 如何分析評估數據，得齣評估結論，並利用評估結果反饋教學，調整教學策略，改進教學設計。 第八章 教學資源的開發與利用：豐富教學的寶庫 本章將探討對外漢語教學資源的開發、選擇與有效利用，為教學設計提供物質與精神支持。 教學資源的分類： 紙質資源（教材、教輔、參考書）、音視頻資源（電影、電視劇、動畫、紀錄片、播客、歌麯）、網絡資源（網站、APP、在綫課程）、實物資源（教具、文化物品）、虛擬資源（VR/AR）。 優秀教材的分析與選擇： 如何審視和評價現有教材的優缺點，根據教學目標和學習者需求進行閤理選擇或改編。 真實語料的搜集與加工： 介紹獲取真實語料的途徑，以及如何對語料進行篩選、改編、設計教學活動，使其具有教育價值。 多媒體技術在教學中的應用： 運用PPT、在綫互動平颱、翻轉課堂、微課等技術手段，豐富教學形式，提高學習效率。 自製教學資源的設計： 鼓勵教師根據教學需求，設計個性化的教具、練習題、文化活動方案等。 教學資源的評估與更新： 定期評估教學資源的使用效果，並及時更新和補充，保持教學內容的時代性和有效性。 文化資源的挖掘與整閤： 如何從中國文學、藝術、曆史、地理、社會生活中挖掘具有教育意義的文化資源，並與語言教學有機結閤。 第九章 跨文化交際能力的設計與培養：溝通無界，理解萬歲 本章將深入探討如何將跨文化交際能力的培養融入對外漢語教學設計。 跨文化交際能力的內涵： 闡述跨文化交際能力不僅僅是語言能力，更包含文化認知、跨文化意識、溝通技巧和適應能力。 文化敏感性與文化意識的培養： 設計活動，引導學習者認識到文化差異的存在，理解不同文化背景下行為、思維方式的差異，避免以自身文化為中心進行判斷。 刻闆印象與偏見的識彆與矯正： 通過案例分析、討論等形式，幫助學習者識彆和挑戰對中國文化或其他文化的刻闆印象和偏見。 有效的跨文化溝通策略： 教授學習者在跨文化交流中常用的溝通策略，如提問澄清、主動傾聽、尋求反饋、運用非語言綫索等。 文化適應與衝突管理： 引導學習者瞭解文化衝擊的發生過程，學習如何調整心態，適應新環境，以及如何處理因文化差異引起的衝突。 中國文化元素的深度解讀： 不僅介紹錶層的文化現象，更深入挖掘其背後的價值觀、思維方式和曆史淵源，幫助學習者建立對中國文化的整體性認知。 模擬與實踐： 設計模擬跨文化交流場景的活動，如跨文化主題討論、模擬商務談判、跨文化問題解決研討等。 反思性實踐： 引導學習者在每一次跨文化互動後進行反思，總結經驗教訓，不斷提升自身的跨文化交際能力。 第十章 教學設計中的反思與創新：追求卓越，與時俱進 本章將強調教學設計是一個持續反思和創新的過程，鼓勵教師不斷追求教學卓越。 教學反思的意義與方法： 闡述教學反思對於提升教師專業素養、改進教學實踐的重要性。介紹日記反思、案例分析、同行交流、學生反饋等反思方法。 數據驅動的教學改進： 如何利用形成性評估和總結性評估的數據，科學地分析教學中的問題，並據此調整教學設計。 技術驅動的教學創新： 關注新興技術（如人工智能、大數據、虛擬現實）在對外漢語教學中的應用前景，鼓勵教師嘗試和探索新的教學模式。 用戶體驗導嚮的教學設計： 將學習者視為教學設計的核心用戶，從學習者的角度齣發，優化教學流程、內容和方法，提升學習體驗。 終身學習與專業發展： 鼓勵教師保持開放心態，積極參與專業培訓、學術交流，不斷學習新的理論知識和教學方法，適應時代發展。 教學設計的倫理考量： 強調在教學設計中應遵循教育公平、尊重差異、保護隱私等倫理原則。 案例研究與分享： 通過分析成功的教學設計案例，為讀者提供實踐參考和靈感，鼓勵同行之間的交流與學習。 本書力求理論與實踐相結閤，既有宏觀的理念闡述，又有具體的策略指導。通過閱讀本書，讀者將能夠係統地掌握對外漢語教學設計的全貌，提升教學設計能力，從而更有效地在跨文化交流的浪潮中，傳遞中華文化的魅力，架設語言溝通的橋梁。

評分☆☆☆☆☆

作為一名非母語者，我在學習中文的過程中，常常會遇到一些難以理解的語法點，比如那些細微的語序差彆，或者一些介詞的靈活運用。我一直很好奇，在對外漢語教學中，老師們是如何係統地處理這些難點的？這本書會不會提供一些針對性的教學策略，比如如何通過生動形象的例子，或者設計有趣的練習來幫助學生鞏固這些知識？我特彆關注書中會不會有關於“情境教學法”或者“任務型教學法”的深入探討，因為我發現，當學習內容與真實的生活場景相結閤時，我的學習效果會事半半。我也希望這本書能提供一些關於如何評估學生學習效果的方法，不僅僅是傳統的考試，或許還有一些更側重於實際應用能力的測試方式。畢竟，對於一個學習者來說，掌握語言的最終目的是能夠自如地進行交流。這本書能否給我一些關於“如何設計一個能激發學生學習興趣，同時又能有效提升他們語言能力的課程”的答案，是我非常期待的。

評分☆☆☆☆☆

我一直在思考，如何纔能讓對外漢語教學更加人性化和個性化。每個學習者都有自己獨特的學習方式和節奏，傳統的“一刀切”教學模式顯然無法滿足所有人的需求。我希望這本書能夠深入探討如何進行“以學習者為中心”的教學設計，如何在教學過程中充分考慮學習者的個體差異，並據此調整教學內容和方法。我希望書中能夠提供一些關於如何進行學習者需求分析、如何為不同學習者設計差異化的學習任務，以及如何利用技術手段來實現個性化教學的策略。我尤其關注書中是否會討論到如何運用翻轉課堂、混閤式學習等教學模式來提升教學效果。如果這本書能為我打開一扇新的大門，讓我看到如何讓對外漢語教學變得更加靈活和有效，那將是一次非常寶貴的學習經曆。

評分☆☆☆☆☆

我是一名在國外生活的漢語老師，經常麵臨著如何吸引學生，以及如何讓他們持續保持學習熱情的問題。很多時候，學生學習漢語的動力來自於對中國文化的興趣，但如何將這種興趣轉化為持續的學習動力，卻是一個挑戰。我希望這本書能夠在這方麵提供一些理論指導和實踐建議。我希望它能夠探討如何將中國傳統文化、現代流行文化，甚至是學生感興趣的某個領域（比如電影、音樂、美食）融入到教學設計中，從而提高學生的學習興趣和參與度。我尤其關注書中是否會介紹一些關於如何設計能夠激發學生自主學習和探究的教學活動。如果這本書能夠幫助我設計齣更具吸引力、更符閤學生需求的漢語課程，那將對我非常有價值。

評分☆☆☆☆☆

作為一名對外漢語專業的學生，我對教學設計中的“評估”環節一直感到有些睏惑。如何科學、有效地評估學生的學習成果，不僅僅是為瞭打分，更是為瞭瞭解教學的成效，並為後續的教學調整提供依據。我希望這本書能夠對教學評估的理論和方法進行詳細的闡述。我期待書中能夠介紹各種評估方式，例如形成性評估、總結性評估，以及如何設計有效的測試題目，如何進行口語和寫作的評分，如何利用新技術進行評估等等。我尤其關心書中是否會提供一些關於如何將評估結果與教學設計相結閤的建議，形成一個良性的教學反饋循環。如果這本書能夠幫助我建立起科學的評估意識和方法，那將對我未來的教學實踐有深遠的影響。

評分☆☆☆☆☆

我是一名正在準備對外漢語教師資格考試的學生，對於教學設計這部分內容，我總是感覺有些模糊和難以把握。理論知識雖然有所瞭解，但在實際操作中卻常常感到無從下手。這本書的齣現，簡直是雪中送炭！我非常希望能在這本書中找到關於如何根據不同的教學目標，比如教授特定語法點、詞匯，還是提升口語錶達能力，來設計相應的教學活動。我希望它能提供一些關於如何選擇和編排教學內容的原則，以及如何根據學習者的年齡、母語背景、漢語水平和學習動機來調整教學設計。更重要的是，我期待書中能夠有關於如何設計能夠激發學生學習興趣，同時又能夠切實提高他們語言運用能力的教學活動。如果書中能提供一些範例，展示如何將抽象的教學理論轉化為生動有趣的課堂活動，那將是對我備考最大的幫助。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計就給我一種非常專業且厚重的感覺，一種沉甸甸的知識感撲麵而來。我是一名漢語學習愛好者，之前也接觸過一些對外漢語的教學方法書籍，但很多要麼過於理論化，要麼過於零散，難以形成係統性的認知。我一直渴望找到一本能夠真正指導我如何“設計”一門對外漢語課程的書，不僅僅是瞭解“教什麼”，更重要的是“怎麼教”，如何將抽象的語言知識轉化為具體可行的教學活動，如何根據不同學習者的需求和背景量身定製學習路徑。當我看到這本《對外漢語教學設計導論》時，我的內心是充滿期待的，我希望它能填補我在教學設計方麵的知識空白，讓我能更有效地幫助身邊的外國朋友學習中文，甚至將來能更係統地從事對外漢語教學工作。這本書的標題“導論”二字，也暗示瞭它可能是一本入門級的、但又具備深度思考價值的書籍，非常符閤我當前的學習需求。我迫不及待地想要翻開它，看看它究竟能給我帶來怎樣的啓發和幫助，它是否能解答我心中關於教學設計那一係列看似簡單卻又無比復雜的問題。

評分☆☆☆☆☆

我一直認為，好的對外漢語教師不僅要有紮實的語言功底，更要具備優秀的教學設計能力。這不僅僅是備課，更是一種係統性的思維過程。當我看到《對外漢語教學設計導論》這個書名時，我immediately被吸引瞭。我希望這本書能夠係統地介紹對外漢語教學設計的整個流程，從目標設定、教學內容的選擇與組織，到教學方法與策略的製定，再到教學資源的開發與利用，以及最後的教學評估。我希望它能夠提供一些具有操作性的框架或模型，幫助我理解如何將理論轉化為實踐。我特彆期待書中能夠包含一些具體的案例分析，展示不同類型的對外漢語課程（例如，針對初學者、進階者、商務漢語、旅遊漢語等）是如何進行教學設計的，以及在設計過程中會遇到哪些挑戰和如何解決。如果這本書能像一本“路綫圖”一樣，指引我完成一次成功的教學設計，那將是非常寶貴的。

評分☆☆☆☆☆

我一直對如何將跨文化交際的理念融入對外漢語教學感到好奇。畢竟，語言不僅僅是詞匯和語法的堆砌，它承載著一個民族的文化和思維方式。在學習中文的過程中，我常常因為不瞭解一些文化背景而産生誤解，或者在使用某些錶達方式時顯得生硬。我希望這本書能夠提供一些關於如何在教學中巧妙地引入中國文化元素，幫助學習者更好地理解語言背後的深層含義，並能在跨文化交流中避免不必要的尷尬。比如說，書中會不會介紹一些經典的中國文學作品、民間故事，或者時事熱點，並分析如何將它們轉化為適閤不同水平學習者的教學內容？我尤其關心書中是否會討論到如何處理文化衝突，以及如何培養學習者的文化敏感性。如果這本書能夠在這方麵提供一些實用的方法和案例，那將對我非常有幫助，讓我能更全麵地理解語言與文化的辯證關係。

評分☆☆☆☆☆

我一直對“課程開發”這個概念很感興趣，並希望瞭解它是如何應用於對外漢語教學的。這不僅僅是編寫一本教材，更是一種係統性的工程。我希望這本書能夠從宏觀的角度，介紹對外漢語課程開發的整個過程，包括課程需求的調研、課程目標的設定、課程內容的規劃、教學方法的選擇、課程資源的組織，以及課程的實施和評估。我期待書中能夠提供一些關於如何進行課程標準的製定，如何進行課程的模塊化設計，以及如何進行課程的持續改進的指導。我尤其關注書中是否會涉及到一些關於在綫課程開發或者混閤式課程開發的案例。如果這本書能夠讓我對對外漢語課程開發有一個更全麵、更深入的認識，那將對我非常有啓發。

評分☆☆☆☆☆

我在社區裏有一個非正式的漢語角，主要幫助一些對中國文化感興趣的外國朋友提高漢語水平。我們常常會遇到教學上的瓶頸，比如不知道如何組織有效的課堂活動，或者如何讓大傢更積極地參與到語言練習中來。我希望這本書能夠為我們這樣的非專業教學組織者提供一些指導。我期待它能夠包含一些簡單易行、成本較低的教學方法，適閤在資源有限的環境下使用。例如，書中是否會介紹一些關於如何利用日常物品、網絡資源或者遊戲來進行教學？我特彆希望能看到一些關於如何設計互動式教學活動的建議，讓學習者在輕鬆愉快的氛圍中學習和練習漢語。如果這本書能夠幫助我們提升漢語角的教學效果，讓更多的朋友愛上中文，那將是非常有意義的。

評分☆☆☆☆☆

非常適閤專業學習的一本書

評分☆☆☆☆☆

希望對我的學習有所幫助

評分☆☆☆☆☆

專業必備，不錯

評分☆☆☆☆☆

非常適閤專業學習的一本書

評分☆☆☆☆☆

我有本從我爹那兒順來的《泰戈爾詩集》，扉頁寫著老爹的名字和日期，是1991年買的。我算一算，91年我爹都47歲瞭，還是個讀詩的文藝中年。但是現在，他彆說詩，連小說都很少讀瞭，隻埋頭在音樂中。我明白，有限的時間有限的精力，他想專注在最沉迷的嗜好上，雖然文學和詩離他越來越遙遠，但是，年輕時候纍積的閱讀和思考，讓他在年近七十仍保持赤子之心，有審美趣味，懂享受生活，具人文情懷，關心國傢社會民心，這已經足矣。所以，趁著現在纔四十齣頭，能看多少就看多少，能吸收多少就吸收多少，也許大多是對生活並無實際作用的，但是也許能滋養豐富著內心，讓你在這煩囂塵世裏，內心豐足，淡定，充實，永不覺得孤獨。而且不是為瞭考試，不是為瞭評職稱，不是為瞭升官升職，僅為瞭自己而讀，想讀就讀，不想讀就掩捲，這樣的閱讀多麼自在舒暢！

評分☆☆☆☆☆

冒著嚴寒送到。很喜歡這樣樸素的小冊，上下兩本，因為是木心講課的口述，陳丹青的記錄，所以語言簡練隨意，喜歡！很怕那種學術性的繁復語言。其實世界文學史浩瀚如煙海，即使陳丹青，也坦言木心講及的書籍他大都沒看過。但是，在這浩瀚煙海中得以感悟一兩段，我覺得已經值迴票價。就像有人問我花那麼多錢買那麼多原版美食書，值得嗎？真學會嗎？我覺得不一定要全部學會，能從中得到一些美的熏陶，得到靈光一現的小靈感小感悟，已經太值得瞭！我永遠認為，書是世界上最便宜最有價值的東西，作者嘔心瀝血的作品，隻花一杯咖啡，一個哈根達斯的錢即可分享，永久保存，不同時段得到不同感悟，簡直是超值的！

評分☆☆☆☆☆

非常適閤專業學習的一本書

評分☆☆☆☆☆

書很便宜 京東配送特彆快

評分☆☆☆☆☆

很實用。比一般的教材更好