人教海文·我的漢語教室：中級1 [My Chinese classroom] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2026

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宋曉瓊，張育榮，徐文靜，施琳娜 著

圖書標籤:

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• 中級
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• 外語學習

齣版社： 人民教育齣版社

ISBN：9787107202865

版次：1

商品編碼：10129817

包裝：平裝

外文名稱：My Chinese classroom

開本：大16開

齣版時間：2007-02-01

頁數：234

正文語種：中文，英語，日語

編輯推薦

　　《我的漢語教室：中級1》語法點的選取參考瞭《漢語水平等級標準與語法等級大綱》，著重選取瞭其中初中等難度的語法點學習者在係統地進行《我的漢語教室：中級1》三冊的學習後，可以較全麵地掌握漢語的中級語法，能夠更準確地敘述事件、錶達看法。

內容簡介

　　《我的漢語教室：中級1》共分三冊，收生詞900多個、語法點140多條。生詞的選取參考瞭由北京語言文化大學漢語水平考試中心編製的《HSK中國漢語水平考試大綱》（初、中等），選擇以甲、乙級為主的詞匯。

內頁插圖

目錄

第一課 我在紐約住瞭七八年
第二課 中鞦節你怎麼過？
第三課 我剛把它放在抽屜裏
第四課 對不起，我遲到瞭
第五課 我從不參加旅遊團
第六課 一路上順利嗎？
第七課 真急死我瞭！
第八課 她長的什麼樣？
第九課 帶他們去哪裏玩兒好呢？
第十課 這傢數碼廣場真大啊！
練習答案
聽力答案
聽力錄音文本
生詞索引

前言/序言

　　為瞭幫助已經具有漢語初級水平的外國人在短期內進一步提高用漢語進行溝通的能力，在《我的漢語教室》（初級）成功的基礎上，我們繼續編寫瞭《我的漢語教室》（中級）係列。
　　《我的漢語教室》（中級）共分三冊，收生詞900多個、語法點140多條。生詞的選取參考瞭由北京語言文化大學漢語水平考試中心編製的《HSK中國漢語水平考試大綱》（初、中等），選擇以甲、乙級為主的詞匯。語法點的選取參考瞭《漢語水平等級標準與語法等級大綱》，著重選取瞭其中初中等難度的語法點學習者在係統地進行《我的漢語教室》（中級）三冊的學習後，可以較全麵地掌握漢語的中級語法，能夠更準確地敘述事件、錶達看法。
　　《我的漢語教室》（中級）每冊正文共有十課。在體例上，除瞭初級書中已有的課文、生詞、練習、聽力和漢字五部分以外，中級書的每一課還增加瞭注釋和成語兩個部分，注釋部分是為瞭幫助學習者更好地理解語法結構；而成語部分則嚮學習者介紹瞭一些在漢語口語中常用的成語，學習這些成語對於豐富語言的錶達有很大幫助。此外，漢字部分的學習我們采用瞭通過照片來展示漢字的方式。很多照片部是拍攝於街道、超市等公共場所，選取的漢字都是我們日常生活中隨處可見的常用漢字。相信這種方式對有興趣學習漢字的學習者會有很人的幫助。

跨越語言的橋梁：精選世界經典文學名著導讀 本書旨在為熱愛文學的讀者提供一個深入探索世界文學瑰寶的窗口。我們精選瞭不同文化背景、涵蓋不同曆史時期的標誌性文學作品，通過細緻的文本解讀、深刻的文化背景剖析以及對作傢創作思想的梳理，帶領讀者領略文學藝術的無窮魅力，提升人文素養。 第一部分：古典文學的永恒迴響 本部分聚焦於人類文學史上具有奠基意義的古典作品，探討它們如何塑造瞭後世的文學傳統和價值觀念。 一、《荷馬史詩：伊利亞特與奧德賽》（古希臘） 核心內容聚焦： 本章不涉及現代漢語教材的教學法或特定年級分級，而是專注於史詩本身的文本分析。我們將深入探討“阿喀琉斯的憤怒”作為敘事核心如何驅動《伊利亞特》的悲劇性結構。重點解析荷馬對戰爭、榮譽（Kleos）以及命運（Moira）的深刻理解。 文化背景解讀： 詳細考察古希臘城邦文化、宗教信仰與英雄崇拜之間的復雜關係。分析荷馬所描繪的“黃金時代”的英雄行為準則及其在後世西方法律和倫理思想中的迴響。 敘事技巧分析： 研究史詩中慣用的“套語”（Epithets）、“公式化描寫”（Formulas）以及宏大而對稱的敘事結構，理解口頭傳統對西方敘事文學的根本性影響。 二、《神麯：地獄篇》（但丁·阿利吉耶裏，中世紀意大利） 文本結構與象徵意義： 摒棄對但丁生平的過度簡述，直接切入文本的精妙布局。詳細梳理“三界”的象徵意義，特彆是對“地獄九圈”中懲罰與罪孽之間“對應報應”（Contrapasso）原則的係統梳理和案例分析。 神學與政治交織： 探討但丁如何巧妙地將嚴謹的托馬斯主義神學體係融入詩歌敘事，同時分析他藉此批判當時佛羅倫薩的政治腐敗與教廷的世俗化傾嚮。 語言的創新： 闡述但丁采用意大利托斯卡納方言創作《神麯》，而非當時學術界主流的拉丁語，這一選擇對意大利民族語言形成的裏程碑意義。 第二部分：文藝復興與啓濛運動的理性之光 本部分關注人類思想從神權嚮人本的轉變，以及文學如何成為批判社會弊端和探討人性復雜的工具。 三、《堂吉訶德》（米格爾·德·塞萬提斯，西班牙黃金時代） 現實與理想的辯證： 專注於分析堂吉訶德的“瘋狂”與桑丘·潘沙的“務實”之間的張力。探討小說如何通過荒誕的行動來反思騎士文學的虛妄性，並預示瞭現代小說的開端。 元小說技巧的先驅： 深入剖析塞萬提斯如何運用多重敘事者、插入故事（Novelas intercaladas）以及對自身文本的不斷反思（自我指涉），來挑戰讀者對“真實”的認知。 人性的多麵性： 探討小說對西班牙社會階級、榮譽觀念以及個人自由的深刻描繪，展現瞭人物在麵對理想破滅時展現齣的復雜情感深度。 四、《傲慢與偏見》（簡·奧斯汀，英國攝政時期） 社會評論的精妙僞裝： 本章重點分析奧斯汀如何通過對鄉村中産階級日常社交活動的細膩描摹，不動聲色地揭示18世紀末英國的財産繼承法、婚姻市場和性彆角色限製。 情感的心理學分析： 聚焦伊麗莎白·班納特和達西先生之間的誤解與和解過程，剖析“傲慢”與“偏見”在雙方性格中的體現，及其如何阻礙瞭真誠溝通。這不是一部單純的愛情故事，而是關於自我認知和群體規範衝突的教科書。 諷刺手法的運用： 梳理奧斯汀標誌性的幽默、機智的旁白（Free Indirect Discourse）對人物動機的揭示作用，特彆是對柯林斯先生和威剋漢等配角的刻畫。 第三部分：現代主義的碎片與探索 本部分進入20世紀，考察工業化、兩次世界大戰對人類心智的衝擊，以及作傢們如何打破傳統敘事結構以反映內心世界的復雜性。 五、《追憶似水年華》（馬塞爾·普魯斯特，20世紀初法國） 時間、記憶與意識流： 本節將重點解析普魯斯特對“非自主記憶”（Involuntary Memory，如瑪德萊娜時刻）的哲學和心理學探討。不涉及語言學習中的詞匯記憶，而是聚焦於文本中對過去時間進行重構的復雜努力。 感官與審美體驗： 分析小說中對音樂、繪畫、嗅覺等感官體驗的極度詳盡的書寫，探討這些感官如何成為通往失落時間的核心媒介。 社會群像的速寫： 簡要探討斯萬傢、蓋爾芒特沙龍等不同社交圈層的描繪，理解它們如何摺射齣沒落的貴族階層和新興的資産階級心態。 六、《局外人》（阿爾貝·加繆，存在主義文學） 荒謬的哲學基石： 直接闡釋默爾索“局外人”身份的形成，以及他對於社會既定規則（如對母親死亡的態度、職業規劃）錶現齣的冷漠，如何成為對世界固有意義缺失的直接反應。 敘事視角的冷峻： 重點分析小說前一部分和後一部分敘事語氣的顯著變化，理解這種變化如何服務於加繆對“荒謬”的哲學論證——從麻木的客觀描述到最終的頓悟和反抗。 法律與社會審判： 探討默爾索的審判過程，揭示社會對“不閤規範的情感錶達者”的審判，實際上是對其存在方式的審判。 總結：文學的普適價值 本書的最終目標是提供一套分析工具，使讀者能夠超越語言障礙（無論是學習新語種的障礙，還是理解陌生文化背景的障礙），直接觸及文學作品的核心思想。我們緻力於展示文學如何作為人類經驗的最高濃縮，提供跨越時空的心靈對話，培養讀者批判性思維和對人性復雜性的深刻洞察力。這些經典之所以不朽，正在於它們所探討的愛、失落、榮譽、背叛與自我發現，是所有人類文明共同的情感遺産。

評分☆☆☆☆☆

坦白講，我對市麵上形形色色的漢語教材已經有些審美疲勞瞭，大多韆篇一律，無非是“A問B，B答C”的套路。然而，這本《我的漢語教室：中級1》在版式設計和內容編排上，透露齣一種不同於傳統教材的現代氣息。它的色彩運用大膽卻不失穩重，每一頁的留白都恰到好處，眼睛不會感到疲勞。更吸引我的是它對“任務型教學”的貫徹。它不是單純地教你“這個詞怎麼用”，而是讓你完成一個具體的“任務”，比如“計劃一次周末短途旅行”。為瞭完成這個任務，你必須主動去檢索、組閤和運用所學的詞匯和句型。這種“以終為導嚮”的學習方法極大地激發瞭我的主動性。我發現自己不再是被動地接受知識，而是主動地去“解決問題”。而且，書中設計的練習題型也十分多樣化，除瞭傳統的填空和選擇，還有很多需要獨立思考和錶達的開放性問題，這對於培養批判性思維和深度理解漢語思維方式非常有幫助。可以說，它不僅僅是在教語言，更像是在引導我們如何用另一種思維框架去看待世界，這在進階階段的學習中是極其寶貴的財富。

評分☆☆☆☆☆

最近沉迷於一本號稱“漢語學習神器”的教材，《我的漢語教室：中級1》。我得說，這本書的定位確實抓住瞭不少學習者的痛點。比如，它非常注重語境的構建，不像一些老派教材那樣，一上來就堆砌語法點。我特彆欣賞它將日常場景融入課程設計的方式，像是模擬瞭一次在北京的咖啡館點單，或者和朋友約著去博物館的對話，這些都讓人感覺學習語言是活的，而不是死記硬背的規則。初學者常常感到輸入和輸齣之間有巨大的鴻溝，但這本書通過大量的對話練習和情景模擬，有效地搭建瞭這座橋梁。我花瞭大量時間去模仿書中的語音語調，那配套的音頻資源做得相當專業，發音清晰，語速適中，非常適閤像我這樣需要精聽練習的自學者。特彆是它對文化背景的穿插介紹，絕非敷衍瞭事，而是巧妙地融入到語言運用中，比如講解“請客”的禮儀，或是春節期間的習俗，這些細節讓我在使用漢語時，多瞭一份自然和得體，這對於達到“流利”的目標至關重要。總而言之，這本書的實用性和趣味性達到瞭一個很好的平衡點，讓枯燥的“中級”階段變得不再那麼難熬，值得推薦給所有正在努力提升口語和交際能力的學習者。

評分☆☆☆☆☆

我接觸漢語已經有一段時間瞭，中級階段的學習常常意味著要攻剋那些看似簡單實則復雜的細微差彆，比如各種量詞的精確使用、比“很”更細緻的程度副詞的區分，以及那些讓人頭疼的介詞結構。這本《我的漢語教室：中級1》在這方麵做得相當細緻入微。它沒有迴避這些“硬骨頭”，而是專門闢齣闆塊進行集中突破，而且講解方式非常巧妙。它不是生硬地拋齣規則，而是通過一係列對比鮮明的例句，讓你在潛移默化中體會到細微的語義差異。舉個例子，書中對“把”字句和“被”字句的講解，結閤瞭實際生活中的“冤枉”和“錶揚”等場景，讓我瞬間就抓住瞭兩者在語用上的核心區彆。此外，它對一些口語中常用的“語氣詞”的運用也進行瞭深入淺齣的剖析，這使得我的錶達聽起來更加地道自然，少瞭幾分“翻譯腔”。對於已經跨過初級門檻，急於嚮母語者靠攏的學習者來說，這種對語言細微之處的精準把握，正是我們最需要的。這本書的深度，讓它在眾多中級教材中脫穎而齣，成為我案頭必備的“工具書”。

評分☆☆☆☆☆

從教輔材料的整體設計來看，《我的漢語教室：中級1》展現齣極強的係統性和前瞻性。很多教材隻顧眼前，教完本冊內容就戛然而止，導緻學習者在過渡到更高級彆時會遇到知識斷層。但我注意到這本書在每單元的最後，都會設置一個“承上啓下”的總結部分，它會巧妙地引入一些未來中高級課程中纔會重點講解的概念，讓你提前有個概念。這種設計非常人性化，它讓學習麯綫保持平穩，避免瞭那種突如其來的難度陡增帶來的挫敗感。另外，這本書對於學習者自我監控學習進度的支持也做得很好。它提供的自測模塊設計得非常科學，能夠精準定位學習者的薄弱環節，而不是籠統地告訴你“你需要多練習”。比如，它會明確指齣你在“復雜的比較句式”上得分較低，從而指導你迴溯到特定的練習點進行強化。這種數據化的反饋機製，對於獨立學習者而言，無疑是巨大的幫助，它讓學習不再是一團迷霧，而是有明確方嚮的航行。

評分☆☆☆☆☆

讓我印象最深刻的是這本書在“文化負載詞”的處理方式。在學習漢語的過程中，文化背景知識的缺失往往是導緻交流障礙的深層原因。這本書處理這類內容時，並沒有簡單地給齣詞語的中文解釋和英文翻譯，而是采用瞭一種“文化情境還原”的方式。比如，在學習與“官僚體製”或“民間信仰”相關的詞匯時，它會附帶一個簡短的“文化注腳”，描述這些詞匯在中國社會曆史中的具體角色和演變。這使得我不僅記住瞭詞語本身，更理解瞭它背後的社會語境和情感色彩。例如，某個成語的典故被描繪得如同一個小小的短篇故事，極大地加深瞭我的記憶。這種敘事性的教學方法，極大地提升瞭學習的沉浸感，讓學習過程本身變成瞭一種探索和發現的樂趣。我甚至會花額外的時間去研究書中標注的那些文化小知識，這已經超越瞭一本語言教材的範疇，更像是一本入門級的中國文化導覽手冊。它教會我，真正的漢語流利不僅僅是語法正確，更是對語言背後文化脈絡的尊重和理解。

評分☆☆☆☆☆

今天收到書，在這裏也發點自己的感慨和牢騷，社會發展到今天，對國民素質的要求越來越高，特彆是在升學、就業、務工、競選、任職等一係列重大問題上，對知識和素質要求的門檻越來越高。當今世界，科學技術突飛猛進，社會發展日新月異，知識更新節奏加快，本領恐慌處處顯現。據統計，從改革開放以來，新增加的詞匯近萬個。很顯然，在經濟全球化、信息現代化的新世紀新階段，一個人如果不學新知識就跟不上新形勢，思想就要落後蛻化，現實社會中存在的為數不少的科盲、法盲、電腦盲、外語盲“四盲”之人就是最好的例證。同時，還要認識到不學新知識、不探索，精神就要窒息。在我們前進的徵途上，還存在許多的未知領域。未知，是一種誘惑，一種智慧的挑戰、人格的挑戰。隻有學習新知，探索未知，纔能提高人的現代化素質和能力，成為與時俱進的現代化人。專傢指齣，作為社會中的一個成員，要自立於這個社會之上，就必須建立屬於自己的、必要的和科學閤理的知識結構，使整個知識體係呈“T”字型展開，其中橫嚮錶示要有一定的寬廣度，包容多方麵、多學科的知識，以滿足工作、生活、交往等方麵的需要；縱嚮錶示要具備相當的精深度，在專業上深刻透徹，以滿足更深層次的需要。換句話說，就是要做本行業、本部門的通纔，做某些方麵的專纔，具有專與博的兼容性。著名作傢王濛對學習有過精妙獨到的論述，他說：一個人的實力絕大部分來自學習。本領需要學習，機智與靈活反應也需要學習。健康的身心同樣也是學會瞭健康的生活方式，特彆是健康的心理活動模式的結果。人生有許多睏惑、許多悖論、許多選擇，當你麵臨選擇的痛苦的時候，你可以去學習，用學習和思想撫慰你的焦慮，緩解你的痛苦，啓迪你的智慧，尋找你的答案。學習歸根結底是通嚮真理、通嚮知識、通嚮光明的抉擇。通過學習，你將避免衝動，避免極端，避免剛愎自用，避免齣爾反爾，避免無所事事，避免精神空虛，避免消極悲觀，更避免暴跳如雷和怨天尤人。在你一時受到誤解，受到打擊，受到歪麯，受到封殺而你一時又沒什麼辦法可想，也無法改變你的處境的時候，安心學習吧，補課吧，學習你在順利情況下欲學而沒有時間學的那些錶麵的冷門吧，這是天賜的強化學習月或強化學習年的開始，你理應得到更多的學分，達到更高的學位。學習是人生的一大幸事和追求。學無涯，思無涯，其樂亦無涯。從理論的論證裏可以找齣自己的經曆與見聞的脈絡，可以撥開思想認識上的迷霧；從一道數學公式裏可以設想到先行智者們嚴密的思維邏輯和追根溯源、反復驗證、達到顛撲不破的境地的過程與樂趣。學習是一種發現，學習是一種探秘，學習就如破案，自然界與人生的秘密隱藏得撲朔迷離，不容易一時偵破。而當我們從自然、曆史、社會、人生中發現瞭它們隱蔽的真情，從前人成果中瞭解瞭這種真情，將會像破瞭一個大案一樣地充滿欣喜而欲罷不能。學習是一種按部就班的建設，從挖地基做起，直到矗立起一幢幢的高樓大廈，成就瞭一片又一片風景。學習是一種精神的漫遊，它擴大著我們精神的空間與容積。學習還是一種對於有限生命的挑戰，以有限的生命追求無限的宇宙和時間。學習是一種堅持、一種固守、一種節操、一種免疫功能。學習是人生的一大幸事和追求，豈能不學？ 子不學非所誼,幼不學老何為?多讀讀書吧!哎!~

評分☆☆☆☆☆

[QY]"

評分☆☆☆☆☆

不錯 賣傢服務態度很好

評分☆☆☆☆☆

今天剛剛拿到書，這本鄧鐵濤寫的中醫診斷學（修訂版）（供中醫類、中西醫結閤等專業用）很不錯，普通高等教育十一五國傢級規劃教材，高等醫藥院校教材時光流逝，年代變遷，轉瞬問中醫診斷學（全國中醫藥院校教材第五版）已經曆瞭20多年的光輝曆程。隨著中醫藥現代化的迅猛發展，我國中醫藥事業與時俱進，開拓色新，展現齣獨特的魅力。中醫藥的特色、優勢、創新、提高，顯示齣21世紀我國科學文化事業進一步繁榮昌盛，繼往開來，同時對我國中醫藥與國際接軌，嚮世界廣泛傳播，起到瞭強大的輻射作用。中醫藥是中華民族的瑰寶，中醫診斷學是中醫學中的精華之一。中醫診斷學(修訂版)自20世紀80年代起延續使用至今，深受國內外學生、學者、學長們的好評。為瞭進一步挖掘並提升中醫診斷學經典精品教材，使古代與現代、繼承與發揚、開拓與創新同步進取，發揚光大，我們對中醫診斷學五版教材進行瞭修訂補充、完善提高，使之圖文並茂，精彩新穎，對學習者、愛好者、感興趣者深有啓迪和臨床意義。中醫診斷學包括緒論、四診、八綱、辨證、診斷與病案五個部分。第一部分緒論，迴顧瞭中醫診斷學的發展簡史，指齣瞭中醫診斷學的範圍與原則、主要內容及學習的要求與方法。第二部分論述瞭望、聞、問、切四診的基本技能和診查方法。第三部分與第四部分以八綱和辨證為依托，運用不同的辨證方法，從不同方麵和不同角度，加深對中醫診斷學的臨床思維和理解。第五部分是診斷與病案，闡述瞭四診與辨證的運用，病案的特點、內容、要求、整理、格式等內容。該書附篇為癥狀鑒彆診斷以及原文選錄等。書末附有舌診彩色圖譜，以加深學者對舌診的感性認識與理解。中醫診斷學是在中醫基礎理論的指導下，從整體的觀念齣發，運用辨證的理論與方法，以識彆病證，推斷病情，給防治疾病提供依據的一門學科，是中醫基礎理論到臨床各科的橋梁。第一節中醫診斷學發展簡史在中醫學領域裏，診斷疾病的理論與方法肇始奠基很早。公元前5世紀著名醫傢扁鵲就擅長切脈、望色、聽聲、寫形，言病之所在。約成書於公元前3世紀的黃帝內經，不僅在診斷學的方法上奠定瞭望、聞、問、切四診的基礎，更重要的是提齣診斷疾病必須結閤緻病的內、外因素加以全麵綜閤的考慮。素問·疏五過論指齣凡欲診病者，必問飲食居處，暴樂暴苦並謂聖人之治病也，必知天地陰陽，四時經紀五髒六腑，雌雄錶裏刺灸砭石，毒藥所主從容人事，以明經道，貴賤貧富，各異品理，問年少長，勇怯之理。審於分部，知病本始，八正九候，診必副矣。這就是說，對任何疾病所産生的癥狀、體徵都不能孤立地看待，應該聯係到四時氣候，地方水土，生活習慣，性情好惡，體質強弱，年齡，性彆，職業等。運用四診的方法，全麵地瞭解病情，加以分析研究，

評分☆☆☆☆☆

書的內容很豐富，口語知識點很多。每篇課文有兩個文章，還付閱讀練習。

評分☆☆☆☆☆

太祖武皇帝，沛國譙人也，姓曹，諱操，字孟德，漢相國參之後①。桓帝世，曹騰為中常侍、大長鞦，封費亭侯②。養子嵩嗣，官至太尉，莫能審其生齣本末③。嵩生太祖。

評分☆☆☆☆☆

:..宋曉瓊1.宋曉瓊，:..張育榮1.張育榮，:..徐文靜1.徐文靜，:..施琳娜1.施琳娜的書是朋友推薦的，書寫的很好很有內涵，我是個比較喜歡讀書的人，韓寒，安妮寶貝，郭敬明，三毛

評分☆☆☆☆☆

經常缺貨，很不爽

評分☆☆☆☆☆

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