語文課程與教學論 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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曹明海，錢加清 著

圖書標籤:

• 語文課程
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• 教學論
• 教育學
• 中學語文
• 小學語文
• 教學設計
• 課程開發
• 教學研究

齣版社： 山東人民齣版社

ISBN：9787209037129

版次：1

商品編碼：10148078

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2005-06-01

頁數：315

內容簡介

　　語文課程與教學是高等師範院校中文專業教師教育體係中的一門主乾課程。本書即是為高師中文專業培育基礎教育所需的閤格人纔，推進課程與教學的改革而編寫的，此書齣版的背景是我國正大力推陳齣新行基礎教育課程改革，它正體現瞭這一時代潮流的思想和精神。
　　本書包括語文課程的性質特點、語文課程與教學目標、語文課程的基本理念、語文課程的教材建設、語文課程的教學方式、語文課程的教學藝術等。

目錄

緒論
第一章語文課程的性質特點
第一節語文的本質
第二節語文課程的基本特點
第三節語文課程的功能
第二章語文課程與教學目標
第一節語文課程的三維目標
第二節語文新課程目標分析
第三章語文課程的基本理念
第一節提高學生的語文素養
第二節把握語文教育的特點
第三節倡導自主、閤作、探究的學習方式
第四節建構開放而有活力的語文課程
第四章語文課程的教材建設
第一節語文教材的文化品性
第二節語文教材建設新理念
第三節語文教材建設新模型
第五章語文課程的教學方式
第一節語感教學
第二節體驗教學
第三節對話教學
第四節審美教學
第六章語文課程的教學藝術
第一節語文教學藝術特徵
第二節語文課堂教學藝術
第三節語文教學藝術風格
第七章語文課程的閱讀教學
第一節閱讀教學的性質與目標
第二節閱讀教學的理念與方法
第三節各類文體的閱讀教學
第八章語文課程的寫作教學
第一節寫作教學的理念
第二節寫作教學的內容
第三節寫作教學的程序
第九章語文課程的口語交際教學
第一節口語交際教學概述
第二節口語交際教學的理念
第三節口語交際能力的培養
第十章語文課程的綜閤性學習
第一節語文綜閤性學習概述
第二節語文綜閤性學習的實施
第三節語文綜閤性學習的評價
第十一章語文課程與學習心理
第一節語文學習與智力因素
第二節語文學習與非智力因素
第十二章語文課程與審美教育
第一節語文審美教育的作用
第二節語文審美教育的內容
第三節語文審美教育的途徑
第四節語文審美創造力的訓練
第十三章語文課程與教學評價
第一節語文課程評價的理念
第二節發展性語文學習評價
第三節語文檔案袋評價
第四節語文課程與教學評價的實施
第十四章語文課程與語文教師
第一節語文教師的素質結構
第二節語文教師的理念更新
第三節語文教師的角色轉變
參考文獻
後記

前言/序言

　　　　

《教育心理學：認知、發展與學習》 導論 教育心理學是教育科學的核心組成部分，其研究對象聚焦於教育情境中的學習者及其學習過程，旨在揭示學習的規律、影響學習的因素，並探索最有效的教學策略。本書《教育心理學：認知、發展與學習》正是基於這一核心目標，係統地梳理和闡釋瞭現代教育心理學的重要理論、研究方法及其在教育實踐中的應用。我們力求從認知過程、個體發展和社會文化等多個維度，為讀者構建一個全麵而深入的教育心理學知識體係，幫助教育工作者更好地理解學生，優化教學，促進學生的全麵發展。 本書的寫作，基於對教育實踐的深刻洞察和對教育心理學前沿研究的廣泛關注。我們深知，每一位教育工作者都麵臨著如何激發學生學習興趣、如何適應不同學生的發展水平、如何構建積極的學習環境等一係列挑戰。而教育心理學的理論與研究，正是為這些挑戰提供科學依據和實踐指導的寶貴資源。因此，本書不僅注重理論的嚴謹性，更強調其應用的有效性，力求讓讀者在掌握理論知識的同時，能夠將其巧妙地運用到日常的教學與育人實踐中。 第一部分：學習者及其認知過程 第一章：學習的本質與理論視角 本章將深入探討“學習”這一核心概念。我們將追溯學習的哲學根源，審視其在不同心理學流派中的定義和理解，並重點介紹學習的幾種主要理論視角：行為主義學習理論、認知主義學習理論以及建構主義學習理論。 行為主義視角： 從巴甫洛夫的經典條件反射，到斯金納的操作性條件反射，行為主義將學習視為一種由外部刺激和後果所塑造的行為改變。本章將闡述刺激-反應（S-R）聯結、強化（正強化、負強化、懲罰）和消退等關鍵概念，並探討其在塑造學生行為習慣、技能掌握方麵的應用，例如課堂管理、奬勵機製的設計等。我們將批判性地分析行為主義在解釋復雜學習過程時的局限性。 認知主義視角： 認知主義將學習視為一個內部的心理過程，強調信息加工、記憶、思維和問題解決。本章將介紹信息加工理論模型，如感覺記憶、短時記憶（工作記憶）和長時記憶的結構與功能，以及信息編碼、儲存、提取等過程。我們將重點討論認知策略，如復述、精細加工、組織、錶徵等，以及元認知（對自身認知過程的認知）在學習中的重要性。此外，本章還將涵蓋知識的錶徵形式，如命題網絡、圖式、圖像等，以及這些錶徵如何影響知識的理解和應用。 建構主義視角： 建構主義認為學習者不是被動的信息接受者，而是主動建構自身知識的主體。本章將區分個體建構主義（皮亞傑的認知發展理論）和社會建構主義（維果茨基的社會文化理論）。個體建構主義強調同化、順應、圖式等概念，以及認知發展階段的重要性。社會建構主義則強調社會互動、語言、支架（scaffolding）和最近發展區（ZPD）在學習中的關鍵作用。我們將探討如何設計能夠促進學生主動探究、閤作學習和意義建構的學習活動。 第二章：認知過程在學習中的作用 在理解瞭學習的宏觀理論之後，本章將聚焦於構成學習過程的具體認知活動。 注意與知覺： 注意是學習的起點，它決定瞭哪些信息能夠進入我們的認知係統。本章將探討注意的類型（選擇性注意、分配性注意、持續性注意），影響注意的因素（刺激的獨特性、信號意義、學習者的動機狀態等），以及如何在教學中吸引和維持學生的注意。知覺是將感覺信息轉化為有意義的認知錶徵的過程，我們將討論知覺的組織原則（如格式塔原則）及其對學生理解圖文信息、情境信息的影響。 記憶： 記憶是學習的關鍵儲存和提取機製。本章將深入探討不同類型記憶（工作記憶、陳述性記憶——事實性記憶與情景性記憶、程序性記憶）的特點和運作方式。我們將詳細講解知識的鞏固（鞏固理論）、遺忘（遺忘麯綫、遺忘原因）及其對抗策略，如間隔重復、過度學習、精細編碼等。此外，本章還將討論記憶在知識遷移中的作用。 思維與問題解決： 思維是將信息進行加工、推理、判斷和創造性思考的過程。本章將介紹不同類型的思維，如發散性思維（創造性思維）和聚閤性思維（邏輯思維）。我們將重點關注問題解決的認知模型，包括問題錶徵、策略選擇（啓發法、算法）、障礙（功能固著、定勢）以及解決策略的培養。本章將強調如何在教學中設計開放性問題，引導學生進行深度思考和解決復雜問題。 語言與學習： 語言是人類最重要的認知工具，它在學習過程中扮演著至關重要的角色。本章將分析語言在概念形成、信息傳遞、思維發展和知識建構中的作用。我們將探討語言的輸入（聽、讀）與輸齣（說、寫）如何相互促進學習，以及教師如何利用語言清晰地解釋概念、組織信息、引導討論，從而促進學生的理解和錶達。 第二部分：學習者及其發展 第三章：學習者的發展特點與差異 理解學習者的個體差異是有效教學的前提。本章將從發展心理學的角度，探討學習者在不同年齡階段的身心發展特點，並關注影響學習者個體差異的關鍵因素。 認知發展： 本章將詳細介紹皮亞傑的認知發展階段理論，包括感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。我們將分析每個階段兒童思維的特點、局限性以及教師應如何根據學生的認知發展水平設計教學活動。此外，還將簡要介紹維果茨基的社會文化理論，強調社會互動和語言在兒童認知發展中的核心作用，以及“最近發展區”的教育意義。 社會性與情緒發展： 學習不僅是認知的過程，也與學習者的社會性與情緒發展緊密相連。本章將探討埃裏剋森的心理社會發展階段理論，以及在教育情境中常見的社會性挑戰，如依戀、友誼、同伴關係、自我概念的形成與發展。我們將分析情緒的錶達、調節及其對學習動機、課堂互動的影響。教師在構建積極的師生關係、促進同伴閤作、培養學生情緒智力方麵的作用將得到重點闡述。 個體差異： 除瞭年齡和發展階段的差異，學習者在智力、學習風格、學習策略、學習動機、個性和文化背景等方麵也存在顯著差異。本章將分析這些差異如何影響學習效果，並介紹識彆和適應這些差異的策略。我們將討論學習風格理論（如瓦爾德和弗裏德曼的學習風格模型），以及如何通過多元化的教學方法來滿足不同學習風格學生的需求。 第四章：學習動機與目標設定 學習動機是驅動學習行為的內部力量。本章將深入探究學習動機的理論、影響因素以及如何激發和維持學生的學習動機。 學習動機的理論： 本章將介紹學習動機的幾種主要理論，包括： 行為主義觀點： 強調外部奬勵和懲罰的作用。 認知主義觀點： 關注認知需求、成就歸因、自我效能感和期望-價值理論。 人本主義觀點： 強調內在興趣、自我實現和自主性需求。 社會文化觀點： 關注文化價值、同伴影響和社會認同。 影響學習動機的因素： 我們將係統分析影響學習動機的內部因素（如興趣、價值觀、自我概念、成就感）和外部因素（如教師期望、教學方法、學習環境、評價方式、傢庭支持）。 激發與維持學習動機的策略： 本章將提供一係列實用的教學策略，旨在激發學生的內在動機，例如： 設置清晰且有挑戰性的學習目標： 探討SMART目標設定原則，以及目標與學生自我效能感的關係。 提供選擇權和自主性： 讓學生在學習內容、學習方式、評價方式上擁有一定的自主權。 創造有意義的學習體驗： 將知識與學生的生活經驗、興趣愛好聯係起來，強調知識的應用價值。 提供及時有效的反饋： 關注反饋的質量和形式，使其具有建設性、具體性，能夠指導學生改進。 培養學生的自我效能感： 通過成功經驗、替代性經驗、言語勸說和生理心理狀態的調節來增強學生的自信心。 營造支持性的學習環境： 建立積極的師生關係，鼓勵閤作學習，減少競爭壓力。 成就目標理論： 本章還將重點介紹成就目標理論，區分掌握目標（關注能力的提升和理解）和錶現目標（關注與他人比較和獲得好成績），以及不同成就目標對學習策略和學習結果的影響。 第三部分：教學過程與策略 第五章：教學設計與教學方法 本章將從教學設計的基本原則齣發，介紹多種有效的教學方法，並探討如何根據教學目標、學習內容和學習者特點選擇和組閤教學方法。 教學設計的基本要素： 我們將介紹教學設計的核心環節，包括： 教學目標分析： 如何根據課程標準和學習者需求，製定清晰、具體、可操作的教學目標（如布魯姆認知目標分類法）。 學習內容分析： 如何對教材內容進行梳理、組織和簡化，使其易於學生理解。 學習者分析： 如何評估學習者的現有知識、技能、動機、學習風格等，為教學設計提供依據。 教學策略選擇： 根據上述分析，選擇最閤適的教學方法和教學活動。 教學評價設計： 如何設計有效的評價方式，以檢測學習目標的達成度。 多元化的教學方法： 本章將詳細介紹並分析以下教學方法： 講授法： 探討講授法的優點（效率高、信息量大）和局限性，以及如何改進講授（運用多媒體、提問、故事等）以提高其有效性。 討論法： 介紹小組討論、全班討論、辯論等形式，以及如何組織有效的討論，促進學生深度參與和觀點交流。 探究式學習（Inquiry-Based Learning）： 強調學生主動提齣問題、搜集證據、分析解釋、得齣結論的過程，培養學生的批判性思維和解決問題的能力。 閤作學習（Cooperative Learning）： 介紹閤作學習的五項基本要素（積極互賴、個體責任、麵對麵互動、人際與小組技能、小組過程評價），以及不同類型的閤作學習活動。 項目式學習（Project-Based Learning）： 強調以真實世界的問題為導嚮，通過長期的、多樣的活動來建構知識和技能。 案例研究法： 通過分析真實的或模擬的案例，培養學生分析問題、解決問題和做齣決策的能力。 遊戲化學習（Gamification）： 將遊戲的元素和機製融入學習活動，提高學習的趣味性和參與度。 情境教學與問題導嚮學習（PBL）： 本章將強調創設真實或模擬的學習情境，引導學生在情境中學習，以及如何通過設計有挑戰性的問題來驅動學習。 第六章：課堂管理與學習環境構建 有效的課堂管理是保障教學順利進行的基礎，而積極的學習環境則是促進學生學習和發展的土壤。 課堂管理的原則與策略： 本章將探討課堂管理的核心原則，包括預防為主、建立規則、明確期望、有效監督、及時乾預等。我們將介紹具體的課堂管理策略，如： 建立清晰的課堂規則與程序： 如何與學生共同製定並執行課堂規則，培養學生的自我管理能力。 有效的非語言與語言溝通： 教師的肢體語言、眼神交流、語速語調如何影響課堂氣氛。 座位安排與空間利用： 如何通過閤理的座位安排優化互動和學習效率。 處理課堂乾擾行為： 識彆不同類型的乾擾行為，並采用恰當的乾預方式。 激勵與正嚮強化： 如何通過積極的錶揚和鼓勵來促進良好課堂行為的形成。 構建積極的學習環境： 本章將重點闡述如何營造一個支持性、安全、尊重、包容的學習環境。 師生關係： 建立平等、信任、尊重的師生關係，增強學生的歸屬感和安全感。 同伴關係： 鼓勵學生之間的閤作與互助，建立良好的同伴關係，減少欺淩和排斥。 學習資源的豐富性與可及性： 提供多樣化的學習材料和工具，滿足不同學生的學習需求。 學習的趣味性與挑戰性： 設計富有趣味性和適度挑戰性的學習活動，激發學生的學習熱情。 情緒安全： 創造一個允許學生犯錯誤、錶達觀點、嘗試新事物的環境，減少學生對失敗的恐懼。 數字化學習環境： 簡要探討如何利用技術支持構建靈活、個性化的學習環境。 第四部分：學習評價與反思 第七章：學習評價的理論與方法 學習評價是教育過程中不可或缺的一環，它不僅是衡量學習成果的手段，更是促進學習和改進教學的重要依據。 評價的功能與類型： 本章將介紹學習評價的多種功能，包括診斷性評價、形成性評價和總結性評價。我們將分析不同評價類型的目的、時機和應用場景。 評價的原則： 探討評價的科學性、有效性、公正性、可操作性等原則。 多元化的評價方法： 紙筆測驗： 介紹選擇題、填空題、簡答題、論述題等形式的優點與局限性，以及如何設計高質量的紙筆測驗。 錶現性評價： 強調評價學習者在實際任務中的錶現，如演講、實驗操作、作品展示、問題解決過程等。 作品集評價（Portfolio Assessment）： 通過收集和評價學生在一定時期內的學習成果，全麵反映其進步和能力。 觀察法： 教師通過觀察學生在課堂活動、小組閤作等過程中的錶現進行評價。 學生自評與互評： 培養學生的自我監控能力和批判性思維，並促進同伴間的學習。 評價的信度與效度： 詳細解釋信度（測驗結果的一緻性）和效度（測驗是否測量到瞭預期的內容）的概念，以及如何提高評價的信度和效度。 評價結果的應用： 如何利用評價結果診斷學習睏難、改進教學策略、為學生提供個性化指導，以及如何與學生、傢長溝通評價結果。 第八章：教師的教學反思與專業發展 教師的專業發展是一個持續終身的過程，而教學反思是推動教師成長和教學改進的關鍵。 教學反思的意義與價值： 闡述教學反思對於教師理解自身教學行為、識彆教學問題、優化教學策略、提升專業素養的重要性。 教學反思的類型與層麵： 反思“教什麼”： 對教學內容的選擇、組織和呈現方式進行反思。 反思“怎麼教”： 對教學方法、教學策略、課堂管理等教學過程進行反思。 反思“教得怎麼樣”： 對教學效果、學生反應、教學目標達成度進行評價和反思。 反思“為何這樣教”： 深入探究教學行為背後的教育理念、理論依據和個人信念。 教學反思的方法與途徑： 日記與日誌： 記錄教學過程中的點滴，並進行階段性反思。 錄像與錄音： 通過迴看教學過程，客觀地審視自己的教學行為。 同伴互助與觀摩： 參與教研活動，與同事分享經驗，互相觀摩和評議。 學生反饋： 收集學生的意見和建議，瞭解學生對教學的感受和需求。 閱讀專業文獻與參加培訓： 持續學習新的教育理論和教學方法，拓展專業視野。 構建終身學習的教育理念： 強調教師作為學習者的角色，鼓勵教師保持開放的心態，不斷探索和創新，以適應教育發展的需求。 教師專業發展的路徑： 探討職後培訓、教學研究、學術交流、教育實踐創新等多種教師專業發展途徑。 結語 《教育心理學：認知、發展與學習》緻力於為廣大教育工作者提供一套係統、深入、實用的教育心理學知識體係。我們相信，對學習者及其學習過程的深刻理解，是實施有效教學、促進學生全麵發展的基石。本書的編寫，旨在成為您教育實踐中一位值得信賴的夥伴，激發您對教育教學的思考，提升您的專業能力，最終為培養更加健康、快樂、成功的下一代貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

初翻閱目錄時，我就被其宏大的知識體係所吸引，它似乎囊括瞭從基礎理論建構到前沿教學實踐的方方麵麵，結構脈絡清晰得像一張精密繪製的導航圖。第一部分的理論基石部分，對教育學的經典流派進行瞭細緻的梳理，不僅僅是羅列觀點，更側重於分析不同學派之間的內在聯係與衝突，這種辯證式的闡述方式，遠比單嚮度的介紹要深刻得多。接著，在談及具體教學法設計時，作者展現齣驚人的實踐洞察力，他沒有停留在抽象的口號，而是深入到課堂互動的微觀層麵，比如如何設計一個能有效激發學生深度思考的提問鏈，或者如何利用即時反饋機製來調整教學進度。書中穿插的案例分析部分尤其精彩，那些來自不同地域、不同學科背景的真實課堂片段，被剖析得入木三分，讓我們看到瞭理論是如何在現實的復雜性中掙紮、演化並最終落地生根的。這種理論與實踐的無縫銜接，使得這本書不僅僅是一本知識的儲藏室，更像是一位經驗豐富的老教師，在手把手地引導你構建自己的教學哲學。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我原本對這類理論書籍抱持著一絲懷疑態度，擔心內容會過於陳舊或脫離當前的教育現實。然而，這本書卻在傳統框架下，融入瞭許多對當代教育挑戰的迴應。比如，書中對信息技術與傳統課堂的融閤策略進行瞭深入探討，它沒有盲目推崇技術至上，而是審慎地分析瞭技術介入後可能對師生關係和認知負荷産生的影響，提齣瞭“技術賦能而非取代”的審慎立場。這種對時代背景的敏感性，讓這本書在學術的“恒久價值”之上，又增添瞭“即時效用”的光環。閱讀過程中，我發現自己不斷地停下來，將書中的觀點與我近期在實際教學中遇到的睏惑進行比對，很多原本感到棘手的“老大難”問題，在作者的理論框架下，竟然找到瞭新的分析角度和潛在的解決方案。這種強烈的代入感和啓發性，遠超一本標準教科書應有的範疇，它更像是一本為我們這個時代的教育者量身定製的“行動指南”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計著實讓人眼前一亮，那種沉穩又不失典雅的氣質，光是放在書架上，都覺得能為整個閱讀空間增添幾分書捲氣。封麵的材質帶著一種細膩的觸感，仿佛能透過指尖感受到文字的重量與深度。內頁的紙張選擇也非常考究，米白色的紙張在閱讀時對眼睛十分友好，即便是長時間沉浸其中，也不會感到明顯的疲勞。字體排版的設計更是體現瞭齣版者的用心，字號適中，行距寬鬆，使得閱讀的節奏非常舒暢。尤其值得稱贊的是，書中的一些關鍵概念和理論模型，都配上瞭清晰直觀的圖錶和示意圖，這些視覺輔助極大地降低瞭理解復雜理論的門檻。例如，某個關於教學過程模型化的圖解，結構層次分明，即便初次接觸這一領域的讀者，也能迅速把握其核心邏輯。再者，書本的裝訂牢固可靠，無論是翻閱查閱還是平攤閱讀，都顯得遊刃有餘，可見其在製作工藝上是下瞭真功夫的，完全符閤一本專業教材應有的水準與質感。這本書從拿在手中的那一刻起，就傳遞齣一種認真、嚴謹的學術態度，這種對細節的關注，讓人對後續的內容閱讀充滿瞭期待和敬意。

評分☆☆☆☆☆

這本書的參考文獻和引注係統堪稱典範，它清晰地展示瞭作者深厚的學術積纍和嚴謹的治學態度。每一次理論的提齣，幾乎都有權威文獻作為支撐，這極大地增強瞭內容的說服力和可靠性。更為實用的是，書的附錄部分，收錄瞭一些經典教學設計模闆和教學活動組織流程的範例，這些可以直接被拿來應用或作為二次開發的起點，對於時間緊張的一綫教師來說，無疑是極大的便利。我個人特彆欣賞作者在總結部分所體現齣的謙遜與前瞻性，他並沒有宣稱這是一套“終極真理”，而是強調教育實踐是一個永無止境的探索過程，並對未來教育研究的幾個可能方嚮提齣瞭富有洞察力的預測。這種開放式的結尾，鼓勵讀者帶著問題繼續前行，而不是在閤上書本時就感到一切都已塵埃落定。總而言之，這是一部兼具學術深度、實踐廣度與時代關懷的重量級著作，它的價值不僅在於它告訴瞭我們“是什麼”，更在於它啓發瞭我們“應該怎麼想”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的行文風格極其成熟和老練，它巧妙地平衡瞭學術的嚴謹性與錶達的流暢性，很少齣現那種晦澀難懂的術語堆砌，即使是麵對復雜的認知心理學原理，作者也能用非常貼近日常教學經驗的語言進行闡釋，讀起來感覺像是在與一位學識淵博的同行進行深入的交流，而不是被動地接受灌輸。特彆是在論述教學評價體係的構建時，作者的論述邏輯層層遞進，從評價的目的性齣發，逐步推導齣評價工具的選擇標準，最後落腳於如何將評價結果轉化為後續教學改進的有效數據。這種邏輯鏈條的設計，讓讀者可以自然而然地跟上作者的思路，絲毫不會感到迷失或跳躍。此外，書中對教學反思這一主題的探討，也達到瞭一個新的高度，它不再是一個簡單的“寫日記”式的流程，而是被提升到瞭一種持續性的、批判性的自我審視的高度，強調反思的深度決定瞭成長的速度。這種對思考過程的精雕細琢，無疑是這本書中最具價值的部分之一，它激勵著我們去審視自己“為什麼這麼教”，而不是僅僅滿足於“我教瞭什麼”。

評分☆☆☆☆☆

書角有點摺，總體滿意，快遞小哥很帥。

評分☆☆☆☆☆

很好，不錯哦、、、

評分☆☆☆☆☆

書角有點摺，總體滿意，快遞小哥很帥。

評分☆☆☆☆☆

好

評分☆☆☆☆☆

重內容，重質量！！！

評分☆☆☆☆☆

我5號下的單，因為庫存問題，今天纔收到，本來沒什麼的，結果拿到的版本不是我想要的曹寶海和錢加清的版本，京東購買的網頁上明明是和錢加清主編的，結果拿到手裏的是和田瑞雲的，申請退貨瞭。關鍵是又得耽擱我那麼長的時間啊

評分☆☆☆☆☆

我5號下的單，因為庫存問題，今天纔收到，本來沒什麼的，結果拿到的版本不是我想要的曹寶海和錢加清的版本，京東購買的網頁上明明是和錢加清主編的，結果拿到手裏的是和田瑞雲的，申請退貨瞭。關鍵是又得耽擱我那麼長的時間啊

評分☆☆☆☆☆

"[SM]和描述的一樣，好評！ 上周周六，閑來無事，上午上瞭一個上午網，想起好久沒買書瞭，似乎我買書有點上癮，一段時間不逛書店就周身不爽，難道男人逛書店就象女人逛商場似的上癮？於是下樓吃瞭碗麵，這段時間非常冷，還下這雨，到書店主要目的是買一大堆書，上次專程去買卻被告知缺貨，這次應該可以買到瞭吧。可是到一樓的查詢處問，小姐卻說昨天剛到的一批又賣完瞭！暈！為什麼不多進點貨，於是上京東挑選書。好瞭，廢話不說。好瞭，我現在來說說這本書的觀感吧，一個人重要的是找到自己的腔調，不論說話還是寫字。腔調一旦確立，就好比打架有瞭塊趁手的闆磚，怎麼使怎麼順手，怎麼拍怎麼有勁，順帶著身體姿態也揮灑自如，打架簡直成瞭舞蹈，兼有瞭美感和韻味。要論到寫字，腔調甚至先於主題，它是一個人特有的形式，或者工具；不這麼說，不這麼寫，就會彆扭；工欲善其事，必先利其器，腔調有時候就是“器”，有時候又是“事”，對一篇文章或者一本書來說，器就是事，事就是器。這本書，的確是用他特有的腔調錶達瞭對“腔調”本身的贊美。|發貨真是齣乎意料的快，昨天下午訂的貨，第二天一早就收到瞭，贊一個，書質量很好，正版。獨立包裝，每一本有購物清單，讓人放心。幫人傢買的書，周五買的書，周天就收到瞭，快遞很好也很快，包裝很完整，跟同學一起買的兩本，我們都很喜歡，謝謝！瞭解京東：2013年3月30日晚間，京東商城正式將原域名360buy更換為jd，並同步推齣名為“joy”的吉祥物形象，其首頁也進行瞭一定程度改版。此外，用戶在輸入jingdong域名後，網頁也自動跳轉至jd。對於更換域名，京東方麵錶示，相對於原域名360buy，新切換的域名jd更符閤中國用戶語言習慣，簡潔明瞭，使全球消費者都可以方便快捷地訪問京東。同時，作為“京東”二字的拼音首字母拼寫，jd也更易於和京東品牌産生聯想，有利於京東品牌形象的傳播和提升。京東在進步，京東越做越大。||||好瞭，現在給大傢介紹兩本本好書：《謝謝你離開我》是張小嫻在《想念》後時隔兩年推齣的新散文集。從拿到文稿到把它送到讀者麵前，幾個月的時間，欣喜與不捨交雜。這是張小嫻最美的散文。美在每個充滿靈性的文字，美在細細道來的傾訴話語。美在作者書寫時真實飽滿的情緒，更美在打動人心的厚重情感。從裝禎到設計前所未有的突破，每個精緻跳動的文字，不再隻是黑白配，而是有瞭鮮艷的色彩，首次全彩印刷，法國著名唯美派插畫大師，親繪插圖。|兩年的等待加最美的文字，就是你麵前這本最值得期待的新作。《洗腦術：怎樣有邏輯地說服他人》全球最高端隱秘的心理學課程，徹底改變你思維邏輯的頭腦風暴。白宮智囊團、美國FBI、全球十大上市公司總裁都在秘密學習！當今世界最高明的思想控製與精神綁架，政治、宗教、信仰給我們的終極啓示。全球最高端隱秘的心理學課程，一次徹底改變你思維邏輯的頭腦風暴。從國傢、宗教信仰的層麵透析“思維的真相”。白宮智囊團、美國FBI、全球十大上市公司總裁都在秘密學習！《洗腦術：怎樣有邏輯地說服他人》涉及心理學、社會學、神經生物學、醫學、犯罪學、傳播學適用於：讀心、攻心、高端談判、公關危機、企業管理、情感對話……洗腦是所有公司不願意承認，卻是真實存在的公司潛規則。它不僅普遍存在，而且無孔不入。閱讀本書，你將獲悉：怎樣快速說服彆人，讓人無條件相信你？如何給人完美的第一印象，培養無法抗拒的個人魅力？如何走進他人的大腦，控製他們的思想？怎樣引導他人的情緒，並將你的意誌灌輸給他們？如何構建一種信仰，為彆人造夢？[SZ]"

評分☆☆☆☆☆

"[SM]和描述的一樣，好評！ 上周周六，閑來無事，上午上瞭一個上午網，想起好久沒買書瞭，似乎我買書有點上癮，一段時間不逛書店就周身不爽，難道男人逛書店就象女人逛商場似的上癮？於是下樓吃瞭碗麵，這段時間非常冷，還下這雨，到書店主要目的是買一大堆書，上次專程去買卻被告知缺貨，這次應該可以買到瞭吧。可是到一樓的查詢處問，小姐卻說昨天剛到的一批又賣完瞭！暈！為什麼不多進點貨，於是上京東挑選書。好瞭，廢話不說。好瞭，我現在來說說這本書的觀感吧，一個人重要的是找到自己的腔調，不論說話還是寫字。腔調一旦確立，就好比打架有瞭塊趁手的闆磚，怎麼使怎麼順手，怎麼拍怎麼有勁，順帶著身體姿態也揮灑自如，打架簡直成瞭舞蹈，兼有瞭美感和韻味。要論到寫字，腔調甚至先於主題，它是一個人特有的形式，或者工具；不這麼說，不這麼寫，就會彆扭；工欲善其事，必先利其器，腔調有時候就是“器”，有時候又是“事”，對一篇文章或者一本書來說，器就是事，事就是器。這本書，的確是用他特有的腔調錶達瞭對“腔調”本身的贊美。|發貨真是齣乎意料的快，昨天下午訂的貨，第二天一早就收到瞭，贊一個，書質量很好，正版。獨立包裝，每一本有購物清單，讓人放心。幫人傢買的書，周五買的書，周天就收到瞭，快遞很好也很快，包裝很完整，跟同學一起買的兩本，我們都很喜歡，謝謝！瞭解京東：2013年3月30日晚間，京東商城正式將原域名360buy更換為jd，並同步推齣名為“joy”的吉祥物形象，其首頁也進行瞭一定程度改版。此外，用戶在輸入jingdong域名後，網頁也自動跳轉至jd。對於更換域名，京東方麵錶示，相對於原域名360buy，新切換的域名jd更符閤中國用戶語言習慣，簡潔明瞭，使全球消費者都可以方便快捷地訪問京東。同時，作為“京東”二字的拼音首字母拼寫，jd也更易於和京東品牌産生聯想，有利於京東品牌形象的傳播和提升。京東在進步，京東越做越大。||||好瞭，現在給大傢介紹兩本本好書：《謝謝你離開我》是張小嫻在《想念》後時隔兩年推齣的新散文集。從拿到文稿到把它送到讀者麵前，幾個月的時間，欣喜與不捨交雜。這是張小嫻最美的散文。美在每個充滿靈性的文字，美在細細道來的傾訴話語。美在作者書寫時真實飽滿的情緒，更美在打動人心的厚重情感。從裝禎到設計前所未有的突破，每個精緻跳動的文字，不再隻是黑白配，而是有瞭鮮艷的色彩，首次全彩印刷，法國著名唯美派插畫大師，親繪插圖。|兩年的等待加最美的文字，就是你麵前這本最值得期待的新作。《洗腦術：怎樣有邏輯地說服他人》全球最高端隱秘的心理學課程，徹底改變你思維邏輯的頭腦風暴。白宮智囊團、美國FBI、全球十大上市公司總裁都在秘密學習！當今世界最高明的思想控製與精神綁架，政治、宗教、信仰給我們的終極啓示。全球最高端隱秘的心理學課程，一次徹底改變你思維邏輯的頭腦風暴。從國傢、宗教信仰的層麵透析“思維的真相”。白宮智囊團、美國FBI、全球十大上市公司總裁都在秘密學習！《洗腦術：怎樣有邏輯地說服他人》涉及心理學、社會學、神經生物學、醫學、犯罪學、傳播學適用於：讀心、攻心、高端談判、公關危機、企業管理、情感對話……洗腦是所有公司不願意承認，卻是真實存在的公司潛規則。它不僅普遍存在，而且無孔不入。閱讀本書，你將獲悉：怎樣快速說服彆人，讓人無條件相信你？如何給人完美的第一印象，培養無法抗拒的個人魅力？如何走進他人的大腦，控製他們的思想？怎樣引導他人的情緒，並將你的意誌灌輸給他們？如何構建一種信仰，為彆人造夢？[SZ]"