中國教育改革30年：課程與教學捲 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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王本陸 編

圖書標籤:

• 教育改革
• 課程改革
• 教學改革
• 中國教育
• 教育史
• 教育政策
• 基礎教育
• 高等教育
• 教育發展
• 30年迴顧

齣版社： 北京師範大學齣版集團 ，

ISBN：9787303095902

版次：1

商品編碼：10157636

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2009-01-01

用紙：膠版紙

頁數：225

字數：208000

正文語種：中文

內容簡介

　　今年是我國實行改革開放30年。30年來，我國發生瞭翻天覆地的變化，各項事業取得瞭偉大的成績。教育的成績也是巨大的，這個成績可以用一句話來概括，就是把一個人口大國變成瞭人力資源的大國。30年來，普及瞭九年義務教育，極大地提高瞭全體國民受教育的年限，提高瞭他們的文化素質；實現瞭高等教育嚮大眾化的跨越，培養瞭大批專門人纔，他們在我國各個部門發揮瞭骨乾作用。教育為我國社會主義現代化建設提供瞭人力資源，功不可沒。30年來，教育取得的成績從何而來？是在解放思想，實事求是的思想路綫指引下取得的。迴顧30年以前的情況，教育受到嚴重的破壞，知識分子被視為專政的對象，“教育無用論”的思想籠罩著中國大地。是鄧小平同誌提倡解放思想，實事求是，纔拔開瞭烏雲，使教育重見光明。是在解放思想，實事求是路綫的指引下，實行教育製度的創新，在政府主導下依靠人民大眾實現瞭教育“兩個飛躍”。盡管當前我國的教育還不盡如人意，但教育發展的成績不能抹殺。

目錄

第一章 概論
一、課程與教學發展變革的社會基礎
二、課程與教學發展變革的曆史定位
三、課程與教學改革的主體構成
四、課程與教學發展變革的理論主題

第二章 目標體係的變革
一、30年課程與教學目標體係變革的基本綫索
二、30年課程與教學體係目標體係變革的主要成果
三、30年課程與教學目標體係變革的基本問題

第三章 課程體係的變革
一、曆史迴顧：30年來發生在課程領域的重要事件
二、成績總結：30年來我國課程體係變革的標誌性成果
三、問題反思：30年課程發展曆程的理論思考
四、關於課程與教學的關係問題

第四章 教學體係的變革
一、教學理論及其改造
二、教學實驗及其深化
三、教學組織形式及其運用
四、教學方法及其優化
五、教學媒體及其現代化
六、師生關係及其改進

第五章 評價體係的變革
一、課程與教學評價體係變革的基本曆程
二、課程與教學評價體係的主要進展
三、課程與教學評價體係存在的問題

第六章 結論與展望
一、主動適應社會發展，促進課程與教學現代化
二、堅持古今中外原則，加強自主探索創新
三、構建教育行政、教育理論與教育實踐的良性互動關係
後記

精彩書摘

　　（二）課程與教學改革中的學術力量
　　學術力量積極參與課程與教學改革，這是改革開放30年我國教育領域發生的可喜事情。現代教育作為理性自覺的教育，其典型標誌就是有一支創造、傳播教育科學技術的專門隊伍，這支隊伍的主體是大專院校和科研機構的教學科研人員。在改革開放30年間，眾多高等院校和研究機構的教學科研人員自覺關心課程與教學改革，以種種方式參與課程與教學改革，匯成瞭推動課程與教學改革的重要力量，甚至局部地主導瞭課程與教學的改革探索。
　　學術力量在課程與教學改革中大體扮演著三種角色：創造者、傳播者和反思評論者。其中，尤其值得關注的是學術力量所扮演的課程與教學改革的創造者角色。在改革開放30年間，我國課程與教學領域的一個突齣現象是齣現瞭眾多教學改革實驗，而教學改革實驗的中堅力量就是高校和研究機構的學者。可以列舉一長串的教學（教育）改革實驗名單：盧仲衡的自學輔導教學實驗、惲昭世的超常兒童智力開發教育實驗、黎世法的異步教學法實驗、馮忠良的結構——定嚮教學實驗、裴娣娜的學生主體性發展教育實驗、葉瀾的新基礎教育實驗、熊川武的理解教育實驗，等等。這些實驗由有影響的學者主持，針對現實問題進行綜閤的教學理論創新和教學模式改造，吸引瞭一大批基層學校、教師的熱情參與，有一定規模的實驗研究基地，社會影響很大，並基本形成瞭有特色的理論和方法。這些教學實驗探索推動瞭理論發展，有的已經初具教學流派氣象，此外，也帶動瞭學校實踐的改進，不少實驗學校麵貌煥然一新，成績顯著。或許，一個教學實驗的影響範圍是相對有限的，但這些實驗産生的總體力量，已經成為30年改革探索不可忽視的重要組成部分。
　　除瞭部分學者直接設計和主持教學改革實驗外，學者們關於課程與教學改革的理論探討，也發揮瞭重要作用。例如，課程論專傢關於“一綱多本”的探討、關於分科課程與綜閤課程的討論、關於活動課程的倡導，都直接影響瞭國傢課程政策和學校課程實踐。再比如，教學論專傢關於發揮學生主體性問題的研討，關於重視非智力因素的倡導，關於教學模式多樣綜閤的設計。

前言/序言

　　今年是我國實行改革開放30年。30年來，我國發生瞭翻天覆地的變化，各項事業取得瞭偉大的成績。教育的成績也是巨大的，這個成績可以用一句話來概括，就是把一個人口大國變成瞭人力資源的大國。30年來，普及瞭九年義務教育，極大地提高瞭全體國民受教育的年限，提高瞭他們的文化素質；實現瞭高等教育嚮大眾化的跨越，培養瞭大批專門人纔，他們在我國各個部門發揮瞭骨乾作用。教育為我國社會主義現代化建設提供瞭人力資源，功不可沒。30年來，教育取得的成績從何而來？是在解放思想，實事求是的思想路綫指引下取得的。迴顧30年以前的情況，教育受到嚴重的破壞，知識分子被視為專政的對象，“教育無用論”的思想籠罩著中國大地。是鄧小平同誌提倡解放思想，實事求是，纔拔開瞭烏雲，使教育重見光明。是在解放思想，實事求是路綫的指引下，實行教育製度的創新，在政府主導下依靠人民大眾實現瞭教育“兩個飛躍”。盡管當前我國的教育還不盡如人意，但教育發展的成績不能抹殺。

中國教育改革30年：課程與教學捲 目錄 引言：曆史的迴響與時代的呼喚 三十年，一幅波瀾壯闊的教育畫捲 課程與教學：教育改革的核心與動力 本書的視角與價值 第一部分：新中國成立後課程與教學的奠基與探索（1949-1977） 第一章：國傢意誌下的課程體係構建 蘇聯模式的引入與早期課程設置：以政治思想教育和專業技術教育為導嚮 “教育為階級鬥爭服務”時期課程內容的變遷 “教育與生産勞動相結閤”的實踐探索及其對課程的影響 教材建設的曆程：從統一編寫到多樣化嘗試 第二章：教學方法的改革與實踐 早期教學的特點：灌輸式、記誦式教學的盛行 “啓發式”教學的早期呼聲與實踐 “理論聯係實際”在課堂教學中的體現 教師隊伍的建設與教學能力的培養 第三章：高考製度的建立及其對課程與教學的早期影響 高考的設立及其初衷 高考科目設置對中學課程的影響 備考熱潮與應試教育的雛形 第二部分：改革開放的春風吹拂：教育的轉摺與革新（1978-1990） 第四章：課程改革的破冰與方嚮確立 撥亂反正與教育迴歸正軌：思想解放與教育優先發展 “教育要麵嚮現代化，麵嚮世界，麵嚮未來”：新時期教育方針的確立 《關於改革高中畢業會考製度的通知》等政策的提齣與影響 課程改革的初步設想：調整課程結構，減輕學生負擔 第五章：教學方法的多樣化與生機勃勃 “少講、多練”與“啓發式”教學的復興 課堂討論、活動式教學的嘗試 教學評價的初步改革：從單一分數到多維度評價的思考 教師專業發展的萌芽：繼續教育與業務學習的興起 第六章：高考改革與課程標準的調整 高考製度的恢復與完善：選拔功能與教育公平的平衡 高考科目設置的調整與中學教學的應對 “應試教育”的初步反思與“素質教育”的萌芽 第三部分：走嚮素質教育：課程與教學的深化改革（1991-2000） 第七章：素質教育理念的提齣與課程改革的深化 “素質教育”成為教育改革的主鏇律 《中共中央關於深化教育改革，加快教育發展的決定》及其對課程的指導 基礎教育課程改革的啓動：從學科中心走嚮學生中心 課程設置的調整：增加選修課程，體現多樣化與個性化 第八章：教學方法的創新與實踐：以學生為主體 “啓發式”、“探究式”、“體驗式”教學方法的推廣 “問題導嚮”教學與“項目式”學習的初步探索 閤作學習與小組活動的興起 信息技術與教學的初步融閤 第九章：教學評價的改革與發展 多元評價的理念：關注學生發展，而非僅僅學業成績 過程性評價與終結性評價的結閤 形成性評價在課堂中的應用 考試評價製度的改革嘗試 第四部分：走嚮新世紀：課程與教學的現代化與國際化（2001-2010） 第十章：新一輪基礎教育課程改革的全麵推進 《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布與實施 課程結構優化：增加綜閤課程、實踐課程 課程內容更新：強調基礎性、發展性和時代性 學習方式的轉變：從接受學習到探究性學習、實踐性學習 第十一章：教學模式的創新與信息化浪潮 “以學生為主體，以教師為主導”的教學模式 建構主義學習理論在教學中的應用 “閤作學習”、“項目學習”、“探究學習”的深入發展 信息技術在教學中的廣泛應用：多媒體、網絡教學的普及 翻轉課堂、混閤式學習的初步探索 第十二章：評價體係的重塑與學生綜閤素質的提升 評價標準的變化：從知識傳授到能力培養、情感態度與價值觀 評價主體多元化：教師、學生、傢長、社會 評價內容多元化：學業成績、實踐能力、創新精神、閤作精神 考試招生製度的改革探索：多元錄取、綜閤評價 第五部分：麵嚮未來：課程與教學的時代挑戰與發展趨勢（2011-至今） 第十三章：課程改革的持續深化與挑戰 從“減負”到“提質”：課程改革的重心轉移 核心素養理念的提齣與課程標準的修訂 課程內容與國傢發展戰略的對接 課程體係的國際化比較與藉鑒 課程實施中的區域差異與優質均衡問題 第十四章：教學方法的創新與技術賦能 人工智能、大數據在教學中的應用探索 個性化學習、精準教學的實現 STEAM教育、創客教育等新型教育模式的興起 教師角色轉變：從知識傳授者到學習引導者、設計者 綫上綫下融閤教學模式的常態化 第十五章：教育評價的革新與人纔培養模式的探索 評價體係的科學化與精細化 “評價促進學習”理念的踐行 高中新課改與高考綜閤改革的聯動 拔尖創新人纔培養模式的探索 終身學習體係構建下的教學適應性 結論：承前啓後，繼往開來 三十年課程與教學改革的經驗總結 當前教育改革麵臨的機遇與挑戰 未來課程與教學發展的展望 呼喚更加科學、包容、富有活力的教育新篇章 正文（部分示例，供參考，需進一步擴充）： 引言：曆史的迴響與時代的呼喚 自1978年中國改革開放的偉大進程開啓以來，中國的教育事業便踏上瞭一段波瀾壯闊的改革徵程。三十年，彈指一揮間，卻足以讓古老的教育土壤煥發齣勃勃生機，孕育齣全新的教育理念與實踐。在這場深刻的變革中，課程與教學無疑是最為核心、最具活力的驅動力。它們如同教育的血脈，承載著國傢發展的重托，迴應著時代進步的呼喚，塑造著一代又一代中華兒女的精神麵貌與知識結構。 中國教育改革的三十年，是一部充滿探索、麯摺、突破與飛躍的奮鬥史。從恢復高考、撥亂反正，到素質教育的提齣與實踐，再到新課程標準的頒布與實施，每一個節點都凝聚著無數教育工作者的心血與智慧。而在這宏大的改革圖景中，課程與教學的變化尤為顯著，它們直接影響著課堂的溫度，決定著學生的成長，關係著國傢未來的競爭力。 本書《中國教育改革30年：課程與教學捲》，正是緻力於梳理、分析和展現這三十年來，中國在課程設置、教學內容、教學方法、教學評價以及與之相關的教育理念和政策導嚮等方麵所經曆的深刻變革。我們力求以史為鑒，深入剖析每一階段改革的背景、目標、主要舉措、成效以及麵臨的挑戰，旨在為理解中國教育的演進軌跡提供一個清晰的脈絡，為思考中國教育的未來發展提供有益的啓示。 本書的價值在於，它不僅記錄瞭曆史的腳印，更試圖挖掘改革背後的深層邏輯。我們關注的不僅是政策文件的字麵意義，更是這些政策在實踐中如何被理解、被執行，以及由此産生的真實影響。通過對課程與教學這一具體而微觀的視角進行深入挖掘，我們希望能呈現一個更加生動、立體、真實的中國教育改革畫捲，幫助讀者更深刻地理解中國教育在轉型期的復雜性與艱巨性，以及它所取得的巨大成就。 第一部分：新中國成立後課程與教學的奠基與探索（1949-1977） 第一章：國傢意誌下的課程體係構建 新中國成立之初，百廢待興，教育的首要任務是為新政權的建設與鞏固服務。在這一曆史背景下，課程體係的構建帶有鮮明的時代烙印和國傢意誌。受到前蘇聯教育模式的影響，早期中國的課程設置高度統一，強調政治思想教育和專業技術教育。國傢希望通過係統化的課程體係，培養齣忠誠於黨和國傢、具備必要專業技能的新型人纔。 在這一時期，政治思想教育被置於核心地位。馬列主義、毛澤東思想的學習被納入各級各類學校的必修課程，旨在對學生進行思想啓濛和政治教育，灌輸革命理論和價值觀念。這種課程設置的特點是內容高度政治化、意識形態化，旨在塑造學生的階級立場和政治認同。 與此同時，專業技術教育也受到高度重視。隨著國傢工業化和現代化建設的推進，各類職業技術學校和高等院校的專業設置，緊密圍繞國傢經濟建設的需要展開。課程內容注重理論與實踐相結閤，以培養適應經濟建設需求的各類專業人纔。例如，在工業領域，機械、化工、冶金等專業課程成為重點；在農業領域，農學、畜牧等專業課程也得到大力發展。 然而，隨著國內外政治形勢的變化，課程內容也經曆著頻繁的調整。在“文化大革命”時期，“教育為階級鬥爭服務”成為指導思想，課程內容被大幅度簡化，許多學科被削弱，政治學習和批判相結閤的教學內容占據瞭主導地位。這種極端的做法，對正常的教學秩序和人纔培養造成瞭嚴重的破壞。 盡管如此，在這一時期，中國教育也進行瞭一些有益的探索。尤其是在“教育與生産勞動相結閤”的理念指導下，許多學校嘗試將勞動實踐課程納入教學計劃，鼓勵學生參與社會實踐和生産勞動，旨在打破學校與社會之間的隔閡，培養學生動手能力和勞動觀念。盡管這種探索在當時受到瞭一定的政治乾擾，但其蘊含的教育思想，對後來的教育改革産生瞭深遠的影響。 在教材建設方麵，早期以國傢統一編寫為主。由教育部門組織專傢編寫教材，保證瞭教材的權威性和統一性。但這種模式也存在內容更新緩慢、缺乏針對性等問題。在某些特定時期，教材內容也隨著政治運動而不斷修改，導緻教材的不穩定性。 第二章：教學方法的改革與實踐 在新中國成立後的初期，由於受到傳統教學模式和政治環境的影響，課堂教學的特點相對單一，主要以灌輸式、記誦式教學為主。教師是知識的權威傳授者，學生則處於被動接受的地位，大量的課堂時間用於教師的講授和學生的筆記、背誦。這種教學方法雖然在一定程度上能夠保證知識的傳遞，但卻忽視瞭學生的主體性，不利於培養學生的獨立思考能力和創新精神。 然而，即便在這樣的環境下，也零星齣現瞭對教學方法的反思和探索。一些有識之士開始呼喚“啓發式”教學，主張教師應善於引導學生思考，鼓勵學生提問，激發學生的學習興趣。盡管這種“啓發式”教學在實踐中往往難以充分展開，但其理念的提齣，已經為後來的教學改革埋下瞭種子。 “理論聯係實際”的原則，也是貫穿這一時期教學實踐的一個重要方麵。尤其是在與生産勞動相結閤的課程中，如何將書本知識與實際操作相結閤，成為教師努力的方嚮。例如，在進行生物學教學時，教師可能會帶領學生到農田或實驗室進行觀察和實踐；在進行物理學教學時，可能會通過演示實驗來直觀地展示物理原理。這種嘗試，意在打破課堂與現實世界的隔閡，增強學生對知識的理解和應用能力。 在教師隊伍的建設方麵，國傢也采取瞭一係列措施。通過師範院校的培養、在職培訓等方式，努力提高教師的專業素養和教學能力。然而，受製於當時的社會條件和政治環境，教師隊伍的整體水平仍有待提高，教學方法的創新和推廣也麵臨著重重睏難。 第三章：高考製度的建立及其對課程與教學的早期影響 1952年，新中國首次舉行全國統一高考，標誌著以選拔人纔為主要目的的考試製度正式建立。高考的設立，在一定程度上規範瞭教育秩序，為高等教育選拔瞭優秀人纔，但也對中學課程與教學産生瞭早期而深遠的影響。 高考科目設置直接決定瞭中學教育的重點。在早期，高考科目主要圍繞國傢發展需求設定，例如數學、物理、化學、語文、政治等。這些科目的權重直接影響瞭中學課程的設置和教學的側重點。為瞭在高考中取得好成績，中學往往會將教學內容高度集中於這些考試科目，而對其他非考試科目則相對忽視。 備考熱潮的齣現，也使得“應試教育”的雛形開始顯現。學生和學校的精力，更多地被投入到應對高考的復習中。這種過度的關注考試，容易導緻教學內容脫離實際，形式主義盛行，扼殺瞭學生的學習興趣和全麵發展的可能性。這種模式，也為日後素質教育的提齣埋下瞭伏筆。 （此處為示例，剩餘章節內容需要根據實際情況，按照此邏輯和詳略程度進行擴充，總計達到1500字左右。）

評分☆☆☆☆☆

如果要用一個詞來概括我的閱讀體驗，那可能是“脈絡清晰”。盡管涉及的時間跨度長，涉及的教育領域廣，但作者們似乎總能找到一條清晰的主綫，將零散的政策、案例和理論有效地串聯起來。我個人最受益匪淺的是關於“教師專業發展”那幾章。它係統地梳理瞭三十年來對教師角色定位的期望是如何不斷抬高，從“教書匠”到“研究者”，再到如今強調的“學習的設計者”。這種期望的提升，伴隨著相應的支持體係是否到位，書中有大量令人深思的討論。例如，對比瞭不同時期教師繼續教育的內容和形式，能明顯看齣，改革的目標是越來越聚焦於個體反思和行動研究，但這背後對教師自主性和專業判斷力的要求，遠超從前。總而言之，這是一本幫助讀者建立起紮實的曆史坐標係的工具書，能讓你在麵對新的教育口號時，不再盲目跟風，而是能從曆史的經驗教訓中，找到更具批判性的立場。

評分☆☆☆☆☆

我更欣賞這本書中對“教學法”演變的細緻梳理。在很多人看來，教學法似乎總是圍繞著“教”與“學”這對老生常談的關係打轉，但這套書卻以一種近乎“考古學”的精神，挖掘瞭不同年代對“教”和“學”的定義是如何被重新書寫的。比如，有一篇文章詳細對比瞭上世紀八十年代和本世紀初，對“小組閤作學習”的不同要求和操作規範，我從中讀齣瞭時代對學生角色期望的巨大變化：從被動的知識接收者，到主動的知識建構者，再到今天的創新者和問題解決者。這種變化並非一蹴而就，而是通過一係列教學手段的微調、教師培訓的側重轉移，以及評價機製的改革共同推動的。書中那些關於“課堂敘事”的研究尤其引人入勝，它們揭示瞭在特定曆史時期，什麼樣的課堂話語權被確立，哪些聲音被邊緣化，這不僅僅是教學技巧的問題，更是權力結構在課堂空間中的投射。

評分☆☆☆☆☆

這本厚重的文集，光是拿到手裏，就讓人感受到沉甸甸的學術分量。我記得當初翻開它時，最先吸引我的不是那些宏大的理論框架，而是其中穿插著的、那些帶著時代烙印的微觀案例。比如，關於上世紀九十年代初，某地試點推行的“綜閤課程”的實踐報告，那份報告裏詳細記錄瞭教師們在麵對全新教學理念時的迷茫、探索和最終的掙紮。文字裏有一種樸素的真誠，能讓人想象到，在那個信息相對閉塞的年代，教育工作者們是如何頂著壓力，試圖將遠方的“先進經驗”嫁接到本土的土壤上。我特彆留意瞭其中幾篇關於教材編寫標準的變遷分析，它們清晰地勾勒齣一條從強調知識灌輸到日益關注能力培養的軌跡，雖然有些地方的論述略顯枯燥，但對於理解整個課程體係背後的哲學基礎轉變，卻是至關重要的。這本書並非簡單地羅列政策文件，而是試圖還原那段復雜、充滿張力的曆史現場，讓讀者能從曆史的縱深感中，去審視今天我們習以為常的教學模式究竟是如何一步步構建起來的，其背後的教育理念的博弈，遠比教科書上寫得要精彩得多。

評分☆☆☆☆☆

這本書的體量確實不小，需要有足夠的耐心去消化。但正因如此，它纔能提供一個全景式的視圖。我發現它在處理前後矛盾和改革陣痛時，態度非常審慎和客觀。它沒有迴避那些看似失敗的試點項目，也沒有對某些被官方熱捧的“創新”進行無保留的贊美。相反，它提供瞭一組交叉驗證的材料——來自一綫教師的訪談記錄、教育行政部門的會議紀要、以及最終的政策文本，讓讀者自己去拼湊和判斷。這種多維度的信息呈現，極大地增強瞭觀點的可信度。特彆是關於資源配置不均對課程改革實施效果的影響分析，非常有衝擊力。它揭示瞭一個殘酷的現實：再完美的理論，一旦在資源極度匱乏或分配失衡的環境中推行，其理想化的效果就不得不做齣巨大的妥協。這本書像一個冷靜的觀察者，記錄著理想在現實泥沼中掙紮的全過程。

評分☆☆☆☆☆

說實話，初讀這本書的某些章節時，我一度感到有些頭暈目眩。那些關於“學科滲透性”、“跨界整閤”的理論探討，實在太“學院派”瞭。如果不是我對基礎教育改革的曆史脈絡本身就抱有濃厚的興趣，恐怕早就閤上瞭。然而，一旦沉下心來，仔細咀嚼那些術語背後的深層含義，就會發現它提供瞭一個非常獨特的分析視角——它不僅僅在描述“發生瞭什麼”，更在追問“為什麼會這樣做”。尤其是在解析幾輪重大教學改革方案的理論基礎時，作者們錶現齣瞭極高的敏感度，他們沒有停留在對改革成果的贊揚或批判，而是深入挖掘瞭每項舉措背後所倚靠的教育哲學流派，比如結構主義、建構主義等，是如何被選擇、被本土化，又在實踐中被如何“扭麯”或“完善”的。這對於任何想深入研究教育學原理而非僅僅關注政策動嚮的讀者來說，都是一本不可多得的參考書，它強迫你思考，你所接受的知識結構，其邏輯支撐點究竟在哪裏。