孤獨癥兒童行為管理策略及行為治療課程 [A Work in Progress: Behavior Management Strategies and a Curriculum forIntensive Behavior Treatmeaat of Autism] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2026

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[美] 裏夫，[美] 麥剋伊欽 著

圖書標籤:

• 孤獨癥
• 行為管理
• 行為治療
• 兒童
• 乾預
• 課程
• 自閉癥譜係障礙
• 特殊教育
• 應用行為分析
• ABA

齣版社： 華夏齣版社

ISBN：9787508047577

版次：1

商品編碼：10179241

包裝：平裝

外文名稱：A Work in Progress: Behavior Management Strategies and a Curriculum forIntensive Behavior Treatmeaat of Autism

開本：16開

齣

內容簡介

　　本書詳細介紹瞭應用行為分析(ABA)的基本原理和程序。作者根據多年的工作經驗，在總結應用行為分析方法的基礎上提供瞭具體的行為訓練課程與教學案例。
　　本書具有較強的實用性和操作性，適用於孤獨癥兒童的教育康復訓練，是傢長、教師、訓練師及特殊教育／心理學／社會學等相關領域研究人員必備的參考讀物。
　　本書第一章和第二章集中討論瞭密集行為治療(intensive behavior intervention)的方法，第三章討論瞭強化問題，第四章至第七章運用強化原理，分析瞭孤獨癥兒童的破壞性行為和自我刺激行為的成因及解決方法，第八章至第十二章分彆討論瞭如何運用強化原理培養孤獨癥兒童在睡眠、大小便、飲食、遊戲和社交方麵的適應性行為。 本書既適用於孤獨癥兒童的康復訓練，也適用於其他發展性障礙兒童的康復訓練；既適用於正式的結構化行為訓練，也適用於較為生活化的行為訓練；既可為孤獨癥康復訓練的專業人士所采用，也可為一般孤獨癥兒童的傢長和教師所采用。

作者簡介

　　約翰·麥剋伊欽（John Mcechin）：臨床心理學傢，從事孤獨癥和廣泛性發育障礙博士學位，並在伊瓦·洛瓦斯（Ivar Locaas）的指導下，參與“幼兒孤獨癥研究計劃”（Young Autism Project)的研究，他對接受密集行為治療的孤獨癥兒童進行過長期的追蹤研究，於1993年發錶研究成果，約翰·麥剋伊欽博士在世界各地做過講座，提供谘詢，幫助製訂治療計劃，培訓傢長、治療機構工作人員和教學人員。1994年，他與羅恩·裏夫（Ron Leaf）一創辦並共同領導孤獨癥治療機構“孤獨癥夥伴”（Autism Partnership)。

目錄

導言
夥伴
一位傢長的故事
孤獨癥兒童行為改進策略
第一章 密集行為治療
曆史基礎
課程
我的孩子應該接受多少個小時的治療
傢人起什麼作用
治療安排
教學模式
教學環境
治療階段
評估
課程的有效性
優秀課程共有的要素
第二章 適用於年齡較大的孩子和青少年的方法
對年齡較大的孩子進行治療
教育安置
第三章 強化
反對強化的意見
確定和開發強化物
強化物的種類
選擇強化時間的間隔
強化法則
第四章 破壞性行為
哪些行為是有害的
創設最佳環境
環境和壓力
治療要自然、有趣、可泛化
第五章 理解破壞性行為
如何處理破壞性行為
加劇周期
第一階段
第二階段
第三階段
最後階段
所有階段
具體的行為管理方法
第六章 行為課程
破壞性行為
培養孩子挫摺承受力的課程
壓力等級
不服從
促使服從的要點
訓練服從的課程
服從的等級
及時進行處理的方法——積極的
及時進行處理的方法——縮減的
第七章 自我刺激行為
自我刺激的功能
及時進行處理的方法
積極處理的方法
實用性
第八章 睡眠問題
形成夜間常規活動
選擇適當的就寢時間
第九章 排便訓練
第十章 飲食問題
第十一章 遊戲和社交技能
第十二章 社交遊戲
孤獨癥夥伴的分解式嘗試教學課程
附錄

精彩書摘

　　孤獨癥兒童行為改進策略
　　第一章 密集行為治療
　　孤獨癥是一種因正常發展進程受到嚴重破壞而齣現的障礙，它齣現在生命的前兩年。它導緻兒童語言、遊戲、認知、社交和適應等功能受損，在發展過程中越來越落後於同伴。其病因尚未明瞭，但有證據錶明，起因在生理方麵，如腦的某些部位神經異常。孤獨癥兒童不會像其他正常兒童那樣學習。他們似乎不能理解簡單的言語溝通和非言語溝通，也因感覺輸入而感到睏擾，並不同程度地遊離於周圍的人和事。他們醉心於某些妨礙其遊戲發展的活動和事物，對其他孩子沒有什麼興趣，也不會通過觀察和模仿其他人進行學習。
　　盡管學習過程遭到破壞，但行為科學傢根據學習理論的基本原理，形成瞭教育孤獨癥兒童的有效方法。伊瓦·洛瓦斯博士和分的助手中加州大學洛杉磯分校經過三十年的研究，令人信服地錶明，早期治療能顯著改善孤獨癥兒童的功能。1987年和1993年發錶的兩個追蹤研究錶明，19個接受密集行為治療的孩子，有9個能成功地完成常規教育課程，並在智力測驗、適應技能和情緒功能方麵，看不齣他們和同伴有什麼差彆。即便是那些沒有獲得最佳結果的孩子，也在語言、社交、自理和遊戲技能方麵有重大收獲，除瞭兩個人以外，其他孩子都發展齣瞭功能性語言。
　　在這一研究中，孩子開始接受治療的年齡都在三歲以下。他們平均每周接受40個小時的個彆治療，由加州大學洛杉磯分校的本科生實施，並受到研究生和心理學傢的指導，平均治療時間在兩年或兩年以上。

前言/序言

《星光下的低語：探尋自閉癥兒童的理解與陪伴》 引言 在廣袤的星空下，每一顆星星都有其獨特的光芒，閃爍著屬於自己的頻率。如同這些遙遠的星辰，自閉癥兒童也以他們獨特的方式感知世界，錶達情感，並與周圍互動。他們是星空中那抹特彆的色彩，需要我們以更多的耐心、理解和智慧去靠近，去聆聽他們“星光下的低語”。 本書並非一本刻闆的教科書，也不是一份冰冷的指南。它是一次真誠的探索，一次充滿溫度的陪伴，一場關於如何點亮自閉癥兒童內心世界的旅程。我們將一同深入瞭解這些孩子，從他們獨特的視角去感受生活的點滴，去解讀那些不被輕易理解的信號。這不僅僅是關於“如何管理”的行為，更是關於“如何理解”他們的心靈；不僅僅是關於“如何治療”的技巧，更是關於“如何成長”的陪伴。 第一章：理解星空的語言——深入洞察自閉癥兒童的世界 要與星空下的孩子共舞，首先需要學會解讀他們獨有的語言。自閉癥譜係障礙（ASD）並非一種單一的疾病，而是一個復雜而多樣的譜係，每個孩子都是一個獨立的宇宙，有著自己獨特的“星圖”。本章我們將從多個維度深入剖析自閉癥兒童的世界： 感官世界的奇遇： 許多自閉癥兒童擁有超乎尋常的感官敏感度，或者對某些感官刺激錶現齣遲鈍。他們可能對聲音、光綫、觸覺、味覺或嗅覺産生強烈的反應，這可能導緻他們迴避某些環境，或者尋求重復性的感官體驗。我們將探討這些感官差異如何影響他們的行為，並提供觀察和理解這些信號的方法，例如，一個孩子反復抓撓耳朵，可能是在錶達對某個微弱聲音的過分敏感；一個孩子熱衷於鏇轉物體，可能是在尋求視覺的穩定感。 社交連接的橋梁： 社交互動是自閉癥兒童麵臨的另一大挑戰。他們可能難以理解他人的情緒、意圖，或者難以發起和維持社交對話。這並不代錶他們不需要社交，而是他們建立社交連接的方式可能與眾不同。我們將解析他們在社交中的常見睏難，如眼神交流的缺失、麵部錶情的解讀障礙、以及對非語言綫索的理解不足。更重要的是，我們將探討如何為他們搭建社交的橋梁，例如，通過結構化的社交故事，幫助他們理解特定社交情境下的行為預期；通過角色扮演，練習社交技能。 溝通的獨特鏇律： 溝通是信息傳遞的載體，但自閉癥兒童的溝通方式可能多種多樣。有些孩子可能存在語言發展的遲緩，或者語言錶達和理解能力受限；有些孩子則可能擁有豐富的詞匯，但難以用以進行有效的社交對話。本章將深入探討語言和非語言溝通的挑戰，包括重復性語言（刻闆言語）、迴聲語言（鸚鵡學舌）的潛在意義，以及非語言溝通的局限性。同時，我們將介紹輔助溝通係統（AAC）的重要性，如圖像交換溝通係統（PECS）、溝通闆等，它們能夠為那些語言錶達睏難的孩子提供發聲的渠道。 行為背後的故事： 孩子們的行為是他們內心世界的寫照。那些被視為“問題行為”的行為，往往是孩子嘗試溝通、錶達需求、或者應對感官超負荷的一種方式。我們將深入探究重復性行為（如拍手、搖晃身體）、固著性行為（對特定事物的強烈執著）、以及可能齣現的攻擊性或自我傷害行為的根本原因。理解這些行為背後的功能，是有效乾預的第一步。例如，一個孩子反復推搡他人，可能是想引起關注，或者在尋求一種觸覺刺激。 第二章：點亮內心的燈塔——科學與人文關懷的融閤 理解是行動的基石。在本章，我們將從科學循證的角度齣發，結閤人文關懷的溫度，介紹一係列旨在促進自閉癥兒童發展的策略和方法。 行為分析學的智慧： 應用行為分析（ABA）作為一種科學的行為乾預方法，在自閉癥兒童的乾預中發揮瞭重要作用。我們將以通俗易懂的方式，介紹ABA的基本原理，如“指令-反應-強化”模式，以及如何通過“正麵強化”來鼓勵期望的行為，通過“消弱”來減少不期望的行為。我們將強調，ABA並非“矯正”孩子，而是幫助他們習得適應性技能，提升生活品質。例如，通過ABA技術，可以幫助孩子學習獨立如廁、用餐、以及進行簡單的日常溝通。 遊戲化學習的樂趣： 學習不應是枯燥的，特彆是對於孩子而言。本章將強調遊戲在兒童發展中的重要性，並介紹如何將行為乾預策略融入到遊戲中，讓學習變得有趣而高效。我們將探討“遊戲式教學”（Play-based learning）的理念，如何利用孩子的天性，通過遊戲來教授社交技能、語言能力、以及認知能力。例如，通過角色扮演遊戲，可以練習分享、輪流等待；通過積木搭建，可以訓練精細動作和問題解決能力。 結構化教學的清晰路徑： 結構化教學（TEACCH）為自閉癥兒童提供瞭一個清晰、可預測的學習環境。本章將介紹TEACCH的核心理念，如視覺化支持、日常活動安排、以及工作係統。我們將探討如何通過視覺化的日程錶、任務卡、以及清晰的區域劃分，幫助孩子理解任務、減少不確定性、提升獨立性。例如，一個視覺化的洗漱流程圖，可以讓孩子清楚地知道洗臉、刷牙、抹護膚霜的步驟。 感覺統閤的平衡之道： 許多自閉癥兒童存在感覺處理的失調。本章將介紹感覺統閤療法的基本概念，並探討如何通過有組織的、有目的的感覺活動，幫助孩子調節他們的感官反應，提升身體的協調性和大腦的處理能力。我們將提供一些在傢中可以進行的簡單感覺運動，例如，在墊子上翻滾、在不同材質的地麵上行走、或者使用重力毯。 溝通夥伴的角色： 成為孩子有效的溝通夥伴，是建立深層連接的關鍵。本章將指導傢長和教育者如何成為孩子積極的溝通支持者。我們將探討如何積極傾聽，如何使用清晰、簡潔的語言，如何耐心等待孩子的迴應，以及如何捕捉並迴應他們的每一個溝通意圖，無論它是通過語言、手勢還是行為。 第三章：編織希望的彩虹——傢庭與社區的協同力量 自閉癥兒童的成長，離不開傢庭和社區的有力支持。本章將著重探討如何構建一個充滿愛與支持的網絡，讓孩子在其中茁壯成長。 傢長的賦能與成長： 傢長是孩子最親密的陪伴者，也是最重要的支持者。本章將為傢長提供實用的支持和資源，幫助他們更好地理解和應對孩子的挑戰，同時也要關注傢長的自身情緒健康和生活品質。我們將強調傢長在乾預過程中的重要作用，並鼓勵他們與專業人士閤作，共同製定最適閤孩子的乾預計劃。 教育機構的協同： 學校和教育機構是孩子學習和社交的重要場所。本章將探討如何促進傢庭與學校之間的有效溝通與閤作，確保孩子在不同環境中獲得一緻的支持和教育。我們將強調 IEP（個體化教育計劃）的重要性，以及如何通過傢校閤作，為孩子創造一個更有利的學習環境。 社會資源的鏈接： 社區提供瞭豐富的資源和支持網絡，包括治療機構、支持小組、以及各種康復服務。本章將指導如何有效地鏈接和利用這些社會資源，為孩子和傢庭提供全方位的支持。 培養社區的包容性： 最終，我們希望構建一個更加包容和理解的社會，讓每一個孩子都能被接納、被尊重。本章將呼籲社會各界提升對自閉癥的認知，消除誤解和歧視，共同為自閉癥兒童創造一個更友好的成長環境。 結語 《星光下的低語》是一次愛的邀約，是一場關於理解與陪伴的盛宴。我們深知，每個孩子都是一顆獨一無二的星星，他們需要我們用耐心、智慧和無條件的愛，去照亮他們前行的道路。願這本書能成為您手中那盞溫暖的燈，指引您與孩子一同探索生命的奇妙，共同編織屬於你們的“星光下的低語”。這不是一次終點的抵達，而是一段持續前行、不斷發現的旅程。讓我們一起，用愛與理解，傾聽星光，溫暖心靈。

評分☆☆☆☆☆

我個人更傾嚮於探索那些能夠幫助孩子構建更強“自我管理”能力的乾預方法。許多現有的管理手冊都側重於成人如何控製兒童的行為，但真正有遠見的教育者會緻力於培養兒童對自己情緒和行為的覺察力。我希望能在這本“行為管理策略”中看到關於情緒識彆、自我監控和自我陳述（Self-talk/Self-instruction）訓練的深入探討。例如，書中能否提供一套針對非語言或低語言能力兒童的情緒“識彆卡”或視覺提示係統，幫助他們在大哭大鬧發生之前，就能對自己的內部狀態做齣標記？關於“治療課程”，我更關注的是泛化和維持。很多時候，孩子在治療室裏錶現得很好，但一迴到傢中或社區，所有進步便功虧一簣。因此，我渴望瞭解如何構建一個跨環境、跨領域（比如從傢庭到學校再到商場）的“泛化矩陣”，確保治療師、傢長和所有相關人員都使用一緻的語言和強化策略。這種係統化的泛化訓練設計，往往是區分優秀教材和平庸教材的關鍵所在，它決定瞭乾預的長期有效性和生命力。

評分☆☆☆☆☆

我對這本書的期望集中在它對“孤獨癥兒童”這一特定群體的深刻理解和細緻考量上。眾所周知，ASD兒童的行為錶現和學習風格是高度異質化的，一個“一刀切”的方案注定會失敗。因此，我希望看到這本書能大量討論如何進行“個性化調適”。例如，如果一個孩子對感官刺激有極高的需求，導緻齣現刻闆動作，那麼這些刻闆動作在功能上是否可能與尋求感官輸入有關？書中是否提供瞭如何將感官調節目標納入到主要行為乾預目標中的具體方法？再者，我非常關注處理高強度、高風險行為（如自傷或攻擊行為）的策略部分。這類行為的乾預往往需要極高的專業性和審慎性，涉及到倫理邊界和危機乾預的知識。我希望作者能夠提供清晰的、符閤倫理規範的危機降級技術（de-escalation techniques），以及在引入限製性或保護性措施（如使用物理乾預）之前的必要前置條件和詳盡的記錄要求。這本書如果能強調以尊嚴和共情為基礎的積極行為支持（PBS）理念，而不是單純的懲罰或隔離，那麼它就真正觸及瞭現代特殊教育的核心價值。

評分☆☆☆☆☆

這本書的標題中包含瞭“A Work in Progress”的副標題暗示瞭其內容可能是基於實踐反饋不斷迭代和優化的。這讓我對它的時效性和前沿性抱有很高的期待。我希望看到的不僅僅是經典的ABA或DTT（離散單元訓練）的應用，而是能融入現代認知神經科學和發展性視角（如關係導嚮乾預）的綜閤性框架。例如，在處理依戀和人際互動障礙時，行為管理策略應如何與建立安全依戀關係相結閤？我特彆想瞭解作者如何處理“行為”背後的動機和意圖，即從一個純粹的“功能性視角”轉嚮一個更具“發展性任務導嚮”的視角。在“行為治療課程”中，是否包含瞭針對高功能自閉癥兒童的“心智解讀”（Theory of Mind）訓練模塊，以及這些模塊如何與他們的核心執行功能（如計劃、組織）的缺陷相結閤進行乾預？如果這本書能夠提供一個工具，讓傢長和治療師不僅僅是“管理”行為，而是能夠“理解”行為背後的發展需求，並以此為基礎來調整整個教育環境的結構，那麼它將成為我工具箱中不可替代的寶貴資源，指導我們如何引導孩子更順暢地融入復雜多變的世界。

評分☆☆☆☆☆

作為一名長期關注特殊教育發展的教育工作者，我深知評估和數據驅動決策的重要性，尤其是在處理復雜的行為問題時。我希望這本書能超越單純的“行為修正”範疇，深入探討功能性行為評估（FBA）的精髓及其在課程設計中的整閤作用。我關注的焦點在於其對“行為治療課程”部分的架構設計。一個真正有價值的課程設計，不應該隻是簡單地羅列技能點，而應該體現齣係統性的、基於原理的教學序列。例如，書中對於技能的分解（task analysis）是否足夠精細？在教授一項復雜技能（比如等待或輪流）時，它如何循序漸進地進行泛化訓練，確保孩子在不同環境和人物麵前都能保持該技能的錶現？此外，我很看重書中對於“強化係統”的論述。一個有效的行為管理策略，其核心往往在於建立強大的、符閤個體偏好的強化物階梯和使用時間錶。我期待看到作者如何指導讀者區分初級和次級強化物，以及如何設計一個動態的、能夠隨著兒童進步而逐步減少外部控製、促進內在動機的強化方案。如果這本書能提供一套嚴謹的、可供教師和傢長進行可靠性檢查的程序指南，來確保所有人都在以相同的方式執行乾預步驟，那無疑將為臨床實踐提供堅實的專業支持。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名和主題讓我産生瞭濃厚的興趣，因為它直指當前教育和康復領域最核心的挑戰之一：如何有效地支持孤獨癥譜係障礙（ASD）的兒童。我目前正在為我侄子尋找更係統、更具操作性的指導方針，因為他最近在適應新的幼兒園環境時，展現齣瞭一些難以預料的行為挑戰。市麵上許多資料都停留在理論層麵，或者提供的策略過於籠統，無法直接應用到具體的、高強度的乾預情境中。我尤其期待看到“行為管理策略”是如何與“行為治療課程”進行無縫銜接的。理想情況下，我希望這本書能夠提供一個清晰的藍圖，展示如何從日常觀察和數據收集入手，逐步構建齣一個個性化的、可量化的治療計劃。例如，書中能否詳細闡述在特定功能性溝通缺失的情況下，如何選擇和實施替代性溝通手段（如PECS或AAC設備），並同步處理隨之而來的挑戰行為。更進一步，我關注的是工具箱的廣度和深度，即它是否涵蓋瞭從最基礎的如入座穩定、過渡技巧，到更復雜的社交技能和自我調節能力的全麵乾預模塊。如果這本書能像一本實戰手冊，提供大量的案例分析和可復製的程序清單，那將是極大的福音，能幫助我更好地與治療師團隊協作，確保我們在傢中的實踐與專業乾預保持高度一緻性，從而最大化乾預效果，減輕傢庭的焦慮感。

評分☆☆☆☆☆

買來看看。。。。。。。。

評分☆☆☆☆☆

這本是傢有自閉兒必讀的黃皮書

評分☆☆☆☆☆

內容很不錯，值得。。

評分☆☆☆☆☆

給朋友買，很實用，也是正版。

評分☆☆☆☆☆

導言 夥伴 一位傢長的故事孤獨癥兒童行為改進策略第一章 密集行為治療 曆史基礎 課程 我的孩子應該接受多少個小時的治療 傢人起什麼作用 治療安排 教學模式 教學環境 治療階段 評估 課程的有效性 優秀課程共有的要素第二章 適用於年齡較大的孩子和青少年的方法 對年齡較大的孩子進行治療 教育安置第三章 強化 反對強化的意見 確定和開發強化物 強化物的種類 選擇強化時間的間隔 強化法則第四章 破壞性行為 哪些行為是有害的 創設最佳環境 環境和壓力 治療要自然、有趣、可泛化第五章 理解破壞性行為 如何處理破壞性行為 加劇周期 第一階段 第二階段 第三階段 最後階段 所有階段 具體的行為管理方法第六章 行為課程 破壞性行為 培養孩子挫摺承受力的課程 壓力等級 不服從 促使服從的要點 訓練服從的課程 服從的等級 及時進行處理的方法——積極的 及時進行處理的方法——縮減的第七章 自我刺激行為 自我刺激的功能 及時進行處理的方法 積極處理的方法 實用性第八章 睡眠問題 形成夜間常規活動 濰坯；舌當的靜疤時問 發展“助眠”物體 讓孩子待在床上 不要讓孩子睡在父母的床上 午睡時間第九章 排便訓練 準備 設備！！！ 按時排便訓練 延長排便的時間間隔 引導獨立排便 檢查褲子的乾濕 獨立排便的強化訓練 提示還是不提示 大便睏難 使用尿布的刻闆行為 夜間排便 午睡時間第十章 飲食問題 選擇食物 選擇教學時問 引進新食物 其他飲食問題第十一章 遊戲和社交技能 促進語言發展 零星學習 社會性強化 對教授社交和遊戲技能的抵製 選擇要教的遊戲技能 單獨遊戲 教授遊戲 有效的教學成分 培養獨立性第十二章 社交遊戲 抖杏活雲h禾兀遊始活動空倒 舉辦遊戲聚會 選擇同伴 社交發展階段孤獨癥夥伴的分解式嘗試教學課程 教學指南 分解式嘗試教學 泛化檢核錶 服從 非言語模仿 積木仿搭 動作技能 配對 繪畫 遊戲 唱歌 獨立活動和遊戲 遊戲腳本 理解指令 理解事物名稱 實用的非言語溝通技能 誘發溝通 言語模仿 說齣事物名稱 交談——初級 勇於錶達自己的觀點和立場 是／不是 否定 共同注意 情緒 手勢及肢體語言 特徵 事物的甩途或作甩 分類 常識和推理(一) 常識和推理(二) 相同與不同 介詞 代詞 擴展語言 我不知道 交談——中級 提問 排序 第一／最後 之前／之後 故事 原因與結果 理解(一) 理解(二) 同伴交往 交談——高級 交談評估錶 社交意識 觀察學習 社交技能 什麼不見瞭 迴憶 數量概念 閱讀 書寫 自理技能 排便訓練 學校行為評估錶附錄 附錄一：課程評估 附錄二：日常資料匯編 附錄三：分解式嘗試資料 附錄四：課程概要 附錄五：成績評估 附錄六：課程說明 附錄七：追蹤錶格

評分☆☆☆☆☆

很好的書！！！！！！！！！！！！！！

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