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内容简介

　　《中医辩证治疗肝病》由肝病专家编著。简要介绍了中医学对肝脏的解剖、生理、病理学的概念，详细阐述了甲型肝炎、乙型肝炎、丙型肝炎、戊型肝炎的中医辨证治疗方法，促进肝病康复的养生功疗法及治疗肝病的100多种中草药。其内容丰富，实用性强，适合广大中医师、乡村医师和患者阅读。

目录

第一章 中医学对肝病生理病理的概念
一、中医学对肝病的认识
二、中医学肝脏的解剖生理病理概念

第二章 肝病辨证和辨病使用的中药
一、肝病辨证用药的原则与方法
二、现代医学对肝病辨病应用中药的原则与方法
三、避免使用损害肝脏的中药

第三章 急性病毒性肝炎的诊治
一、急性病毒性肝炎的治疗原则与方法
二、急性病毒性肝炎的辨证标准和疗效判定标准
三、急性病毒性肝炎的分型诊治
四、急性病毒性肝炎的临床用药经验及验方
五、急性病毒性肝炎的康复与食疗
六、重型肝炎并发症的药物应用

第四章 慢性病毒性肝炎的诊治
一、慢性病毒性肝炎的治疗原则与方法
二、慢性病毒性肝炎（慢性迁延性、慢性活动性）的辨证 标准和疗效判定
三、慢性病毒性肝炎的分型诊治
四、慢性病毒性肝炎的临床用药经验及验方
五、慢性病毒性肝炎的康复与食疗

第五章 肝硬化的诊治
一、肝硬化的治疗原则与方法
二、肝硬化的分型诊治要领
三、肝硬化的临床用药经验及验方
四、肝硬化的康复与食疗
五、肝硬化并发症的药物应用

第六章 肝硬化腹水的诊治
一、肝硬化腹水的治疗原则与方法
二、肝硬化腹水的中医疗效判定标准
三、肝硬化与肝硬化腹水预后的判断
四、肝硬化腹水的分型诊治
五、肝硬化腹水的变治法
六、肝硬化腹水的外治法
七、肝硬化腹水的临床用药经验及验方
八、肝硬化腹水的康复与食疗

第七章 淤胆型肝炎的诊治
一、淤胆型肝炎的治疗原则与方法
二、淤胆型肝炎的辨证标准
三、淤胆型肝炎的分型诊治
四、淤胆型肝炎的临床用药经验及验方
五、淤胆型肝炎的康复与食疗

第八章 脂肪肝的诊治
一、引起脂肪肝的因素
二、脂肪肝的治疗原则与方法
三、脂肪肝的辨证治疗与用药
四、脂肪肝的预后判断
五、脂肪肝的分型诊治
六、脂肪肝的临床用药经验及验方
七、脂肪肝的食疗与康复

第九章 肝癌的诊治
一、肝癌的治疗原则与方法
二、肝癌患者预后的判断
三、肝癌的分型诊治
四、肝癌的临床用药经验及验方
五、肝癌的康复与食疗

第十章 肝病治疗的重要环节——滋肾养肝法
一、肝肾阴虚的病理
二、肝肾阴虚证治
三、肝肾阴虚兼证证治
四、运用滋肾养肝法的注意事项
五、结束语

第十一章 肝病常用中药的临床应用简释

精彩书摘

　　第一章 中医学对肝病生理病理的概念
　　一、中医学对肝病的认识
　　传统中医学的肝病是一种广义的全身性疾病，如《素问·至真大要论》说：“诸风掉眩，皆属于肝。”它不仅包括狭义的自身疾病，如《素问·刺热篇》说：“肝热病者、小便先黄、腹痛多卧，身热。”还包括内科、妇科、疑难杂症等的部分疾病，如《素问·气厥论》说：“脾移寒于肝、痈肿、筋挛。肝移寒于心，狂，膈中。脾移热于肝，则为惊衂。肝移热于心，则死。”
　　由于中医学基础理论的形成，是在古代朴素唯物辩证的自然哲学宏观认识理论的指导思想下，通过长期的医学经验的积累，逐渐形成中医基础理论的经典著作《黄帝内经》。所以，在
　　认识人体疾病方面，将“气一元论、阴阳、五行、天人相应”等理论，配对人体脏腑，贯穿于生理、病理中，因此产生了特定的、较为系统的和完善的中医基础理论。
　　这种宏观的、整体观念的理论体系，指导着中医学的逐渐完善和进步发展。

前言/序言

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《学记》曰：“是固教然后知困，学然后知不足也。”对于我们教师而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。愚以为，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。因此，在教学中，书本是无言的老师，读书是我教学中最大的乐趣。　比知识更重要的是方法，有方法才有成功的路径。教师今天的学习主要不是记忆大量的知识，而是掌握学习的方法——知道为何学习？从哪里学习？怎样学习？如果一个老师没有掌握学习方法，即使他教的门门功课都很优异，他仍然是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说，不啻是一个致命的缺陷。学习型社会为全体社会成员提供了充裕的学习资源。学习化社会中的个体学习，犹如一个人走进了自助餐厅，你想吃什么，完全请便。个体完全可以针对自身的切实需求，选择和决定学习什么、怎样学习、学习的进度等等。

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比方法更重要的是方向。在知识经济大潮中，作为一名人民教师，应该认准自己的人生坐标，找准自己的价值空间。教书的生活虽然清贫，但一本好书会使我爱不释手，一首好诗会使我如痴如醉，一篇美文会使我百读不厌。我深深地知道，只有乐学的教师，才能成为乐教的教师；只有教者乐学，才能变成为教者乐教，学者乐学，才能会让学生在欢乐中生活，在愉快中学习，这就是我终身从教的最大追求。

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还行。对临床有种构建思路之功。

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常读书使我明白了许多新道理：教学不再是简单的知识灌输、移植的过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师，包括环境“人——环境”系统。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。面对知识更新周期日益缩短的时代，教师必须彻底改变过去那种把教师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书。用心教、创新教与重复教的效果有天渊之别。

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