具体描述
内容简介
本丛书精选自剑桥大学出版社为语言教师设计的多套论著和教程，均为当代语言教育领域的力作。由当今国际语言教育界的人士编著并由国内英语教育界专家学者撰写前言或导读。本丛书的20个选题是目前英语教师需要了解的课题。本丛书可作为英语教师继续教育和师范院校英语系的教材，并可供在职大中学教师和语言教育研究者使用。精彩书评
外研社和人教社联合推出这套“剑桥英语教师丛书”，以配合全国中小学英语教师的培训工程。本套丛书的使用者注意两点：一， 这套书不仅仅传播技巧，更重要的是提供思想和方法；不是提供对问题的现成答案，而是告诉你各种理论观点和看法。第二，本套丛书的读者应该努力初步掌握外语教学中的科研方法，学会设计小型的科研项目，学会进行课堂观察，设计问卷，经常写教学日志，会抽样，会收集各种数据，会统计和分析数据等。……
目录
总序List of Illustrations
List of Tables
Series editors preface
Authorsacknowledgments
导读
1.Introduction to evaluation
I GETTING STARTED
2.The context of second language evaluation
3.A framework for evaluation
4.Collecting information
II EVALUATING WITHOUT TESTS
5.Observation in the classroom
6.Portfolios and conferences
7.Journals，questionnaires，and interviews
III EVALUATING WITH TESTS
8.Testing
9.Objectives-referenced testing
10.Choosing and devising test tasks
11.Assembling and scoring tests
12.Interpreting test scores
13.Standardizde tests
14.Summary and integration
Index
精彩书摘
On the basis of their observations, teachers assess what students have and have not learned; they infer the learning strategies students may be using that are facilitating or:impeding learning; they assess the effective-ness of particuiar teaching strategies; they determine which instructional activities and materials the students enjoy; and so on. Information derived from such observations is fundamental to the day-to-day functioning ofthe classroom because it provides a basis for understanding what is happening and for making decisions about what should follow. For example, based on a number of observations, a teacher may judge that a particular student has not learned what was being taught in class that week, whereas the other students have. Alternatively, the teacher may judge that quite a few stu- dents have not leamed the target structure. The observation that only one student has failed to learn a target structure will lead to very different decisions by the teacher than the observation that most ofthe students have not learned it.Teachers also seek to understand how their students are learning and, in particular, to explain those instances when learning does not occur as planned. Their explanations of these situations can be used to plan instruc-tion that will promote learning. In seeking to explain failure to learn, teachers use observation to make inferences about instructional or learning processes or strategies. Observation of student behavior when a particular unit is taught might lead the teacher to infer that t:he students were using strategies that might be effectiVe in their first language but lead to mistakes in the second language. For example, the students may use discourse pat-terns from their first language that are inappropriate in.the second lan-guage. Or the teacher may infer that the students did not find the mate-rials and activities interesting and, therefore, they were not motivated to learn. Teachers' observations of themselves may lead them to infer that they are using instructional strategies that are not working: perhaps they had not been very clear when explaining an assignment or they did not model a new grammatical pattem sufficiently before having the students try using it.
Inferences concerning learning and teaching processes are much more difficult to make than inferences concerning learning outcomes, yet they are equally important for effective teaching. Inferences about language learning outcomes can be made on the basis of observations of concrete instances of the students' actual language use. For example, does the stu-dent use the past tense correctly and appropriately when speaking and/or writing? In comparison, infer.ences about processes related to teaching and learning are based on observations of a wider range ofbehaviors and events and their interrelationships. For example, a teacher's understanding of stu-dent errors when writing and what to do about them might follow from observations directed at answering the following kinds of questions: What kinds of errors do the students make? Can their mistakes be traced to a particular source, such as the first language?. Do they tend to make certain errors under some circumstances more than others? Do they avoid the use of certain structures or communicative functions altogether? It is evident from-this single example that it is not the observation of discrete instances oflanguage use that provides evidence about learning processes; rather, it is the observation of categories of events (such as errors) or fairly complex interrelationships among events (for example, the linguistic or communica-tive contexts within which errors tend to occur more frequently) that are the bases for inferences about learning processes. The same can be said about processes related to teaching.
Inferences about learning and instructional processes are important be-cause they affect significantly the ways in which teachers respond to their students. For example, the inference that students are using strategies derived from the first language when using their second language might lead the teacher to explain to the students the difference between the first and second language with regard to the grammatical structure or com- municative function in question. Of course, this would work only if the students were old enough and had acquired sufficient linguistic sophistica-tion to understand such an explanation. In comparison, the inference that the teacher did not provide ample demonstration of a particular linguistic structure or communicative function might lead the teacher to provide more time for practice using it in whole group activities.
Classroom observation and any associated inferences about teaching and learning are important for planning instruction of the same unit, lesson, or course in the future. Observation of how particular units worked with the current group of students may lead to decisions to retain, drop, or modify them with future groups of learners. Units may be dropped because they were too easy, too difficult, uninteresting, or not useful. Certain units may be modified because observation of their effectiveness with the current students suggested deficiencies or areas for improvement. Observations that a course did not work effectively in general with the current students might lead to decisions to revise the way in which students are placed in the course to ensure greater compatibility between the course and the charac-ter istics of the learners in the course.
……
用户评价
这部厚重的书籍，拿到手上就有一种沉甸甸的学术气息，封面设计简约而不失专业感，那种略带磨砂质感的纸张，让人忍不住想立刻翻开一探究竟。我之所以会关注到它，主要是因为我目前在中小学英语教学一线工作，深感当前我们对于“评估”这件事的理解还停留在比较表层的分数和等级上，缺乏一种更具发展性和诊断性的视角。我期待它能提供一些真正落到实处的教学策略，而不是空泛的理论堆砌。翻开目录，那些关于形成性评估、差异化反馈机制、以及如何将技术融入课堂评估的章节标题，一下子就抓住了我的眼球。特别是有提到“基于任务的评估设计”，这正是我最近在教研组里热烈讨论的难题。我希望这本书能给我指明方向，告诉我如何设计出既能真实反映学生语言运用能力，又不会给老师增加过多负担的评估工具。如果它能提供一些具体的案例研究，展示不同文化背景和不同年龄段学习者的评估实践，那对我来说价值就更大了。我一直认为，好的评估应该是教学的“指南针”，而不是“审判官”，这本书的厚度似乎预示着它在这方面会有深入的探讨。我最近正在尝试减少期末考试的权重，转而采用更多的过程性评估，所以，我非常期待书中能提供一些关于如何说服家长和行政部门接受这种转变的实战经验和数据支持。
评分从目录来看，这本书的理论深度似乎不浅，但作为一名多年在国际学校任教的教师，我更关心的是其跨文化适应性和实用性。我们面对的学生群体背景极其多元，他们的学习动机、语言基线和对“评估”本身的理解都存在巨大差异。我迫切希望这本书能提供一些灵活的、可操作的框架，指导我们在面对不同学习者需求时，如何进行评估的“情境化调整”。例如，如何设计一个能同时适应高阶和初级学习者的写作任务，并提供具有区分度的反馈？以往读到的许多评估著作，往往聚焦于某一特定的学习阶段或某一单一的评估模式，缺乏这种宏观的、包容性的视角。如果这本书能提供一个“评估策略矩阵”，清晰地标明在何种教学目标下，应采用何种评估工具，并附带调整参数（如文化适应性、难度系数），那对于我们这种需要频繁跨级别授课的教师来说，简直是救命稻草。我尤其看重书中关于“形成性评估的有效干预点”的探讨，希望它能超越“发现错误”的层面，真正教会我们如何“利用错误”来推动教学的下一步。
评分这本书的排版和装帧给人的第一印象是极其严谨，那种教科书式的布局，每一个图表、每一个脚注都透露出严谨的治学态度。作为一名长期从事英语教师培训的教研员，我接触过的评估类书籍不少，但真正能让人读完后立刻想在接下来的培训课上引用的却很少。我特别关注的是它如何处理“高风险评估”与“日常课堂评估”之间的平衡与衔接问题。在我们的培训体系中，很多老师对“评估”的理解存在严重的二元对立思维，认为只有考试才是评估，而日常的提问和小组活动只是教学环节。我希望这本书能提供一个统一的框架，将两者有机地整合起来，让教师们认识到评估是一个连续的、全方位的过程。另外，对于非英语母语学习者（EFL/ESL）的特殊性，这本书有没有深入讨论如何规避文化偏见和语言背景对评估结果的干扰？比如，在口语测试中，如何区分是语言能力不足导致的失误，还是文化交际习惯差异导致的表达不当？如果能提供一些跨文化敏感性的评估工具设计原则，那这本书的学术价值和社会价值都会大大提升。我个人对其中关于“教师自我评估”的部分非常感兴趣，因为教师自身的评估素养直接决定了他们能给予学生的评估质量。
评分我刚开始阅读这本书时，最先被吸引的是其引言部分对评估在二语习得中核心地位的重新界定。作者似乎没有满足于传统的“测量与评价”，而是将其提升到了“促进学习”和“构建学习共同体”的高度。这种理念上的转变对我触动很大。我一直觉得，我们目前的评估体系过于关注“结果展示”，而忽略了评估过程本身对学生元认知能力和学习动机的塑造作用。这本书如果能深入探讨如何设计那些能让学生“乐于接受反馈”并“主动调整学习策略”的评估任务，那将是革命性的。我尤其想知道它对“数字工具赋能下的真实性评估”有什么新的见解。现在很多学校都在推行技术融入教学，但评估环节往往成了应付检查的形式，鲜有高质量的应用。这本书会不会介绍一些前沿的、利用AI或其他平台进行即时、个性化反馈的评估模型？我期望它能提供一种更具人文关怀的评估视角，让评估不再是冰冷的数据采集，而是成为师生间、生生间深度互动的桥梁。如果书中能配有图示化的流程图，指导教师如何一步步构建起一个内嵌了反馈循环的评估体系，那对实践者来说简直是福音。
评分这本书的篇幅令人敬畏，这通常意味着作者对某一领域进行了百科全书式的梳理。我特别关注的是，在当前的教育改革浪潮下，评估体系如何与“核心素养”的培养目标真正对接起来。我们都在强调批判性思维、沟通协作等高阶能力，但如何用可靠、有效的方式去评估这些抽象的能力，一直是困扰一线教师的难题。如果这本书能提供关于“基于表现的评估”（Performance-Based Assessment）的深度解析，特别是如何设计那些能够有效“锚定”这些核心素养的评价量规（Rubrics），那将是极大的贡献。我期望看到的是，它能提供一套超越传统知识点考核的评估范式，比如如何评估学生在真实项目中的问题解决能力、如何在小组讨论中评估其协作贡献度。此外，关于评估的伦理问题，比如如何确保评估过程的公平性、如何处理评估数据以保护学生隐私等方面，如果能有深入的讨论，那就更符合当代教育对专业性的要求了。总而言之，我希望这本书能为我提供一套超越分数线的、面向未来的、促进深度学习的评估哲学和实践路径。
评分东西完美谢谢京东东西完美谢谢京东
评分主义和资本主义发展；二十世纪初，新文化运动，中国文化思想界的一次新觉醒……若没有那点点滴
评分不错哦，没有推荐错！
评分很好的书 全英文的 很好看的
评分包装不错~此次买了6本，此本待看~ 能派到用处 吃完午饭，趁手头工作不多，便给朋友发了条短信，这次等了半个小时，却依旧没有朋友的回信。我开始坐立不安，记得不久的过去，就算她忙，她总会在半小时内回他的呀！他怀疑难道是自己昨天没发短信给她她生气了？两小时后信息回来，告诉我要到京东帮他买书，如果不买或者两天收不到书就分手！，我靠，没有办法，我就来京东买书了。没有想到书到得真快。书不错 还送光碟 就是快递不给力 太慢了 但还行 好期待的书 可来了在我还没有看这本书的时候，我丝毫不怀疑它是一本好书，很符合80后读者的口味。很难想象一本图书会被我看得像郭德纲的相声书一样，在地铁上都如饥似渴地手不释卷。人都说《红楼梦》是一部罕见的奇书，是人生的镜子，那么对于这部书，在某种意义上也令我感到了丝丝“找出心中所想”的意味，因为我不仅从中看出大论的味道，更是以一种看搞笑图书的心情在愉悦自己，事实上这本书确实不失幽默，在大论了一把之后确实愉悦了广大读者，在此之前，我从来没想过会像一本幽默小说一样去看这本书，因为多年来这类书的泛滥使我对其十分不屑。京东商城图书频道提供丰富的图书产品,种类包括小说、文学、传记、艺术、少儿、经济、管理、生活等图书的网上销售,为您提供最佳的购书体验。网购上京东,省钱又放心!在网上购物，动辄就要十多元的运费，往往是令许多网购消费者和商家踌躇于网购及销售的成本。就在买方卖方都在考虑成本的同时，京东做了一个表率性的举动。只要达到某个会员级别，不分品类实行全场免运费。这是一个太摔的举动了，支持京东。给大家介绍本好书《小时代3.0：刺金时代》内容简介《小时代3.0：刺金时代》是郭敬明的第五部长篇小说，于2007年11月开始在《最小说》上独家连载，获得读者们空前热烈的追捧，各大媒体的相关讨论和争议也层出不穷，一场火爆的《小时代3.0：刺金时代》风潮由此掀起。郭敬明在《小时代3.0：刺金时代》的创作中，又一次展现了对多种文字风格的完美驾驭能力。他以全新的叙事风格和敏感而细微的笔触，将当代青少年、大学生、都市白领的生活和情感故事集中、加工、娓娓道来，从小角度展现了作者对整个社会的观察和思考。这部长篇系列正式开始前，郭敬明曾许诺将要连续创作五年，而在五年终结之际，《小时代3.0：刺金时代》系列将如约迎来它辉煌的谢幕。林萧、简溪、顾源、顾里、南湘、唐宛如……五年间，他们已然成为陪伴读者们度过青春时期的伙伴，他们仿佛活生生地站在读者身边，呼吸着，微笑着，与每一个人共同欢乐，共同哭泣。故事有终结的一天，然而人物却能跃出故事，在读者心中长长久久地鲜活下去，从这个意义上来讲，《小时代3.0：刺金时代》是每一个读者的小时代，它永远也不会完结。
评分黄育赋说：“父亲的手摊开是满掌阳光，攥紧是满握农谚。”我说父亲的手是永远阳光普照着最温暖
评分一声不响，去时也静悄悄，只叫人感慨垂泪！
评分、明清小说具有中国特色的文学成就；若没有文人学者以笔代枪同封建社会作战，又怎么引领中国走
评分书到用时方恨少，事非经过不知难。养成自己随时随地都能学习的习惯，你的一生就会受用无穷。事业的发展，生活的丰富多彩，爱情的幸福美满，身心的健康快乐等等，总之，生活工作中我们时时处处都在学习当中。也许你仅仅把在学校，从书本上的学习当成学习了，但实际上那只是人生学习旅程的一部分。处处留心，培养对许多事物的兴趣爱好，你就会不断丰富自己的心灵，增长见识，对生命和生活的意义也就会更为理解。其实，书对人的影响是逐步逐步积累的，就我的读书经验来说，一本书或是几本书对你影响深远那说明你读的书还不够多，古人云，开卷有益，就是说每本书里都有你值得吸收的东西，慢慢的，书读得多了，就会产生一种量变到质变的情况，书读得多了，才能有比较，才能升华。所谓腹有诗书气自华呀！高尔基说过书籍是人类进步的阶梯。在我看来，读书很重要。读书可以让我们学到丰富的知识，可以让我们开阔眼界，还可以使人进步。当我看到剑桥英语教师丛书第二语言课堂评估的标题时，我就决定买下来，费得·金尼斯，等的书每一本我都很喜欢，大家可以先看下这本书的简介！本丛书精选自剑桥大学社为语言教师设计的多套论著和教程，均为当代语言教育领域的力作。由当今国际语言教育界的人士编著并由国内英语教育界专家学者撰写前言或导读。本丛书的20个选题是目前英语教师最需要了解的课题。本丛书可作为英语教师继续教育和师范院校英语系的教材，并可供在职大中学教师和语言教育研究者使用。外研社和人教社联合推出这套剑桥英语教师丛书，以配合全国中小学英语教师的培训工程。本套丛书的使用者注意两点第一，这套书不仅仅传播技巧，更重要的是提供思想和方法不是提供对问题的现成答案，而是告诉你各种理论观点和看法。第二，本套丛书的读者应该努力初步掌握外语教学中的科研方法，学会设计小型的科研项目，学会进行课堂观察，设计问卷，经常写教学日志，会抽样，会收集各种数据，会统计和分析数据等。从这里面就能看出这是一本多么优秀的书！所以我立马就下单购买了，前一天下午下单的，第二天上午就收到了，物流速度那是一个赞！快递员的态度也很好，到之前先短信通知的！书收到后打开包装，外面是有塑封的，看起来很赶紧全新的，赞一个！拆开塑封，纸张摸着很舒服，再赞一个，正版的就是不一样，很喜欢！在读书时，写读书笔记是训练阅读的好方法。记忆，对于积累知识是重要的，但是不能迷信记忆。列宁具有惊人的记忆力，他却勤动笔，写下了大量的读书笔记。俗话说最淡的墨水，也胜过最强的记忆。所以，俄国文学家托尔斯泰要求自己身边永远带着铅笔和笔记本，读书和谈话的时候碰到一切美妙的地方和话语都把它记下来。读书的感觉真好当读书不是为了功名利禄，不是为了
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