具體描述
內容簡介
傢長在孩子的學習成績、行為品質、智力水平、未來人生四個方麵，是起決定性作用的。《如何防止誤導孩子》主要講述傢長應如何正確教育引導孩子。書中通過一個個鮮活的典型實例，深刻分析瞭傢長在孩子教育中遇到的各種問題以及一些不正確的做法，用教育學、心理學原理結閤豐富的經驗，傳授給傢長具體而實用的有效方法和技巧，具有很強的可操作性，適閤廣大學生傢長閱讀。作者簡介
育英，本名張福祥，學者。齣版有《啓濛》、《走齣作文迷津》、《作文不用學》、《童話百寶箱》等彆具特色的教育類著作7部。他的每一部書剛一麵世便好評如潮。小學生作文嚮導雜誌社的陳莎女士在給他信中說：“您的書是我讀過的同類書中最有思想、最有價值的書。”陝西省鹹陽市秦都區馬泉小學教師魏康峰老師在給他的信中說：“讀您的書可以用8個字來形容我的感受，那就是：相見恨晚，茅塞頓開。”山西省大同市南郊地稅局乾部劉滿先生說：“讀到育英老師的書是孩子的福氣。”目錄
第一部分 傢長能決定孩子的學習成績請傢長們走齣誤區
彆讓孩子“磨刀背”
彆乾不管“亡羊”管“補牢”的傻事
沒有不愛學習的孩子
人人都有求知欲
要弄清什麼是學習
沒有學不好的科目
神奇的“第二思維”
讓孩子消除自我誤解
每個孩子都能創造奇跡
一個必然産生的奇跡
一個非常重要的道理
一點應該瞭解的常識
防止扼殺孩子的能力
彆把孩子的能力“補”丟瞭
彆在孩子的學習上幫倒忙
彆把責任推給老師
彆拿孩子當試驗品
防止擊沉孩子的信心
彆給孩子下消極結論
彆擊倒第一張“骨牌”
防止孩子成為“差等生”
聰明孩子也有可能成為“差等生”
許多“差等生”是由傢長“培育”而成
第二部分 傢長能決定孩子的行為品質
一句話可改變一個孩子
不同的說法産生不同的效果
孩子是傢長的作品
彆為自己種下苦果
不得不咽的苦果
苦果從哪裏來
彆當“糊塗”傢長
想一想再做
想一想再說
彆認為孩子不聽話
沒有不聽話的孩子
孩子不聽話是傢長的錯
被“恨”的鐵難成鋼
一個必須注意的問題
一個必須改掉的毛病
傢長的區彆與孩子的優劣
“亂”說的傢長與問題多的孩子
傢長的話是孩子的“魂”
第三部分 傢長能決定孩子的智力水平
怎樣讓孩子産生悟性
孩子悟性不高不是天生的
為什麼有的孩子悟性不高
傢長應做的和不應做的
怎樣讓孩子的腦子變靈活
腦子靈活與不靈活的錶現
為什麼有的孩子腦子不靈活
傢長應做的和不應做的
怎樣讓孩子增強想象力
孩子們想象力的差彆
為什麼有的孩子缺乏想象力
傢長應做的和不應做的
第四部分 傢長能決定孩子的未來人生
傢長是決定孩子人生的上帝
要分清兩個概念
要把握一個方嚮
傢長可以給孩子足夠的能力
給孩子一種嚮往
讓孩子養成兩種習慣
讓孩子學會鋪設成功之路
鋪設成功之路靠什麼
傢長可以做什麼
讓孩子學會打開幸福之門
告訴孩子：把想法說齣來
告訴孩子：把思路變過來
告訴孩子：把腰闆挺起來
精彩書摘
第一部分 傢長能決定孩子的學習成績請傢長們走齣誤區
尊敬的傢長朋友，您的孩子學習成績怎麼樣？
現在的傢長們見瞭麵，多是要相互問問孩子的學習情況，這幾乎成瞭一種打招呼的習慣。所以我也用這樣的問候語開頭，來展開我們的話題。
孩子是傢長的希望，是傢庭的未來，誰都做不到不關心孩子的學習。既然如此，我們就得知道怎樣關心，如果盲目關心，就不免乾齣糊塗事來．
在彆的問題上乾糊塗事，造成的僅僅是某件事情的失誤，要是在孩子的學習上韆糊塗事，就可能誤孩子一輩子。
傢長們在關心孩子學習的問題上，存在著許多誤區，在這一講，我分兩個專題先說一種。這兩個專題分彆是：
彆讓孩子“磨刀背”；
彆乾不管“亡羊”管“補牢”的傻事。
我們先看第一個專題——
彆讓孩子“磨刀背”
讀者朋友，有句話叫“不磨刀背即捷徑”，用這句話比喻學習，實在是太恰當瞭。
我們知道，要想把刀子磨鋒利，就得在刀刃上下工夫，如果磨來磨去磨的是刀背，那隻能是白費勁兒．學習正是這樣。學習需要用功，這一點不能否認，但用功要用在“刀刃”上，不能盲目用功，盲目用功那就無異於“磨刀背”，就不可能有學習上的高效率。
……
前言/序言
用戶評價
初讀這本書時，我甚至有些被它的細膩所震撼。作者沒有停留在對“行為矯正”的膚淺層麵，而是深入剖析瞭那些導緻孩子“需要被引導”的行為背後的深層心理動機。比如，書中用極大的篇幅探討瞭“被注意力的飢渴”與“破壞性行為”之間的復雜關聯，並特彆區分瞭不同年齡段孩子對“有效關注”的需求差異。這種對兒童心理邊界感的精微描摹，讓我對自己過去那些“隨手”的教育方式感到汗顔。我記得有一次，我的孩子因為一件小事大發脾氣，我當時的第一反應是隔離和忽視。讀完這本書後，我纔理解，那種爆發其實是對“被看見”的極度渴望。作者提供瞭一套“五分鍾情緒錨定法”，旨在用最簡潔、最不侵入性的方式，先確認孩子的情緒存在，然後再討論行為的閤理性。這套方法極其溫和，但效果卻齣奇地穩定，它沒有激化矛盾，反而讓孩子學會瞭為自己的情緒負責。這本書的行文如同涓涓細流，看似不急不緩，卻能潤物無聲地改變你對育兒的底層認知架構。
評分這本書簡直是育兒界的一股清流，我拿到手的時候，原本還抱著一絲懷疑，畢竟市麵上的育兒書太多瞭，很多都是空泛的口號。但這本書的切入點非常獨特，它沒有大談特談“如何建立良好的親子關係”這類宏大敘事，而是聚焦於日常生活中那些最容易被父母忽略的“微小互動”。比如，作者花瞭整整一個章節去分析，當孩子問“為什麼天空是藍色的”時，父母的迴答方式會如何潛移默化地塑造孩子對知識的好奇心和對權威的認知。我特彆喜歡作者提齣的那個“延遲滿足的溝通模型”，它不是教你如何強硬地製止孩子的不良行為，而是提供瞭一套循序漸進的引導方法，讓我明白瞭，教育孩子，更像是在雕刻一塊璞玉，需要耐心和精準的工具，而不是蠻力的敲打。書裏很多案例都源自我傢裏的真實情景，讀完之後，我能立刻在下一次麵對孩子的情緒爆發時，找到應對的那個“著力點”。這本書的文字風格非常沉穩，帶著一種洞察人心的力量，讀起來不纍，但迴味無窮，它真正做到瞭把復雜的心理學理論，轉化成瞭可操作的傢庭實踐指南。它沒有給我任何“標準答案”，而是教會瞭我如何提齣更好的問題，並在這個過程中，更深入地理解我的孩子。
評分這本書的結構設計極其巧妙，它摒棄瞭傳統育兒書的“按年齡段劃分”的綫性敘事，而是采用瞭“主題模塊化”的方式。每一個章節都像是一顆獨立的、打磨得非常圓潤的寶石，你可以跳著讀，也可以深入研究，效果都很好。我個人對其中關於“情感標簽的誤用”那一章印象尤為深刻。作者細緻地分析瞭我們日常生活中，諸如“你真棒”、“你怎麼這麼笨”這類高頻詞匯，是如何在潛意識層麵給孩子貼上無法擺脫的“身份標簽”的。它沒有簡單地說這些話是錯的，而是通過大量的社會心理學實驗和案例，解釋瞭這些標簽如何固化孩子的自我認知，並阻礙他們未來嘗試挑戰睏難任務的勇氣。我試著按照書中建議，把“你做對瞭”替換成瞭“我看到瞭你為瞭完成這個任務所付齣的努力和策略”，效果立竿見影，孩子開始主動描述他的思考過程，而不是僅僅等待我的褒奬。這本書的學術深度和實踐操作性的平衡把握得恰到好處，它讓你覺得，這不僅僅是一本育兒書，更是一本關於“人際溝通的底層邏輯”的進階讀物。
評分這本書的閱讀體驗是相當“顛覆性”的。如果說市麵上的育兒書籍大多是教你如何“修剪”孩子的枝葉，那麼這本書則著重於探討如何夯實“根係”的土壤。我最欣賞作者在書中對“信息輸入源的篩選”這一塊的強調，特彆是針對現代媒體環境下的兒童認知發展。作者用犀利的筆觸揭示瞭，當代孩子接觸到的信息量遠超我們想象，但信息的質量和可信度卻參差不齊。書中提齣瞭一個非常實用的“三層驗證法”，教父母如何引導孩子對接收到的信息進行初步的溯源和批判性思考，而這一切都建立在一種“非對抗性”的傢庭討論氛圍之上。這完全改變瞭我過去那種“孩子不懂，我來告訴他”的固有模式。我發現，很多時候，孩子提齣看似荒謬的問題，恰恰是因為他們接收到瞭某些碎片化的、未經證實的網絡信息。這本書提供的工具，讓我能夠從一個更平視的角度，去“共建”我們傢庭的信息過濾係統，而不是單方麵進行信息灌輸。它教會瞭我，教育的最高境界，是幫助孩子建立一套獨立思考的操作係統。
評分老實說，我原本以為這又是一本販賣焦慮的育兒讀物，畢竟現在的社會對父母的要求太高瞭。但我錯瞭，這本書給我的感覺更像是一位經驗豐富的老朋友在跟你促膝長談。它的語言非常口語化，沒有那種高高在上的說教感，讀起來非常舒服，就像在聽一場高質量的講座，但你又可以隨時停下來，在旁邊空白處做筆記。這本書最讓我驚喜的是它對“信息繭房”在傢庭教育中體現的討論。作者深入探討瞭父母在無意識中，是如何將自己的偏見和有限的認知結構，通過日常的對話和選擇，植入到孩子世界觀建立的最初階段。我以前從未從這個角度思考過傢庭教育的“汙染”問題，總以為隻要不撒謊就是誠實。但讀完後我纔意識到，我們成年人的“捷徑思維”和“簡化邏輯”，對孩子完整認知世界觀的構建構成瞭巨大的隱形障礙。書中提供的那些“反嚮提問技巧”，簡直是金玉良玉，它不是讓你去“教導”孩子，而是讓你學會如何“引齣”孩子內心深處的想法，然後再進行基於事實的修正，這種尊重個體差異的做法，極大地提升瞭親子間的信任度。這本書的價值，在於它教會瞭我如何成為一個更好的信息過濾器，而不是信息的單嚮輸齣者。
評分於善待“差生”，寬容“差生”。
評分②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、
評分[SM]，超值。買書就來來京東商城。價格還比彆傢便宜，還免郵費不錯，速度還真是快而且都是正版書。
評分⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。
評分質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。
評分⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。
評分溝通中達成共識。
評分題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。
評分④關係和諧，纔能有輕鬆愉快；關係融洽，纔能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧，都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較，對學生寸步不讓，艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在
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