课的导入与结束策略 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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郭芬云 著

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• 教学策略
• 课堂管理
• 教学方法
• 导入
• 结束
• 教学设计
• 教育教学
• 课堂技巧
• 学习方法
• 教学反思

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303107155

版次：1

商品编码：10368132

包装：平装

开本：16开

出版时间：2010-08-01

用纸：胶版纸

页数：224

内容简介

本书以课堂教学中导入与结束环节的教学策略为主线，依据便捷、实用的原则，结合中小学课堂教学中导入与结束的典型案例，从不同课型、不同角度对导入与结束策略进行了梳理与剖析，既有理论意义，更有实用性与可操作性。

作者简介

郭芬云，女，1963年3月生，山西晋城人。1985年毕业于北京师范大学教育系，现为山西大学教育科学学院副教授，硕士生导师，湖南师范大学课程与教学论博士生，主要从事课程与教学论、高等教育学、外国教育史的研究。先后主持或参与国家级、省级的教育科研课题多项，出版专著1部，发表学术论文30多篇。

目录

绪论
第一章课的导人的基本原则
第一节目的针对原则——有的放矢
第二节激发兴趣原则——妙趣横生
第三节新颖多样原则——出奇制胜
第四节形象直观原则——一目了然
第五节关联原则——承前启后
第六节情感原则——以情动人
第七节时代原则——与时俱进
第八节思想科学原则——德才兼备
第九节主体原则——以人为本
第十节课的导人语的设计原则
第二章对导人策略的多角度分析
第一节导人策略概述
第二节组织策略：教师独导、师生共导

前言/序言

《启迪智慧之门：课堂导入与收束艺术》 作为一名教育工作者，我们深知课堂的生命力在于那最初的几分钟和最后的几秒钟。课堂导入，是点燃学生求知欲的火种，是开启思维探索之旅的钥匙；课堂结束，则是巩固学习成果、升华感悟的画龙点睛，是引领学生将知识转化为行动的起点。本书并非直接教授“课的导入与结束策略”这一具体课程，而是将目光投向更广阔的教育范畴，深入剖析影响课堂效率与学生学习体验的诸多深层要素，旨在为教师提供一套更为系统、更为人性化的教学理念与实践指导。 第一章：教育的本质与目标——为何而教，为何而学 在探讨具体的教学技法之前，我们必须回归教育的初心。教育的本质是什么？是知识的传递，还是能力的培养？是应试的工具，还是人格的塑造？本书将在这一章节带领读者一同审视教育的根本目标。我们将探讨不同教育哲学流派的核心观点，分析在当前社会背景下，教育应承担的责任与使命。这包括培养学生的批判性思维、创新能力、解决问题的能力，以及健全的人格和正确的价值观。理解了教育的“为何”，我们才能更好地把握“如何”教学，才能让课堂的每一环节，无论是导入还是收束，都服务于这些更宏大的目标，而非流于形式。我们会深入分析，为何仅仅依靠机械的知识灌输无法满足时代对人才的需求，为何情感的连接、兴趣的激发在学习过程中扮演着至关重要的角色。我们将引用古今中外的教育名言，结合生动的案例，引发读者对教育本质的深刻思考，为后续章节的教学实践打下坚实的理论基础。 第二章：学习心理学基础——理解学生，因材施教 任何教学策略的有效性，都离不开对学生学习心理的深入理解。本章将聚焦于学习心理学的核心原理，帮助教师掌握学生在不同年龄阶段、不同认知水平下的学习特点。我们将从认知发展理论、动机理论、建构主义学习理论等多个角度，解读学生是如何接收、加工、存储和提取信息的。了解学生对新知识的接受方式、对挑战的反应模式，以及影响其学习投入度的内外在因素，是设计有吸引力的导入和有力的收束的前提。我们会探讨遗忘曲线的规律，分析学生在学习过程中可能出现的认知偏差，以及如何利用学生的认知特点来设计更具启发性的学习活动。例如，如何根据学生的已有知识来设计导入，如何利用学生的内在动机来激发学习兴趣，如何通过有效的反馈来巩固学习成果。本章旨在为教师提供一套认识学生、理解学生学习过程的“心法”，让教学更具针对性和有效性。 第三章：课堂互动的艺术——连接师生，营造积极氛围 一个充满活力的课堂，是师生之间有效互动的结果。本章将深入探讨课堂互动的重要性，以及如何通过设计精心安排的互动环节，来提升课堂的吸引力和参与度。我们会分析不同类型的课堂互动，包括师生互动、生生互动、以及师生集体互动。本书将引导读者思考，如何打破传统“一言堂”的教学模式，如何通过提问、讨论、小组合作、角色扮演等多种方式，激活课堂的每一个角落。特别是，我们将关注如何通过设计恰当的导入环节，迅速吸引学生的注意力，激发他们的参与欲望，让他们愿意主动投入到课堂活动中来。同时，有效的互动也能帮助教师及时了解学生的学习状态，调整教学进度和策略。本章将提供大量实践性的建议，包括提问的技巧、讨论的引导方法、小组合作的组织策略等，帮助教师构建一个积极、开放、充满合作精神的课堂环境。 第四章：教学设计中的情境创设——情之所至，学之所往 “情”是激发学习兴趣的催化剂，而“境”则是知识生长的沃土。本章将强调教学设计中情境创设的强大力量。我们认为，有效的课堂导入往往伴随着一个引人入胜的情境，它能够迅速将学生带入学习状态，让他们感受到学习内容的价值与意义。同样，富有创意的课堂结束，也可以通过创设某种情境，让学生在回味与思考中深化理解，将所学知识与生活实际相结合。本书将探讨情境创设的不同类型，例如，运用故事、案例、实验、游戏、多媒体等多种手段来营造学习情境。我们将分析如何根据不同的学科特点和学生认知水平，来选择和设计最适合的情境。我们将强调，情境的创设并非简单地“讲故事”，而是要与学习目标紧密结合，让学生在情境中主动探索、发现和建构知识。 第五章：知识的激活与迁移——从“懂”到“用”，从“学”到“创” 学习的最终目的，是将知识内化于心，并能在各种情境下灵活运用。本章将聚焦于如何设计教学环节，以有效地激活学生已有的知识储备，并促进新知识的迁移与应用。我们将探讨“激活”的意义，即如何通过预习、回顾、联想等方式，让学生主动调动与新知识相关的旧经验。同时，我们也将深入分析“迁移”的策略，即如何设计活动，引导学生将课堂所学迁移到新的问题解决、新的学习任务中去，甚至转化为创造性的实践。这包括设计开放性问题，鼓励学生进行跨学科的联系，以及提供真实世界的应用场景。本书将强调，一个成功的学习过程，不应止步于对知识的理解，更要追求知识的“活性”与“延展性”。 第六章：反思与评价——教学的循环与提升 任何一项教学活动，都需要在实施后进行反思与评价，才能不断优化和进步。本章将引导读者思考，如何对课堂导入与结束环节进行有效的反思与评价。我们将探讨不同形式的反思，包括教师自身的教学反思、学生的学习反思，以及通过课堂观察、学生反馈等方式进行的评价。本书将强调，反思并非简单的“自我批评”，而是基于对教学过程的深入分析，找出亮点与不足，并提出改进措施。通过持续的反思与评价，教师可以不断完善自己的教学设计，提升教学的有效性，最终实现教学的良性循环与持续提升。 结语：教育者的旅程——持续探索，点亮未来 教育是一场永无止境的探索。本书虽然聚焦于课堂导入与结束这一具体环节，但其背后所蕴含的，是对教育理念、学习心理、教学设计、师生互动等各个层面的深刻洞察。我们希望，通过本书的阅读，能够引发教育工作者更广泛的思考，激发他们对教学艺术的追求，并最终成为一名更具智慧、更富激情的教育者，用自己的专业与爱，点亮每一个学生的未来。本书并非提供现成的“策略宝典”，而是邀请每一位阅读者，踏上一段自我发现与成长的旅程，在教育的实践中，找到属于自己的独特智慧。

评分☆☆☆☆☆

我买这本书纯粹是抱着试试看的心态，毕竟市面上关于教学技巧的书籍汗牛充栋，真正能让人眼前一亮的少之又少。然而，这本书在探讨“有效结束”的部分，却给了我一个巨大的惊喜。我以前总觉得下课铃响了，把作业发下去，任务就算完成了。但这本书让我明白，一个高质量的结束语，才是巩固学习成果、引导课后延伸思维的“收尾动作”。书中有一个“三明治总结法”的介绍，我深以为然。它强调的不是简单地重复知识点，而是将本节课的核心概念，嵌入到更宏大的知识图谱中去，并布置一个开放性的、需要学生自主探索的问题作为“钩子”。这使得学习不再是线性的，而是一种螺旋上升的过程。我特别欣赏作者对“无效收尾”的批判——那种拖沓、重复、或者突然中断的结束方式，对学生专注力的消耗是巨大的。这本书教会我，结束一堂课，就如同演奏会落幕，必须干净利落，掷地有声，给听众留下回味无穷的余韵。这种对教学细节的极致追求，让我对作者的专业素养肃然起敬。

评分☆☆☆☆☆

这本书简直是为我们这些常年站在讲台上的老师们量身定做的。我印象最深的是其中关于“情境创设”的理论部分，作者没有空泛地谈概念，而是提供了大量鲜活的案例。比如，在一个讲解历史事件的章节开头，他描述了如何通过播放当时的音乐或展示一张老照片，瞬间将学生的注意力从课间休息的喧嚣中拉回到特定的历史时空。那个关于“苏格拉底之问”的引入方式尤其精彩，我尝试在我的哲学入门课上用了一下，效果立竿见影，学生们从一开始的迷茫到后来的热烈讨论，那种转变的能量场真的很让人着迷。更难能可贵的是，书里提到了如何根据不同学科的特点来调整导入的节奏。理工科的导入可能需要一个直观的实验现象来激发好奇心，而文科则更侧重于引发情感共鸣或价值思辨。这本书的结构设计非常合理，每一章的理论阐述后都紧跟着大量的实操建议和反思框架，让我在合上书本后，立刻就能带着新的视角去审视我下一堂课的开场。它不是那种束之高阁的学术著作，而是真正能指导日常教学实践的“工具箱”。

评分☆☆☆☆☆

阅读这本书的过程，与其说是学习技巧，不如说是一场深层次的教学理念的再审视。我尤其关注了关于“动态调整”的章节。很多教学指南都倾向于提供固定的“剧本”，一旦课堂上出现预料之外的情况，老师就手足无措。这本书则强调了教师的“临场应变能力”，并提供了一套评估和快速反应的决策树。比如，当学生对某个导入问题产生偏离主题的激烈争论时，作者建议的不是强行拉回，而是暂时“拥抱”这个偏离，并巧妙地将其转化为一个更高阶的讨论点，最后再用一个过渡句将讨论的精华部分整合回原定教学路径。这种对课堂“偶发事件”的接纳和升华，体现了极高的教学智慧。它鼓励我们从“教书匠”向“课堂架构师”转变，需要时刻保持敏锐的感知力，像一个优秀的指挥家，驾驭着由几十个独立个体组成的交响乐团，在既定的乐谱上，允许有即兴的精彩发挥。这本书的价值在于，它赋予了我们“敢于偏离”的勇气，前提是这种偏离是深思熟虑的。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版和语言风格非常注重读者的体验，读起来毫不费力，完全没有那种晦涩难懂的教条感。其中关于“节奏控制”的论述，对我这种习惯于把内容塞满课堂时间的老师来说，简直是醍醐灌顶。作者用一个非常形象的比喻——“课堂的呼吸感”——来描述导入和结束的必要性。导入是深吸一口气，为接下来的知识吸收做准备；而结束则是缓缓呼出，将学到的东西“固定”在记忆里。书中详细分析了不同时长（比如45分钟或90分钟）的课程，导入和结束应该分别占据多少时间比例，并且给出了不同比例下的课堂情绪曲线预测图。这使得我对时间的管理不再是凭感觉，而是有了科学依据。我甚至开始在备课时，专门列出“导入阶段时长预估”和“结束阶段收尾时间点”的栏目。这本书的实用性，体现在它将抽象的教学艺术，量化成了可以被精准计算和设计的流程，这对于追求效率和效果的现代教育工作者来说，无疑是极大的帮助。

评分☆☆☆☆☆

我对这本书的整体评价是：它是一面审视自身教学习惯的镜子，一面通往更高阶教学艺术的窗口。我特别欣赏书中对“情感连接”的重视，这部分内容往往被许多教学方法论所忽略。作者指出，一个成功的导入，不仅仅是抓住学生的注意力，更是要触动他们内在的学习动机和情感需求。书中提到了如何设计一些“怀旧式”的提问，比如回顾上节课的某个“痛点”或“高光时刻”，以此来建立知识的连贯性和情感的依恋。而在结束部分，作者强调了给予积极且具体化的反馈的重要性，而不是敷衍的“大家都很棒”。这种对师生之间心理互动的细腻描摹，让我深刻体会到，教学的本质，是心与心的交流。这本书没有给我们一个固定的万能公式，而是提供了一套哲学框架和丰富工具集，鼓励每一位使用者去创造属于自己的、独一无二的“开场与落幕”，让每一堂课都成为一次完整的、有生命力的学习体验。