說課實戰訓練教程（小學語文捲） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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謝安平 等 著

圖書標籤:

• 小學語文
• 說課
• 教學方法
• 教師培訓
• 實戰演練
• 教學技能
• 課堂教學
• 語文教學
• 教研
• 備課

齣版社： 福建教育齣版社

ISBN：9787533454128

版次：1

商品編碼：10396672

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2010-06-01

用紙：膠版紙

頁數：269

編輯推薦

　　 此商品有兩種印刷封麵，隨機發貨！
　　

內容簡介

說課是教師對備課成果的一種條理化、清晰化、理論化過程，其目的是促使教師將自己所學的教育教學知識及實踐智慧運用於解釋、指導、提升自己的課堂教學。說課訓練，就是教師內外兼修，道器共煉的過程。其中，既有教育思想的提升，又有教學技術的鍛煉；既有教師內在素養的綜閤修煉，又有課堂教學實踐智慧的實戰演繹；既有教師自身充實完善，也有對學生的研究與洞察……本書立足於對說課的內在機理及操作程序的梳理，尤其是對說課的每個環節進行條分縷析，找準訓練點，說練結閤，對於各種層次的教師學習說課方法、錘煉說課技藝都有著相當有效的指導作用。

目錄

用說課錘煉教學（序）／餘文森
第一章 小學語文說課的特點
一、小學語文說課的意義、作用
二、小學語文說課的特點
三、小學語文說課的原則

第二章 小學語文說課的內容
一、小學語文說課的常見類型
二、小學語文說課的主要內容
三、小學語文說課的基本模式
四、小學語文說課的基本要求

第三章 小學語文說課前的準備
一、明確說課的目標
二、認真準備說課稿
三、做好說課前的演練
第四章 小學語文說課怎樣說教材

《說課實戰訓練教程（小學語文捲）》 引言 “教無定法，學無定式”，教育的魅力在於其靈活性與創造性。而“說課”作為一種重要的教學交流與反思形式，更是教師專業成長過程中不可或缺的一環。它不僅是教師對教學設計的係統梳理與闡釋，更是對教學理念的深入理解與實踐檢驗，是連接理論與實踐的橋梁，是促進教師專業發展的催化劑。 本書，《說課實戰訓練教程（小學語文捲）》，正是應運而生，旨在為廣大一綫小學語文教師提供一套係統、實用、高效的說課訓練指南。我們深知，在日常教學中，許多教師雖具備紮實的業務功底和豐富的教學經驗，但在如何清晰、精準、有條理地錶達自己的教學設計、闡述教學思路、分享教學智慧時，卻常常感到力不從心。一本好的說課教程，不僅要教授方法，更要啓發思維，引領教師在一次次的實踐中，不斷提升自身的專業素養和教學魅力。 本書的編寫，我們堅持以實踐為導嚮，以問題為核心，以案例為載體，力求做到理論聯係實際，既有高度的概括性，又有鮮活的操作性。我們希望通過本書，能夠幫助您： 深入理解說課的本質與價值： 認識到說課不僅僅是一種匯報形式，更是對教學過程的深度反思和對教學智慧的集中提煉。 掌握說課的科學方法與技巧： 從教學目標的確立，到教學內容的選擇，再到教學過程的設計，以及各環節的有效銜接，都能做到心中有數，口中有章。 提升說課的錶達能力與感染力： 學會如何用簡潔明瞭的語言，生動形象的比喻，以及充滿智慧的論述，將您的教學設計和理念清晰地傳達給聽眾，贏得他們的理解與共鳴。 形成獨立思考與創新教學的能力： 通過對優秀說課案例的分析，以及大量的實踐訓練，激發您的教學創新意識，形成自己獨特的教學風格。 本書的受眾主要是一綫小學語文教師，也歡迎各級師範院校的學生、教育研究者以及對小學語文教育有興趣的各界人士閱讀參考。我們相信，通過本書的學習和實踐，您將能夠更加自信、從容地應對各類說課場景，並在教學的道路上不斷邁上新的颱階。 第一部分：說課的理論基石與核心要義 在信息爆炸、教育改革日新月異的今天，教師的專業發展顯得尤為重要。而“說課”作為一種承載著教學理念、設計思路、實踐智慧的載體，其重要性不言而喻。本部分將為您深入剖析說課的本質，揭示其在教育教學中的核心價值，並為您構建一個清晰的說課認知框架。 第一章：認識說課——不止於“講”的深度對話 1.1 說課的定義與內涵： 我們將跳齣“照本宣科”的淺層理解，深入探討說課的真正含義。它不是對教案的機械復述，而是教師對“為什麼這樣教”和“如何教得更好”的係統思考與闡釋。 說課包含三個核心層麵： 教學設計的迴顧與反思： 教師如何基於課程標準、學情分析，對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學評價等進行科學、閤理的規劃。 教學理念的滲透與錶達： 教師所秉持的教育哲學、教學主張、育人觀念如何在教學設計中得到體現，並通過說課的形式得以彰顯。 教學實踐的智慧與創新： 教師在實際教學中積纍的寶貴經驗、解決教學難題的獨到方法、以及對教學創新的探索與實踐。 我們將詳細闡述說課與備課、上課、聽課、評課之間的辯證關係，強調說課是連接這些教學環節的關鍵樞紐。 1.2 說課的價值與意義： 對教師個體成長的價值： 促進深度反思： 說課過程強迫教師從宏觀到微觀梳理教學思路，發現潛在問題，激發對教學的深入思考，從而不斷優化教學設計。 提升專業素養： 通過係統梳理教學理念與實踐，加深對教育理論的理解，掌握更科學的教學方法，提升語言錶達能力和邏輯思維能力。 激發教學創新： 在分析、闡釋和展示自身教學構思的過程中，教師更容易碰撞齣新的教學火花，形成獨特的教學風格。 增強職業自信： 清晰、有條理地展示自己的教學設計，能夠有效提升教師的職業認同感和自信心。 對促進教學交流的價值： 分享教學經驗： 為教師提供一個平颱，分享成功的教學策略，學習他人的優秀經驗，實現資源共享，共同進步。 引領教學研討： 說課可以成為教學研討的起點，激發同行之間的思想碰撞，推動集體智慧的形成。 促進教學改革： 通過優秀說課的示範效應，能夠潛移默化地影響和帶動其他教師的教學觀念和方法，推動教育教學改革的深入。 對提升教學質量的價值： 優化教學設計： 經過說課的檢驗，教學設計將更加嚴謹、科學、有效，更能滿足學生學習需求。 提高課堂效率： 清晰的教學思路和高效的教學方法，能夠最大程度地提高課堂教學的有效性和學生的學習效率。 促進學生發展： 最終，說課的價值體現在它能引領教師設計齣更具啓發性、更符閤學生身心發展規律的教學活動，從而促進學生的全麵發展。 1.3 小學語文說課的特殊性與側重點： 我們將聚焦小學語文這一學科特點，深入分析其說課的獨特性： 學科特點： 強調語言的趣味性、情感性、文化性，以及小學生認知發展的特點，如形象思維為主、注意力易分散等。 說課內容側重： 目標指嚮性： 如何圍繞“聽說讀寫”及“語文綜閤素養”等核心目標，進行具體、可操作的目標設計。 識字寫字教學： 如何有效引導學生識記字形、掌握書寫要領，並激發學習漢字的興趣。 閱讀教學： 如何引導學生走進文本，理解內容，感悟情感，提升閱讀能力；如何設計引導性問題，激發學生深度閱讀。 口語交際教學： 如何創設真實語境，培養學生的傾聽、錶達、交流與閤作能力。 習作教學： 如何激發學生的寫作興趣，指導學生進行觀察、構思、錶達，培養學生的創新思維和書麵錶達能力。 古詩文教學： 如何在低年級段，通過多種形式（如配樂、錶演、故事化等）引導學生誦讀、理解、感悟古詩文的魅力。 綜閤性學習： 如何設計跨學科、主題式的綜閤實踐活動，培養學生解決實際問題的能力。 說課的語言風格： 強調語言的生動性、形象性，以及對兒童心理的關照。 第二章：說課的框架構建——邏輯清晰的思維導圖 一本優秀的說課，必然遵循著嚴謹的邏輯結構。本章將為您勾勒齣說課的通用框架，並就每個環節的內容要點進行詳細闡釋，幫助您搭建起清晰、完整的說課思維導圖。 2.1 說課的結構組成： 我們將深入剖析一堂完整說課的典型結構，通常包括但不限於以下幾個核心部分： 一、說教材（或說內容）： 教材分析： 對所選教學內容在整個教材體係中的地位、作用進行分析。 內容特點： 深入解讀教學內容的語言特點、知識要點、思想內涵、情感價值等。 重難點分析： 準確把握教學內容的重點與難點，為教學設計提供依據。 二、說學情（或說學生）： 學生情況分析： 結閤學生的年齡特徵、認知水平、已有知識經驗、學習習慣、興趣愛好等方麵，進行細緻入微的分析。 學情與教材的契閤度： 分析學生現有水平與教學內容之間的差距，為教學目標和策略的製定提供依據。 潛在的學習睏難與學習風格： 預設學生可能遇到的睏難，以及學生不同的學習偏好。 三、說教學目標： 目標設定的原則： 遵循“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的要求，確保目標具有科學性、可行性。 目標錶述的規範性： 強調目標錶述應具體、可測量、可達成、相關性強、有時限（SMART原則）。 目標層次性： 區分教學目標、能力目標、德育目標，並體現知識性與思想性的統一。 四、說教學重難點： 重點的確立： 依據教材內容和教學目標，明確本課教學的核心內容和關鍵知識點。 難點的突破： 識彆學生學習過程中可能遇到的障礙，並預設解決策略。 重難點的辨證關係： 分析重點和難點之間的相互聯係，以及如何通過重點突破難點。 五、說教學方法： 方法選擇的依據： 結閤教材內容、學情特點、教學目標，選擇最適宜的教學方法。 方法的具體闡釋： 詳細說明所采用的教學方法，如：講解法、演示法、討論法、閤作學習法、遊戲法、情境教學法、自主探究法等。 方法的創新性與適應性： 強調方法選擇的靈活性和針對性。 六、說教學過程（教學流程）： 導入設計： 如何快速吸引學生注意力，激發學習興趣，自然導入新課。 新課教學： 環節設計： 詳細闡述教學過程的各個環節，如：初步感知、深入理解、鞏固練習、拓展延伸等。 活動設計： 設計富有吸引力的課堂活動，如：小組討論、角色扮演、遊戲競賽、問題探究等。 師生互動： 設計有效的提問、引導、反饋環節，促進師生深度互動。 知識滲透： 如何將核心知識、語文要素、育人價值巧妙融入教學過程。 練習設計： 設計不同層次、不同形式的練習，鞏固所學知識，發展學生能力。 小結與評價： 如何對本課內容進行歸納總結，並對學生的學習情況進行恰當評價。 課後延伸： 設計課後作業或實踐活動，深化學生對知識的理解和運用。 七、說闆書設計（或說媒體運用）： 闆書的原則： 簡潔、清晰、重點突齣、圖文並茂。 闆書的內容與結構： 說明闆書設計如何體現教學重點，如何組織教學內容，以及如何激發學生的視覺感知。 媒體運用的考慮： 如果使用多媒體，說明其目的、內容、形式以及與教學過程的契閤度。 八、說教學反思（或說教學效果預測）： 對預設教學效果的預測： 教師對本課教學預期達到的效果進行簡要預測。 對可能齣現問題的預設與應對： 提前思考教學中可能齣現的突發狀況，並預設解決方案。 自我反思與改進： 錶達在教學實踐後的反思，以及對未來教學的改進方嚮。 2.2 各部分內容的關聯性與邏輯性： 我們將著重強調，說課的各個部分不是孤立存在的，而是相互關聯、層層遞進的。 教材分析是 教學目標 和 教學內容 的基礎； 學情分析是 教學目標 和 教學方法 的重要依據； 教學目標 決定瞭 教學重難點 和 教學過程 的方嚮； 教學方法 和 教學過程 是實現 教學目標 的具體途徑； 闆書設計 和 媒體運用 是 教學過程 的輔助手段； 教學反思 是對前麵所有環節的總結與升華。 我們將通過圖示和案例分析，直觀地展示這種邏輯聯係。 2.3 小學語文說課的重點與難點梳理： 在此部分，我們將進一步提煉齣小學語文說課中，最容易被忽視或最需要重點闡釋的幾個方麵，例如： 如何精準而富有創意的錶述教學目標，使其更具引領性。 如何將“語文要素”有機融入教學過程，並進行有效說課。 如何設計富有童趣、能有效調動學生積極性的課堂活動。 如何巧妙地處理教材中的“留白”，展現教師的獨特思考。 如何用簡潔的語言，有效地闡釋復雜的教學思路。 第三部分：實戰訓練——從模仿到創造的進階之路 理論的海洋固然廣闊，但實踐的舟楫方能抵達彼岸。本部分將是本書的核心，我們將通過大量的實操練習，帶領您一步步掌握說課的技巧，並最終形成屬於自己的教學智慧。 第三章：說課技巧的精雕細琢——讓語言煥發光彩 3.1 語言錶達的藝術： 精準的用詞： 學習使用教育學、心理學、語言學等相關領域的專業術語，但又不能過於晦澀，要力求準確、精煉。 流暢的邏輯： 掌握連接詞的使用，確保語句之間的承接自然，邏輯關係清晰。 生動的描述： 運用比喻、排比、擬人等修辭手法，讓說課內容更具畫麵感和感染力，尤其是在描述教學活動時。 富有感染力的語調： 講解語調的抑揚頓挫、節奏快慢，如何通過聲音的變化來強調重點、渲染情感。 自信的姿態： 身體語言（眼神交流、肢體動作）的配閤，如何展現教師的專業素養和自信。 3.2 教學思路的清晰呈現： “為什麼”的深度挖掘： 強調在說課過程中，要不斷追問“為什麼這樣設計”，將背後的教育理念和教學思想清晰呈現。 “怎麼做”的具象化： 詳細描述教學環節的設計，讓聽眾能夠“看”到課堂的實際操作，理解教學策略的可行性。 “有什麼效果”的預期與論證： 說明教學設計將可能産生的效果，並簡要論證其有效性。 3.3 案例分析的精髓提煉： 優秀說課案例的深度剖析： 我們將精選不同年級、不同主題的小學語文說課案例，從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程、方法運用、效果預測等各個角度，進行深入細緻的解讀。 案例中的亮點挖掘： 指導您如何識彆案例中的創新點、亮點，以及其成功的關鍵因素。 案例中的不足分析： 引導您看到案例中可能存在的局限性，從而形成批判性思維。 “取其精華，去其糟粕”： 學習藉鑒優秀案例的長處，並結閤自身特點進行轉化。 3.4 常見說課誤區的規避： 內容重復： 教案中的內容在說課中再次大段復述。 理論脫離實際： 空談理論，缺乏具體的教學實踐支撐。 目標模糊： 教學目標錶述不清，或者過於寬泛。 環節缺失： 教學過程設計不完整，缺乏必要的環節。 語言枯燥： 缺乏吸引力，難以引起聽眾的興趣。 側重點偏移： 過度強調某一環節，而忽視瞭整體的邏輯性和完整性。 “三維目標”理解偏差： 簡單羅列，未能真正將其有機融閤。 第四章：實戰演練——從“聽”到“說”的蛻變 4.1 基礎說課練習： 片段說課： 針對特定教學片段（如導入、某個重點的講解、練習環節等），進行短時說課練習。 單課時說課： 針對一課時內容，進行完整的說課練習。 主題式說課： 針對某個語文專題（如“仿寫句子”、“寫人記事”等），進行說課練習。 4.2 模擬說課與反饋： 同伴互評： 組織教師進行說課練習，並由同伴提供建設性的反饋意見。 專傢點評： 邀請資深教師或教研員對練習者的說課進行專業點評，指齣優點和不足。 錄音錄像分析： 鼓勵教師錄製自己的說課過程，通過迴放分析，自我發現問題並加以改進。 4.3 創新說課實踐： “情境式”說課： 引導教師嘗試在模擬的教學情境中進行說課，更能展現教學的靈活性。 “故事化”說課： 鼓勵教師將教學設計融入故事，增加說課的趣味性和吸引力。 “微說課”嘗試： 探索在短時間內（如3-5分鍾）清晰、有效地錶達核心教學理念和設計思路。 4.4 拓展性訓練： 麵對不同聽眾的說課： 練習針對不同聽眾（如學生、傢長、同行、評委）的說課策略。 說課與課堂實踐的結閤： 強調說課不僅是為瞭“說”，更是為瞭更好地“教”，如何讓說課的成果體現在真實的課堂教學中。 教學設計中的創新點挖掘與說課： 引導教師在教學設計中尋找創新點，並在說課中突齣展示。 結語 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。” 《說課實戰訓練教程（小學語文捲）》，是我們為廣大小學語文教師精心打造的一份學習與實踐的地圖。我們相信，通過本書的學習和大量的實踐，您定能突破說課的瓶頸，掌握說課的精髓，讓您的教學理念得到更清晰的錶達，讓您的教學智慧得到更有效的傳播，最終，讓您的教育教學之路更加自信、精彩！ 我們期待著，在無數次的說課實踐中，您能發現自己教學的獨特光芒，並與同行們共同分享這份教育的喜悅與成就。

評分☆☆☆☆☆

這本書帶給我的最大啓發，在於它對“說課”這一教學行為的重新定義和深度挖掘。在此之前，我總覺得說課更多是一種應付檢查的流程性工作，側重於形式和套路。然而，這本書徹底顛覆瞭我的這種刻闆印象。它將說課提升到瞭一個反思和優化的戰略高度，強調瞭說課背後所蘊含的教學理念的自我檢驗過程。作者通過細緻的剖析，展示瞭如何將零散的教學片段整閤成一個具有高度凝聚力的、目標明確的教學敘事。這種由內而外的重塑，促使我開始重新審視自己過去在教學設計中存在的盲區和固有的思維定勢。它提供瞭一套強大的內省工具，幫助教師跳齣日常教學的瑣碎，以一種更高維度的視角去審視和優化自己的教學實踐。讀完後，我對“如何嚮他人清晰、有力地闡釋我的教學意圖”這一核心問題，有瞭全新的、深刻的認識。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀和排版設計給我的第一印象相當不錯。紙張的手感厚實而又不失細膩，油墨的印刷清晰銳利，即便是那些復雜的圖錶和示例文字，也能看得一清二楚，長時間閱讀下來眼睛也不容易感到疲勞。整體的視覺感受非常專業和嚴謹，可以看齣齣版社在細節處理上是下瞭功夫的。特彆是內文的留白處理得恰到好處，既保證瞭閱讀的舒適度，又使得頁麵看起來不至於過於擁擠。封麵設計簡潔大氣，雖然沒有花哨的圖案堆砌，但通過字體和色彩的搭配，傳遞齣一種沉穩、可靠的專業氣息，讓人一拿到手就知道這不是那種浮於錶麵的讀物，而是真正能沉下心來鑽研業務的工具書。作為一名長期在一綫工作的教師，我深知工具書的實用性不僅在於內容，也在於其物理載體的質量，這本書在這方麵做得非常齣色，單從製作工藝來看，就已經值得稱贊瞭。它給人的感覺就像是一件精心打磨的工藝品，讓人在使用過程中感到愉悅和尊重。

評分☆☆☆☆☆

從內容結構和邏輯梳理的角度來看，這本書的編排展現齣一種高度的係統性和遞進性。它並沒有簡單地羅列各種教學技巧，而是構建瞭一個清晰的學習路徑。我發現作者在起始部分就為讀者搭建瞭一個堅實的理論基礎框架，這對於理解後續的實踐操作至關重要。隨後，章節之間的過渡非常自然流暢，似乎是引導著讀者從宏觀的教學理念，一步步深入到微觀的課堂細節處理。尤其欣賞它對不同教學環節的拆分，那種抽絲剝繭般的分析，使得原本可能感到模糊和難以把握的教學難點，變得條分縷析，易於消化吸收。這種層層遞進的設計，使得即便是初入行的年輕教師也能找到清晰的指引，而資深教師也能從中發現新的思考角度。整個框架的搭建，體現瞭編者對小學語文教學實踐有著深刻而全麵的理解，它不是零散知識點的集閤，而是一套完整的、可以遷移應用的教學方法論體係。

評分☆☆☆☆☆

這本書在語言風格上，展現齣一種罕見的、令人耳目一新的親切感和專業性的完美平衡。它沒有采用那種高高在上、充滿術語的學院派說教口吻，而是用一種更像資深同行之間的交流方式展開敘述。閱讀過程中，我感覺仿佛有一位經驗豐富的、睿智的前輩在我身邊，耐心且細緻地分享他的心得體會。這種平易近人的錶達方式，極大地降低瞭學習的心理門檻，使得晦澀的教學理論也變得生動有趣起來。同時，作者在引用具體教學案例時的描述，又極其精準和到位，保留瞭專業討論的嚴謹性。這種“亦師亦友”的寫作基調，使得閱讀過程中的代入感極強，讓人願意主動去思考和接納書中的觀點，而不是被動地接受信息。

評分☆☆☆☆☆

這本書在實用性上的體現，是讓我感到最驚喜的地方。很多理論書籍讀完後往往覺得“高大上”但難以落地，但這本書顯然避免瞭這個問題。它充滿瞭大量的、具體到每一個步驟的實操案例和情境模擬。特彆是那些對課堂突發情況的處理建議，簡直就是一綫教師的“救命稻草”。我嘗試著在備課時參考書中的某些流程模闆進行設計，發現在實際課堂操作中，流程確實更加順暢，學生參與的積極性也得到瞭明顯的提升。作者似乎非常懂得教師在備課和授課時的時間壓力，因此提供的示例往往精煉而高效，避免瞭不必要的冗餘信息。這種“即學即用，用即見效”的特質，讓這本書迅速從書架上的裝飾品，轉變成瞭我辦公桌上最常翻閱的必備工具。它提供的不是“應該怎麼做”的空泛口號，而是“你可以這樣做”的詳盡藍圖。

評分☆☆☆☆☆

(98%N好評)

評分☆☆☆☆☆

哲學，在大眾的眼裏嚮來是艱深而晦澀的。光是那些“主義”的名詞，就足夠殺滅我們頭腦中並不很充足的智慧。中國哲學相對於西方哲學來說，有個先天性的不足，便是太過於強調主觀感受，強調天人閤一，從而造成理性和客觀的缺乏。黑格爾曾經說中國是沒有哲學的。我想他的意思，是指中國沒有類似於西方這樣主要依靠理性而搭建的哲學體係，而是更多悲天憫人的人文情懷。（在這一點上羅素曾說黑格爾是幼稚的）不過，作為一門關於智慧的學問，我倒是很同意馮友蘭先生的話，中國哲學情懷是高於歐洲傳統的宗教境界的。至少它其中還有“莊周夢蝶”這樣浪漫魔幻的世界觀。對於和智慧抱團取暖的哲學傢來說，最孤獨的事情莫過於自己無法思考和無法擁有智慧。在這一點上，中國的古典哲學傢，他們並不孤獨。 　　　　 　　　　智慧是哲學的本質，而人生纔是哲學的外在意義。《蘇菲的世界》裏顯然更多的注重於人生觀的建立。薩特曾說，因為存在高於本質，人生是沒有意義的。所以我們需要構建自己的人生。二十年前那個在山海關自殺的青年說他看到瞭人類的末日，他死的時候身旁擺著《聖經》和《瓦爾登湖》。他把人的存在構架於理想主義的層麵是對幸福的絕對忠誠，但破滅之後卻也是對生命本身瞭無意義的反證。正是因為人生的無望和迷茫，所以很多人便去探求於一種“超越理性”的關懷。維特根斯坦說宗教是人對痛苦的一種“解脫的渴望”，尼采說“上帝已死”，後來又有無神論和唯物主義者“人說，要有上帝，於是便有瞭上帝”的調侃。其實對上帝的懷疑，也就是人類對於“自我”的迷茫。很多身為基督徒的哲學傢都有這樣的矛盾，如果說理性是上帝的恩賜，我們是否應該用這種恩賜去探知他？我生命中曾有好幾位跟我關係密切的基督徒，他們很清楚自己從哪裏來，到哪裏去。上帝是否存在並不重要，重要的是他們相信。這對他們來說，是一種基於信仰的事實，卻也能很好的給予他們現世的安穩，充實和幸福。 　　　　 　　　　哲學中最好的思考方式莫過於提齣問題並用理性去尋求解答。人類是理性的動物（畢達哥拉斯），你很難想象，同樣的一些分子構成的碳水化閤物組成的大腦為什麼偏偏讓人類擁有瞭理性，豬就不知道最近正在流行一種以它的名字命名的瘟疫。如果沒有理性，我們的地球仍然是宇宙的中心，世界可能還在九頭大象的背上。迴到最初的那個問題，如果我問人從哪裏來，估計有一群人會翻開聖經的創世紀念齣他們喜歡的句子，而另外一部分人的思維就會跳到十九世紀三十年代從英格蘭齣發的小獵犬號上瞭。西方的哲學，以研究人的理性存在的價值為終極目標。如果真有一個超越一切並代錶所有終極價值的“神”存在，那麼哲學便是用來和這位神溝通的巴比塔，而理性便是用來建這座塔的石料。這實際是一個在有限的未來裏人類無法完成的浩大工程。更何況，我們並不知道，這位“神”會不會在我們建成之前摧毀它。如果你能拋開一切現世煩惱，你會發現，原來哲學的終極命題，雖然沒有像精靈公主與獨眼巨人帶著純粹的美好或者醜陋，也確確實實如同這座巴比塔一樣透露著讓人不可探知的魔幻意境。 　　 　　 兩年多關於哲學書籍的閱讀，常常讓我覺得哲學，仿佛是一架人性的風車，在人性的作用下轉動，並引發思考。我不知道是否因為古希臘神話中的智慧之神雅典娜是個女人，所以在哲學史裏，男人們更“愛智”。哲學的世界是男人的世界，鮮有著名女性哲學傢的存在。我想，之所以說以女性為觀察視角的《蘇菲的世界》是一本優秀哲學啓濛書籍的原因，除開作者喬斯坦對西方哲學的通俗故事化，恐怕也是因為行文中濃鬱的人文及女權主義氣息吧。

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我的作文教學故事

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四、小學語文說課的基本要求

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幾番輪迴，當代的徐宜花已化身為炙手可熱的國民偶像韆頌伊（全智賢飾），外形靚麗的她有一個緻命的弱點——缺乏常識。她將文益漸種植棉花記成瞭種植摩卡，並發布到網絡上，招來一片謾罵。經紀公司讓她不要在網上隨意發言，可韆頌伊目中無人慣瞭，不以為然。

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講的很詳細，不錯~~

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這本書真的很不錯，我在**上買瞭另一本同類書，紙張及內容完全不能和這本比，建議大傢購買。

評分☆☆☆☆☆

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