具体描述
内容简介
采用了通俗的创作方法，把死板的道理鲜活化，把教条的写法改变为以案例为主，分析、评点为辅，把最先进的教育理念和方法融入有趣的情境中。经典的案例，情境式的叙述，流畅的语言，充满感情的评述，发人深省的剖析，娓娓道来、深入浅出，让教师更充分地领会先进、有效的教育方法。班级管理应该是民主、平等的管理。其中师生共同制订、共同奠定，用以规范、约束和引导每一位班级成员的班级习惯、规则就是班规。
优秀的班集体需要制订切实可行、行之有效的好班规。好班规使每一位学生都能承担自己的责任和义务，共同达到目标，共同分享荣誉，打造强大的凝聚力。贯彻实施好班规，可以实现班级管理从教师、学校的“他律”到学生自我管理的“自律”，实现班级管理的民主、平等、自觉。
目录
第一章 没有规矩，不成方圆——班规的确立第二章 确定班规目标，促进学生主动学习
第三章 班规约束，塑造学生良好的习惯
第四章 “情”“法”结合，实现教育公平、平等
第五章 积极评价，让班规真正发挥作用
精彩书摘
而在这股“足球风”中，体育委员小刚就是其中最活跃的一个。虽然身为班干部，但是每次下课后抱着足球第一个冲出教室的就是他。他甚至还带领一些同学在课间十分钟里都要组织一场小比赛，经常影响下一堂课的教学工作。为此，褚老师特地制订了一条班规：正常上课前后不准去踢足球。虽然颁布了新的班规，但效果却并不明显。上班主任的课时，迟到现象有了些许好转，但一到其他任课老师的课，因踢足球而迟到的同学屡见不鲜。
于是，褚老师就将班规直接改成了：学生在校期间不准踢足球。结果，学生们怨声载道，叫苦不堪。虽然大部分学生遵守了班规，一派老实本分模样，表面上看效果非常好。但是，个别学生逆反心理反而更严重，经常故意和老师对着干，小刚就是带头的一个。
难道用班规就真的没有办法约束他们了吗？答案当然是否定的。重点不在于班规的内容，而在于班规制订的过程和原则。
通过观察，褚老师发现学生们非常喜欢自发地组织一些课外活动，特别是体育委员小刚，他对足球队的要求极其严格，但足球队员们却都能毫无异议地服从。对于这些足球队员们自己确立的活动规则，所有人都能严格遵守。于是，一个绝好的主意在褚老师的心中生成了。到底褚老师想到了什么呢？那就是让学生自己来制订班规。
褚老师给同学们开了一个主题班会，名字就叫做《我的班规我做主》，学生们可以尽情地发表自己的意见，参与建立班规。
讨论会开始了，褚老师微笑着说道：“同学们，今天我们来开一次特殊的会议。大家都知道，最近我们班的纪律不好，时有违反班规的现象发生。特别是很多任课老师反映，说我们班很多同学都因为踢足球而影响上课。所以，今天褚老师就想听听大家的意见，你们到底是愿意老师来制订班规呢，还是大家一起参与制订班规？”
学生们异口同声地说道：“大家一起。”
“那好吧，既然这样，现在就请大家自由发表一下意见吧。首先，是关于禁止踢球时间的新班规的讨论。”
沉默。学生们谁也不敢当第一个“吃螃蟹”的人，生怕没有吃到螃蟹反而被“螃蟹”夹到。
面对这一情形，褚老师说道：“既然大家对我们的新班规没有什么异议，那么就这么决定了，以后大家就不能在学校踢足球了，以免影响学习。”
此言一出，教室里立刻一片嚷嚷。小刚终于忍不住，第一个带头说道：“褚老师，不能这样。”
“哦？为什么？”褚老师疑惑地问道。
小刚急忙说道：“褚老师，您是怕我们踢足球影响学习所以才用班规来约束我们的，但如果我们尽量不影响学习，您能否取消这条班规呢？”
“可是，事实已经证明，你们已经严重地影响了学习。老师之前已经给了你们踢球的时间，就是因为太相信你们的自控能力，可结果证明恰恰相反。所以老师认为这条班规不应该取消。”褚老师坚决地说，并仔细观察着学生们的表情。
“老师，能不能再给我们一次机会？我们一定改。”这时，很多学生央求道。
褚老师笑着说：“难道你们有什么意见吗？可以大胆说出来，大家一起分析一下，如果可行就按大家的想法确立新的班规。如果不行，就按原来的执行。”
学生们在下面商量开了，反复发表着自己的意见。不一会就由小刚带头说道：“褚老师，我们已经商量过了。以后在学校里只在放学后和每周的课外活动时间踢足球。我们保证绝不耽误学习的时间。”
褚老师问道：“你们要怎样让我信任你们呢？”
小刚急切地说道：“老师，您看这样行吗？我们每天在出去踢足球之前就一定把所有的作业写完，然后再出去玩。否则就罚一个星期都不准出去踢足球。”
听了学生们的意见，褚老师感到很开心，似乎希望也就要来临了。于是又补充说道：“但是如果有人继续违反纪律怎么办？”
有的学生说道：“那就一个星期都不让他踢足球，也不允许他参加足球比赛。”
有的学生说道：“可以罚他写作业，或者罚他去学校操场跑步……”
学生们你一言我一语，教室里的气氛非常活跃。
在这次主题班会上，褚老师广泛征集大家的意见，不仅讨论处理了关于踢足球的事情，更在全体学生的共同参与下，将内容扩大到了其他领域，对其他班规也作了相应的修改和补充。例如，“绝对不能抄别人的作业，当自己不会时，可以向老师、同学、父母请教”，以及“绝对不能让别人代写作业”等。
为了表示自己的决心，学生们自发地写下了自己将严格执行班规的保证书。就这样，新的班规确立了。当褚老师宣布新班规成立并宣读学生们自己定制的班规内容时，教室里爆发出了热烈的掌声，每个人的脸上都绽放出灿烂的笑容。
但是，这种学生共同参与确立的班规却遭到了一些老师的怀疑，有些老师纷纷表示：“褚老师，对学生不能太迁就，特别是初中的学生们太调皮、太叛逆。这样做会损坏自己的威严，学生们又怎么会听你的？在班上，班主任制订的班规就是学生必须遵守的，哪能让他们说改就改。”
面对这样的疑问，褚老师只是微笑着向大家解释自己的想法，并对自己的学生表现出了足够的信任。终于，事实证明褚老师没有做错。任课老师们纷纷反映学生变得更加自律了，上课时都会严格遵守班规纪律，即使有个别学生因为一时管不住自己而违反了班规，其他学生就会很快地提醒他。学生们踢足球也更加有组织、有纪律了，再也没有出现因为打球而上课迟到、影响学习的现象。而且当学生们违反班规时，面对处罚也是自愿接受，不像以前那样总与老师强词夺理，讨价还价了。面对进步，学生们骄傲地说：“因为这是我们自己订立的班规，所以要遵守。”就此，学生们有了高涨的学习热情，学习成绩也得到了很大的提高。原本让人感到头疼的初中生，如今也变成了老师的“贴心小棉袄”。
前言/序言
用户评价
读完后，我最大的感受是，这本书提供了一个非常漂亮的“愿景蓝图”，但它没有提供足够详细的“地图”和“工具箱”来帮助我们抵达那个地方。它成功地勾勒出了一个“好班级”的外部轮廓——纪律严明、目标明确、氛围积极——但对于如何在每天的晨会上、在一次不经意的眼神接触中、在处理一次突发的矛盾时，去注入那些让班级真正“活起来”的内在生命力，却着墨不多。优秀的班级管理，我认为，更像是在潜移默化中完成的“精神渗透”，它关乎老师的微表情、语调的抑扬顿挫、对学生个性的尊重程度。这本书更像是教我们如何搭建舞台，但灯光、布景、演员的走位，那些真正能打动人心的细节，却需要我们自己去摸索。它适合作为一份宏观的参考，但绝不是能够立即拿来解决燃眉之急的“急救手册”。
评分这本号称能“打造好班级”的指南，我翻阅了好几遍，总觉得它在某些关键的环节上，像是隔着一层毛玻璃，看得有些模糊。比如说，关于如何处理那些真正棘手、需要“一对一”深度介入的个别学生问题，书里给出的建议往往是宏观的、理论化的，像是教科书上的标准答案，缺少了那么一丝丝烟火气和实操的血肉。我更希望看到的是，一位经验丰富的老师，在面对一个屡教不改、情绪爆发的学生时，是如何放下手中的教案，真正走进那个孩子的内心世界，用一种非常规、却又极富同理心的方式去引导。书中对于班级文化建设的描述，也偏重于制度的建立和规则的宣讲，像是在搭建一个精密的机器框架，却忘了这台机器的运转，最终依赖的是人与人之间微妙的情感连接和相互理解。真正好的班级管理，我想，更像是园艺师在照料花园，需要的不只是修剪整齐的灌木，更需要耐心地等待一株不那么听话的幼苗，找到它最适宜的阳光和土壤。我对那些关于“如何让所有人都听话”的公式感到疲惫，我更关心的是，如何让孩子们学会尊重差异，学会共存，即使他们性格迥异，目标不同。
评分从排版和结构来看，这本书的编排是清晰的，逻辑链条也是严谨的，这点必须肯定。但是，这种严谨性，也带来了内容的刻板化。很多章节读起来像是摘抄了不同专家的语录，然后强行用一些衔接词串联起来，使得整体阅读体验略显割裂。比如，关于“家校合作”的部分，它描述了如何规范地发送周报、如何定期举行家长会，但对于那些极度缺乏合作意愿、甚至对教育系统抱有抵触情绪的家长群体，书里提供的策略就显得过于单薄和理想化了。现实中的家校合作，往往是一场漫长、充满试探和不信任感的“外交博弈”，需要极大的耐心去建立桥梁，而不是简单地宣布“合作开始”。我希望书中能有更深入的探讨，如何处理那些结构性的、源于社会阶层或文化差异带来的教育壁垒，而不是将所有问题都归咎于“班级内部沟通不足”这一单一因素。
评分这本书的语言风格，说实话，有一点点居高临下的感觉。它仿佛是从一个已经达到“完美管理境界”的导师口中说出的教诲，对于我们这些在日常琐碎中摸爬滚打的普通老师来说，总觉得缺少了一种“战友”间的真诚交流。评价一个班级是否“好”，标准是什么？书中似乎默认了某种主流的、成绩导向的成功标准，例如高分率、低冲突率。但我更关心的是，我的学生们在离开我的班级时，他们是否拥有了强大的内心、是否懂得如何与人有效沟通、是否对世界保持着好奇心。这些软性的、难以量化的能力，才是决定他们未来幸福感的基石，但这些内容在书中被一笔带过，似乎不值得大书特书。我更期待看到的是，作者如何坦诚地分享自己那些惨败的经历，那些差点让他放弃的时刻，以及他是如何在那样的低谷中，重新找回教育的初心和力量。这种真实感和脆弱性，往往比一百条成功的口诀更具感染力。
评分我拿到这书时，是带着一种对高效能教学方法的期待的。毕竟，当代教育环境的快节奏和高压，使得每一位教育工作者都渴望找到一条“捷径”，能用最少的精力，达到最理想的管理效果。然而，这本书在叙述上，给我一种强烈的“过度设计感”。它似乎试图用一套流程图或SOP（标准作业程序）来驯服班级的复杂性，但我深切地体会到，班级管理本质上是一门充满变数的“艺术”，而非可以被完全量化的“科学”。比如，书中花了大量篇幅去讨论如何设计完美的“值日表”或“小组积分系统”，这些工具无疑是辅助性的，但它们解决不了学生深层次的心理需求——渴望被看见、渴望被信任。当我试图将书中的某些“黄金法则”应用到我那个充满个性的班级时，效果往往不尽如人意，甚至引发了更多关于“公平性”的争论。这让我不禁思考，一个好的班级管理体系，是否应该更具弹性和适应性，能否允许“失序的美丽”存在，而不是一味地追求井然有序的“模板化”成功。
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评分qqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqq
评分很实际，很有指导性。值得去多读几遍。
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评分很有建设性的书，不错，值得要一本
评分正品，不错的一次购物
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