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内容简介

《在线学习与发展》整合与集成了笔者近十几年来对在线学习领域问题进行探讨所积累和产生的一些理论与实践的研究成果。研究焦点集中于在线学习的学习环境、学习活动、学习材料等所具有的本质特征及其对学习者的影响和作用。与此同时，笔者同所带领的科研团队——北京师范大学信息技术教育研究所的教师和研究生对在线学习者的认知发展、学习动机和人格特征三方面的心理特征及发展规律，运用实证研究、定量化分析方法进行了数十项实验和分析，探究在线学习环境、学习活动对学习者心理特征层面的影响和作用，并积极引导在线学习者在提升学习绩效的同时主动改变自身的心智特征，以获得指导自己行为规范的深层心理机能。
《在线学习与发展》面向教育科学研究工作者、网络在线学习活动组织者、管理者、设计者和资源建设者，提供理论与实践方面的借鉴与参考。

作者简介

衷克定，北京师范大学教授，博士生导师，北京师范大学信息技术教育研究所所长，兼任教育部高等学校文科计算机基础教学指导委员会委员、全国教育技术学会信息技术教育分会副主任委员。发表CSSCI级别论文近50篇，撰写教材和专著近10部。多次获北京市优秀教学成果奖，并获宝钢教育一等奖、钱瑗优秀教师奖以及北京师范大学校级教学名师奖。

目录

第一部分 在线学习篇
第一章 在线学习环境特征
1.1 基于互联网的学习环境
1.1.1 阿拉巴马大学远程继续教育学院的网络教育
1.1.2 加利福尼亚大学网络分校
1.1.3 清华大学网络学堂
1.2 基于学习支持服务的学习环境__
1.2.1 学习支持服务系统的双向交互作用
1.2.2 浙江广播电视大学在线自主学习系统学习支持服务系统
1.3 基于学习活动管理的学习环境
1.3.1 学习活动管理系统
1.3.2 学习活动管理系统的基本特征
1.4 基于web2.0的学习环境
1.4.1 web2.0技术的代表性工具——WIKI
1.4.2 WIKI的教育功能及其应用
1.5 网络学习社区的学习环境
1.5.1 网络学习社区的结构及其特征
1.5.2 网络学习社区的三维理论框架
1.6 在线学习环境的基本特征和发展趋势
参考文献

第二章 在线学习活动的特征
2.1 在线学习活动特征理论描述
2.2 在线学习的弱控制性特征
2.2.1 学习资格获取的弱控制性
2.2.2 管理方式的弱控制性特征
2.2.3 教学过程的弱控制性特征
2.2.4 师生关系的弱控制性特征
2.2.5 考核方式的弱控制性特征
2.3 在线学习活动的自主性
2.3.1 知识建构的组织性
2.3.2 知识建构的认知同化性
2.3.3 知识建构的超链接性
2.4 在线学习活动的协作性
2.4.1 协作学习的概念
2.4.2 协作学习的内涵
2.4.3 协作学习的基本要素
2.4.4 协作小组的结构
2.4.5 在线学习者特征对协作学习的影响
2.4.6 协作学习的评价
2.5 在线学习活动的社会性
2.5.1 对于学习者认知能力的影响
2.5.2 对学习者情感的影响
参考文献

第二部分 在线学习认知篇
第三章 在线学习者认知特征
3.1 在线学习者注意的实验——多媒体材料颜色搭配的影响
3.1.1 色彩形成的感知
3.1.2 多媒体文本一背景色搭配对学习者注意集中度实验
3.1.3 过程及结果分析
3.1.4 结论与讨论
3.2 在线学习者记忆保持——多媒体视频材料呈现方式的影响
3.2.1 多媒体学习材料呈现对学习记忆保持和迁移的影响
3.2.2 多媒体学习材料呈现方式研究的相关理论
3.2.3 多媒体学习的认知理论
3.2.4 多媒体视频材料呈现方式对在线学习者记忆保持和迁移的实验
参考文献

第四章 在线学习者认知风格的研究
4.1 场独立型一场依存型认知风格的在线学习者的行为特征解析
4.1.1 认知风格决定学习者行为特征
4.1.2 在线学习环境中不同认知风格学习者的行为表现
4.2 场独立型一场依存型认知风格的在线学习实验
4.2.1 针对不同认知风格的教学策略的早期研究
4.2.2 场独立型一场依存型认知风格的在线学习教学策略
参考文献

第五章 在线学习者元认知特征
5.1 元认知特征研究的理论价值
5.1.1 元认知是智力的核心
5.1.2 元认知对有效达到既定目标的促进作用
5.1.3 元认知对学习能力和认知发展的促进作用
5.1.4 元认知对认知能力的补偿作用
5.2 元认知结构成分：
5.2.1 元认知二维结构解释
5.2.2 元认知三维结构解释
5.3 元认知理论对在线学习的影响与作用实验
5.3.1 在线学习者元认知测量部分
5.3.2 测量问卷中在线学习效果评价部分
5.3.3 被试与分析工具
5.3.4 结构效度分析
5.3.5 施测过程
5.4 实验过程及数据分析
5.4.1 在线学习者的元认知水平与在线学习效果评价的相关性分析
5.4.2 学习者元认知与在线学习效果的路径分析
5.4.3 实验结论
参考文献

第六章 在线协作学习感知
6.1 协作学习将改变在线学习者的心理特征
6.1.1 感知理论及其在协作学习方面的同期研究
6.1.2 协作学习感知
6.2 协作学习感知对在线学习影响与作用的实验
6.2.1 在线学习感知的测量部分
6.2.2 测量问卷的效度分析和信度分析
6.2.3 实验过程及数据分析
参考文献

第三部分 在线学习动力篇
第七章 在线学习动机的内驱力观点
7.1 在线学习者学习动机的内驱力观点
7.1.1 在线学习者的认知内驱力特征
7.1.2 在线学习者的自我提高内驱力特征
7.1.3 在线学习者的附属内驱力特征
7.2 围绕学习动机激发的在线学习教学材料组织
7.2.1 怎样理解以学习者为中心
7.2.2 怎样理解以教学目标为中心
7.2.3 怎样理解以评价为中心
7.2.4 怎样理解以教学内容为中心
7.3 在线学习教学材料组织的学习动机激发策略
7.3.1 认知工具教学策略
7.3.2 任务驱动教学策略
7.3.3 情境启发教学策略
7.3.4 自动探究鼓励策略
参考文献

第八章 在线学习动机的归因观点
8.1 由归因理论引出的在线学习问题
8.2 在线学习者学习归因研究现状
8.2.1 在线学习归因的研究特征分析
8.2.2 在线学习者归因方式的四维度理论
8.3 在线学习者成败归因的实验
8.3.1 实验被试与工具
8.3.2 实验数据分析
8.3.3 实验结果的讨论
参考文献

第九章 在线学习动机的自我效能感观点
9.1 由自我效能感理论引出的在线学习问题
……
第十章 在线学习动机的自我决定理论观点
第十一章 在线学习者外在动机内化的探究实验
第四部分 在线学习的人格篇

精彩书摘

在线学习多数是面对职后教育或专业培训，学习者的学习动机将最大程度地发挥行为动力的作用。动机可以划分为内在动机和外在动机，认知内驱力是一种最重要、最持久和最稳定的内在动机。如果教学活动设计不能激发学习者的内在动机，学习的最根本问题-_动力问题就无法解决。本章主要探讨在线学习者认知内驱力缺乏问题。由于激发认知内驱力的难度比较大，这就要求组织者和管理者以激发在线学习者内在学习动机为目标设计学习材料、组织学习活动。
7.1 在线学习者学习动机的内驱力观点
按照奥苏贝尔动机理论的结构成分划分，学习者学习动机的成分包括：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。对在线学习者在这三个方面内驱力的基本特征表现形式可描述如下。

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《在线学习与发展》面向教育科学研究工作者、网络在线学习活动组织者、管理者、设计者和资源建设者，提供理论与实践方面的借鉴与参考。

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在线学习多数是面对职后教育或专业培训，学习者的学习动机将最大程度地发挥行为动力的作用。动机可以划分为内在动机和外在动机，认知内驱力是一种最重要、最持久和最稳定的内在动机。如果教学活动设计不能激发学习者的内在动机，学习的最根本问题-_动力问题就无法解决。本章主要探讨在线学习者认知内驱力缺乏问题。由于激发认知内驱力的难度比较大，这就要求组织者和管理者以激发在线学习者内在学习动机为目标设计学习材料、组织学习活动。

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感觉内容和我想象的不太一样 大概扫了一眼 都是些很深的公示类东西 有点枯燥 并不是我想买的在线教育发展前景及产业相关的书 不过京东的速度还是不错

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《在线学习与发展》面向教育科学研究工作者、网络在线学习活动组织者、管理者、设计者和资源建设者，提供理论与实践方面的借鉴与参考。

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《在线学习与发展》整合与集成了笔者近十几年来对在线学习领域问题进行探讨所积累和产生的一些理论与实践的研究成果。研究焦点集中于在线学习的学习环境、学习活动、学习材料等所具有的本质特征及其对学习者的影响和作用。与此同时，笔者同所带领的科研团队——北京师范大学信息技术教育研究所的教师和研究生对在线学习者的认知发展、学习动机和人格特征三方面的心理特征及发展规律，运用实证研究、定量化分析方法进行了数十项实验和分析，探究在线学习环境、学习活动对学习者心理特征层面的影响和作用，并积极引导在线学习者在提升学习绩效的同时主动改变自身的心智特征，以获得指导自己行为规范的深层心理机能。

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