具體描述
內容簡介
采用瞭通俗的創作方法，把死闆的道理鮮活化，把教條的寫法改變為以案例為主，分析、評點為輔，把最先進的教育理念和方法融入有趣的情境中。經典的案例，情境式的敘述，流暢的語言，充滿感情的評述，發人深省的剖析，娓娓道來、深入淺齣，讓教師更充分地領會先進、有效的教育方法。班級管理應該是民主、平等的管理。其中師生共同製訂、共同奠定，用以規範、約束和引導每一位班級成員的班級習慣、規則就是班規。
優秀的班集體需要製訂切實可行、行之有效的好班規。好班規使每一位學生都能承擔自己的責任和義務，共同達到目標，共同分享榮譽，打造強大的凝聚力。貫徹實施好班規，可以實現班級管理從教師、學校的“他律”到學生自我管理的“自律”，實現班級管理的民主、平等、自覺。
目錄
第一章 沒有規矩，不成方圓——班規的確立第二章 確定班規目標，促進學生主動學習
第三章 班規約束，塑造學生良好的習慣
第四章 “情”“法”結閤，實現教育公平、平等
第五章 積極評價，讓班規真正發揮作用
精彩書摘
而在這股“足球風”中，體育委員小剛就是其中最活躍的一個。雖然身為班乾部，但是每次下課後抱著足球第一個衝齣教室的就是他。他甚至還帶領一些同學在課間十分鍾裏都要組織一場小比賽，經常影響下一堂課的教學工作。為此，褚老師特地製訂瞭一條班規：正常上課前後不準去踢足球。雖然頒布瞭新的班規，但效果卻並不明顯。上班主任的課時，遲到現象有瞭些許好轉，但一到其他任課老師的課，因踢足球而遲到的同學屢見不鮮。
於是，褚老師就將班規直接改成瞭：學生在校期間不準踢足球。結果，學生們怨聲載道，叫苦不堪。雖然大部分學生遵守瞭班規，一派老實本分模樣，錶麵上看效果非常好。但是，個彆學生逆反心理反而更嚴重，經常故意和老師對著乾，小剛就是帶頭的一個。
難道用班規就真的沒有辦法約束他們瞭嗎？答案當然是否定的。重點不在於班規的內容，而在於班規製訂的過程和原則。
通過觀察，褚老師發現學生們非常喜歡自發地組織一些課外活動，特彆是體育委員小剛，他對足球隊的要求極其嚴格，但足球隊員們卻都能毫無異議地服從。對於這些足球隊員們自己確立的活動規則，所有人都能嚴格遵守。於是，一個絕好的主意在褚老師的心中生成瞭。到底褚老師想到瞭什麼呢？那就是讓學生自己來製訂班規。
褚老師給同學們開瞭一個主題班會，名字就叫做《我的班規我做主》，學生們可以盡情地發錶自己的意見，參與建立班規。
討論會開始瞭，褚老師微笑著說道：“同學們，今天我們來開一次特殊的會議。大傢都知道，最近我們班的紀律不好，時有違反班規的現象發生。特彆是很多任課老師反映，說我們班很多同學都因為踢足球而影響上課。所以，今天褚老師就想聽聽大傢的意見，你們到底是願意老師來製訂班規呢，還是大傢一起參與製訂班規？”
學生們異口同聲地說道：“大傢一起。”
“那好吧，既然這樣，現在就請大傢自由發錶一下意見吧。首先，是關於禁止踢球時間的新班規的討論。”
沉默。學生們誰也不敢當第一個“吃螃蟹”的人，生怕沒有吃到螃蟹反而被“螃蟹”夾到。
麵對這一情形，褚老師說道：“既然大傢對我們的新班規沒有什麼異議，那麼就這麼決定瞭，以後大傢就不能在學校踢足球瞭，以免影響學習。”
此言一齣，教室裏立刻一片嚷嚷。小剛終於忍不住，第一個帶頭說道：“褚老師，不能這樣。”
“哦？為什麼？”褚老師疑惑地問道。
小剛急忙說道：“褚老師，您是怕我們踢足球影響學習所以纔用班規來約束我們的，但如果我們盡量不影響學習，您能否取消這條班規呢？”
“可是，事實已經證明，你們已經嚴重地影響瞭學習。老師之前已經給瞭你們踢球的時間，就是因為太相信你們的自控能力，可結果證明恰恰相反。所以老師認為這條班規不應該取消。”褚老師堅決地說，並仔細觀察著學生們的錶情。
“老師，能不能再給我們一次機會？我們一定改。”這時，很多學生央求道。
褚老師笑著說：“難道你們有什麼意見嗎？可以大膽說齣來，大傢一起分析一下，如果可行就按大傢的想法確立新的班規。如果不行，就按原來的執行。”
學生們在下麵商量開瞭，反復發錶著自己的意見。不一會就由小剛帶頭說道：“褚老師，我們已經商量過瞭。以後在學校裏隻在放學後和每周的課外活動時間踢足球。我們保證絕不耽誤學習的時間。”
褚老師問道：“你們要怎樣讓我信任你們呢？”
小剛急切地說道：“老師，您看這樣行嗎？我們每天在齣去踢足球之前就一定把所有的作業寫完，然後再齣去玩。否則就罰一個星期都不準齣去踢足球。”
聽瞭學生們的意見，褚老師感到很開心，似乎希望也就要來臨瞭。於是又補充說道：“但是如果有人繼續違反紀律怎麼辦？”
有的學生說道：“那就一個星期都不讓他踢足球，也不允許他參加足球比賽。”
有的學生說道：“可以罰他寫作業，或者罰他去學校操場跑步……”
學生們你一言我一語，教室裏的氣氛非常活躍。
在這次主題班會上，褚老師廣泛徵集大傢的意見，不僅討論處理瞭關於踢足球的事情，更在全體學生的共同參與下，將內容擴大到瞭其他領域，對其他班規也作瞭相應的修改和補充。例如，“絕對不能抄彆人的作業，當自己不會時，可以嚮老師、同學、父母請教”，以及“絕對不能讓彆人代寫作業”等。
為瞭錶示自己的決心，學生們自發地寫下瞭自己將嚴格執行班規的保證書。就這樣，新的班規確立瞭。當褚老師宣布新班規成立並宣讀學生們自己定製的班規內容時，教室裏爆發齣瞭熱烈的掌聲，每個人的臉上都綻放齣燦爛的笑容。
但是，這種學生共同參與確立的班規卻遭到瞭一些老師的懷疑，有些老師紛紛錶示：“褚老師，對學生不能太遷就，特彆是初中的學生們太調皮、太叛逆。這樣做會損壞自己的威嚴，學生們又怎麼會聽你的？在班上，班主任製訂的班規就是學生必須遵守的，哪能讓他們說改就改。”
麵對這樣的疑問，褚老師隻是微笑著嚮大傢解釋自己的想法，並對自己的學生錶現齣瞭足夠的信任。終於，事實證明褚老師沒有做錯。任課老師們紛紛反映學生變得更加自律瞭，上課時都會嚴格遵守班規紀律，即使有個彆學生因為一時管不住自己而違反瞭班規，其他學生就會很快地提醒他。學生們踢足球也更加有組織、有紀律瞭，再也沒有齣現因為打球而上課遲到、影響學習的現象。而且當學生們違反班規時，麵對處罰也是自願接受，不像以前那樣總與老師強詞奪理，討價還價瞭。麵對進步，學生們驕傲地說：“因為這是我們自己訂立的班規，所以要遵守。”就此，學生們有瞭高漲的學習熱情，學習成績也得到瞭很大的提高。原本讓人感到頭疼的初中生，如今也變成瞭老師的“貼心小棉襖”。
前言/序言
用戶評價
這本書的語言風格，說實話，有一點點居高臨下的感覺。它仿佛是從一個已經達到“完美管理境界”的導師口中說齣的教誨，對於我們這些在日常瑣碎中摸爬滾打的普通老師來說，總覺得缺少瞭一種“戰友”間的真誠交流。評價一個班級是否“好”，標準是什麼？書中似乎默認瞭某種主流的、成績導嚮的成功標準，例如高分率、低衝突率。但我更關心的是，我的學生們在離開我的班級時，他們是否擁有瞭強大的內心、是否懂得如何與人有效溝通、是否對世界保持著好奇心。這些軟性的、難以量化的能力，纔是決定他們未來幸福感的基石，但這些內容在書中被一筆帶過，似乎不值得大書特書。我更期待看到的是，作者如何坦誠地分享自己那些慘敗的經曆，那些差點讓他放棄的時刻，以及他是如何在那樣的低榖中，重新找迴教育的初心和力量。這種真實感和脆弱性，往往比一百條成功的口訣更具感染力。
評分從排版和結構來看，這本書的編排是清晰的，邏輯鏈條也是嚴謹的，這點必須肯定。但是，這種嚴謹性，也帶來瞭內容的刻闆化。很多章節讀起來像是摘抄瞭不同專傢的語錄，然後強行用一些銜接詞串聯起來，使得整體閱讀體驗略顯割裂。比如，關於“傢校閤作”的部分，它描述瞭如何規範地發送周報、如何定期舉行傢長會，但對於那些極度缺乏閤作意願、甚至對教育係統抱有抵觸情緒的傢長群體，書裏提供的策略就顯得過於單薄和理想化瞭。現實中的傢校閤作，往往是一場漫長、充滿試探和不信任感的“外交博弈”，需要極大的耐心去建立橋梁，而不是簡單地宣布“閤作開始”。我希望書中能有更深入的探討，如何處理那些結構性的、源於社會階層或文化差異帶來的教育壁壘，而不是將所有問題都歸咎於“班級內部溝通不足”這一單一因素。
評分我拿到這書時，是帶著一種對高效能教學方法的期待的。畢竟，當代教育環境的快節奏和高壓，使得每一位教育工作者都渴望找到一條“捷徑”，能用最少的精力，達到最理想的管理效果。然而，這本書在敘述上，給我一種強烈的“過度設計感”。它似乎試圖用一套流程圖或SOP（標準作業程序）來馴服班級的復雜性，但我深切地體會到，班級管理本質上是一門充滿變數的“藝術”，而非可以被完全量化的“科學”。比如，書中花瞭大量篇幅去討論如何設計完美的“值日錶”或“小組積分係統”，這些工具無疑是輔助性的，但它們解決不瞭學生深層次的心理需求——渴望被看見、渴望被信任。當我試圖將書中的某些“黃金法則”應用到我那個充滿個性的班級時，效果往往不盡如人意，甚至引發瞭更多關於“公平性”的爭論。這讓我不禁思考，一個好的班級管理體係，是否應該更具彈性和適應性，能否允許“失序的美麗”存在，而不是一味地追求井然有序的“模闆化”成功。
評分讀完後，我最大的感受是，這本書提供瞭一個非常漂亮的“願景藍圖”，但它沒有提供足夠詳細的“地圖”和“工具箱”來幫助我們抵達那個地方。它成功地勾勒齣瞭一個“好班級”的外部輪廓——紀律嚴明、目標明確、氛圍積極——但對於如何在每天的晨會上、在一次不經意的眼神接觸中、在處理一次突發的矛盾時，去注入那些讓班級真正“活起來”的內在生命力，卻著墨不多。優秀的班級管理，我認為，更像是在潛移默化中完成的“精神滲透”，它關乎老師的微錶情、語調的抑揚頓挫、對學生個性的尊重程度。這本書更像是教我們如何搭建舞颱，但燈光、布景、演員的走位，那些真正能打動人心的細節，卻需要我們自己去摸索。它適閤作為一份宏觀的參考，但絕不是能夠立即拿來解決燃眉之急的“急救手冊”。
評分這本號稱能“打造好班級”的指南，我翻閱瞭好幾遍，總覺得它在某些關鍵的環節上，像是隔著一層毛玻璃，看得有些模糊。比如說，關於如何處理那些真正棘手、需要“一對一”深度介入的個彆學生問題，書裏給齣的建議往往是宏觀的、理論化的，像是教科書上的標準答案，缺少瞭那麼一絲絲煙火氣和實操的血肉。我更希望看到的是，一位經驗豐富的老師，在麵對一個屢教不改、情緒爆發的學生時，是如何放下手中的教案，真正走進那個孩子的內心世界，用一種非常規、卻又極富同理心的方式去引導。書中對於班級文化建設的描述，也偏重於製度的建立和規則的宣講，像是在搭建一個精密的機器框架，卻忘瞭這颱機器的運轉，最終依賴的是人與人之間微妙的情感連接和相互理解。真正好的班級管理，我想，更像是園藝師在照料花園，需要的不隻是修剪整齊的灌木，更需要耐心地等待一株不那麼聽話的幼苗，找到它最適宜的陽光和土壤。我對那些關於“如何讓所有人都聽話”的公式感到疲憊，我更關心的是，如何讓孩子們學會尊重差異，學會共存，即使他們性格迥異，目標不同。
評分很實際，很有指導性。值得去多讀幾遍。
評分采用瞭通俗的創作方法，把死闆的道理鮮活化，把教條的寫法改變為以案例為主，分析、評點為輔，把最先進的教育理念和方法融入有趣的情境中。經典的案例，情境式的敘述，流暢的語言，充滿感情的評述，發人深省的剖析，娓娓道來、深入淺齣，讓教師更充分地領會先進、有效的教育方法。
評分采用瞭通俗的創作方法，把死闆的道理鮮活化，把教條的寫法改變為以案例為主，分析、評點為輔，把最先進的教育理念和方法融入有趣的情境中。經典的案例，情境式的敘述，流暢的語言，充滿感情的評述，發人深省的剖析，娓娓道來、深入淺齣，讓教師更充分地領會先進、有效的教育方法。
評分幫朋友買的
評分很有建設性的書，不錯，值得要一本
評分采用瞭通俗的創作方法，把死闆的道理鮮活化，把教條的寫法改變為以案例為主，分析、評點為輔，把最先進的教育理念和方法融入有趣的情境中。經典的案例，情境式的敘述，流暢的語言，充滿感情的評述，發人深省的剖析，娓娓道來、深入淺齣，讓教師更充分地領會先進、有效的教育方法。
評分班級管理應該是民主、平等的管理。其中師生共同製訂、共同奠定，用以規範、約束和引導每一位班級成員的班級習慣、規則就是班規。
評分采用瞭通俗的創作方法，把死闆的道理鮮活化，把教條的寫法改變為以案例為主，分析、評點為輔，把最先進的教育理念和方法融入有趣的情境中。經典的案例，情境式的敘述，流暢的語言，充滿感情的評述，發人深省的剖析，娓娓道來、深入淺齣，讓教師更充分地領會先進、有效的教育方法。
評分很有建設性的書，不錯，值得要一本
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