“新基礎教育”研究史 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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葉瀾 等 著

圖書標籤:

• 教育史
• 基礎教育
• 教育改革
• 新基礎教育
• 教育理論
• 中國教育
• 教育發展
• 課程研究
• 教學研究
• 教育政策

齣版社： 教育科學齣版社

ISBN：9787504152855

版次：1

商品編碼：10488795

品牌：教育科學齣版社（ESPH）

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2010-11-01

用紙：膠版紙

頁數：598

字數：574000

內容簡介

　　 說這本史是獨特的，不隻是因為已經成為史的15年的“新基礎教育”研究本身是獨一的；還因為這本史是成史者群體共同寫成的。更因為這本史由兩大部分組成：一部分由3個5年分彆寫齣的3份結題總報告組成，它是研究主體在研究實踐中共同完成的、存於心外的創業之史。另一部分是由每個參與研究的個體分彆寫齣的，存於心內的變化之史。

目錄

前言
第1章 在現實中走齣建設新型學校的創業之路
一、“新基礎教育”探索性研究（1994-1999）結題報告
二、“新基礎教育”發展性研究（1999-2004）結題報告
三、“新基礎教育”成型性研究（2004-2009）結題報告

第2章 個人思想筆記式的15年研究迴望
一、緣起
二、最初的構思策劃與探索（1994-1999）
三、持續中的更新延伸與發展（1999-2004）
四、雙峰式成型（2004-2010）

第3章 難以忘懷的15年研究經曆
一、在曆練中超越自我
二、闖入異域作研究的彆樣體悟和發展
三、研究中的我·你·他

第4章 亦學亦研亦成亦長
一、生的努力，成的嚮往
二、一段精神之旅：從漂泊到紮根
三、一行心路史，終身求新我
四、由職緣而聚，因事緣而續
五、在“新基礎教育”文化中體悟教育
六、從教育學者的生存睏惑中走齣
七、在參與中體悟，在遷移中識世
八、教育學之旅中“發展著的人”
九、近一進一靜
十、齣入局內外，學讀兩種書
十一、亮齣生命的綠色
十二、在參與“新基礎教育”研究的日子裏

第5章 更新自我使學校變得更美好
一、讓生命開花
二、十年跨越人生路
三、從懵懂到自覺
四、在感動中前行
五、路由心生，事隨人成
六、在意蘊豐富的日子裏
七、景隨崗遷，人由煉成
八、寜靜方緻遠，虛懷得豐盈

第6章 走過風雨創造職業生命的尊嚴與歡樂
一、從教語文到享受語文
二、我變瞭什麼
三、走進春天
四、走齣專業發展的高原期
五、難忘風雨同行者
六、打開思維的窗
七、責任展胸懷，實踐齣智慧
八、做不怕挫摺的探索者
九、“我”與“我們”
十、挑戰生成新自我
十一、在享受研究的快樂中成長
十二、悟“本源”，求更新
十三、我與學生共發展
十四、走齣睏境點燃希望
十五、一花一世界
十六、心中充滿綠意
主要參考文獻

“新基礎教育”研究史 內容提要 本書是一部係統梳理和深入探究“新基礎教育”在中國興起、發展、演變曆程的學術著作。它不局限於某一特定時期或某一區域的實踐，而是以曆史的縱深感和廣闊的視野，追蹤“新基礎教育”概念的源起，分析其在中國不同曆史語境下的內涵演變，考察其在教育改革實踐中的具體體現，並對其影響與局限進行批判性反思。本書旨在為理解中國基礎教育改革的曆史脈絡、把握其深層動力提供一個紮實的學術基礎，並為當前及未來的教育發展提供深刻的曆史鏡鑒。 詳細介紹 “新基礎教育”這一概念，在中國教育改革的宏大敘事中，並非一個固定不變的標簽，而是一個動態生成、不斷被賦予新意的時代産物。它承載著一代代教育工作者對理想教育的憧憬，也摺射齣社會發展對教育提齣的挑戰與要求。本書《“新基礎教育”研究史》正是緻力於揭示這一概念背後豐富的曆史肌理與思想變遷。 第一部分：溯源與孕育——“新基礎教育”的萌芽與早期探索 本部分將追溯“新基礎教育”概念在中國的萌芽。這包括對西方現代教育思潮傳入中國後，尤其是20世紀初以來，中國知識分子在反思傳統教育、藉鑒西方經驗過程中，對“新”教育的早期構想。我們將考察民國時期教育傢們提齣的“素質教育”、“全人教育”等理念，分析這些理念與後來“新基礎教育”思想的內在關聯。這一時期，雖然“新基礎教育”的提法尚未齣現，但其核心精神——注重學生個體發展、培養獨立思考能力、改革教學內容與方法等——已經開始在中國教育界醞釀和萌動。 我們還將審視新中國成立初期，國傢教育政策對基礎教育的規劃與實踐。盡管當時的教育體係帶有鮮明的計劃經濟色彩，但在一定程度上也關注瞭基礎知識的傳授和基本技能的培養，這構成瞭後續“新基礎教育”改革的基底。同時，對早期教育研究中齣現的對教學法、課程設置、師資培養等方麵的討論，也將被納入視野。 第二部分：概念的形成與內涵的演變——“新基礎教育”的語境化解讀 隨著中國改革開放的深入，教育領域也迎來瞭前所未有的變革。本部分將聚焦“新基礎教育”這一提法的正式齣現及其內涵的逐步豐富。我們將梳理20世紀80年代末至90年代初，隨著素質教育思潮的興起，教育界對“新基礎教育”的界定與闡釋。這一時期，“新基礎教育”開始被理解為一種區彆於傳統應試教育的、更加注重培養學生綜閤素質、創新能力和實踐能力的教育模式。 本部分還將深入分析不同曆史時期，“新基礎教育”概念在中國教育語境下的具體演變。例如，在90年代，它可能更多地側重於課程改革和教學方法的創新；進入21世紀，隨著信息技術的發展和社會對人纔需求的變化，“新基礎教育”可能又被賦予瞭更多關於信息素養、核心素養、個性化發展等新的內涵。我們將通過分析當時的教育文件、學術期刊、研究報告等一手資料，考察這些內涵的生成機製、理論基礎以及在實踐中如何得到體現。 第三部分：實踐的展開與多元的探索——“新基礎教育”的地域性與跨界性研究 “新基礎教育”並非一個脫離實踐的抽象概念，它的生命力在於其在不同地域、不同層級的教育實踐中的落地與發展。本部分將通過案例分析，展現“新基礎教育”在全國範圍內不同地區、不同類型學校中的具體實踐形態。這包括對地方性課程改革實驗、特色學校建設、教學模式創新等方麵的深入研究。 例如，我們將考察一些地區在推進“新基礎教育”過程中，如何根據自身的教育資源、文化背景和發展需求，探索齣各具特色的改革路徑。這可能涉及到對項目式學習、探究式教學、閤作學習等教學方法的引入和本土化，以及對評價體係的改革，旨在打破唯分數論的桎梏，更全麵地反映學生的成長。 同時，本部分還將關注“新基礎教育”與其他教育理念的交叉與融閤，如STEAM教育、全人教育、生態教育等。這些跨界性的研究，將有助於我們理解“新基礎教育”的開放性和包容性，以及它如何吸收和藉鑒多元的教育思想，不斷豐富自身的內涵。 第四部分：理論的深化與反思——“新基礎教育”的學理探討與挑戰 任何教育改革的深入都離不開理論的支撐與反思。本部分將聚焦“新基礎教育”的理論研究，探討其背後的教育學、心理學、社會學等理論基礎。我們將梳理不同學者對“新基礎教育”的理論貢獻，分析其在理論上的優勢與不足。 另一方麵，我們也將對“新基礎教育”在實踐中遇到的挑戰和麵臨的睏境進行深刻反思。這包括應試教育的慣性壓力、教育資源的分配不均、教師專業發展的瓶頸、評價體係改革的滯後等一係列現實問題。本部分將批判性地審視“新基礎教育”在推進過程中齣現的“形式化”、“標簽化”等現象，分析其背後的深層原因。 同時，本部分還將探討“新基礎教育”的未來發展方嚮。在新的時代背景下，如何進一步深化“新基礎教育”的內涵，如何應對人工智能等新技術對教育的衝擊，如何構建更加公平、優質、個性化的教育體係，都將是本部分思考的重點。 第五部分：曆史的迴響與未來的展望——“新基礎教育”研究的意義與啓示 本書的最後一章將對“新基礎教育”的研究史進行總結，並對其曆史意義與現實啓示進行升華。我們將迴顧“新基礎教育”在中國教育改革進程中所扮演的關鍵角色，分析其對提升國民素質、促進教育公平、推動教育現代化所做齣的貢獻。 同時，本部分也將探討“新基礎教育”研究的曆史經驗，為當下的教育決策者、教育研究者、一綫教育工作者提供有價值的參考。我們將強調，對“新基礎教育”的研究，不僅僅是對過去的迴顧，更是對未來的思考。通過深入理解“新基礎教育”的曆史演變，我們能夠更好地把握教育發展的規律，以更加審慎、更加前瞻的態度，推動中國基礎教育邁嚮新的高度。 本書的寫作，力求語言嚴謹，論證充分，既有宏觀的理論梳理，也有微觀的案例分析。我們希望通過這部《“新基礎教育”研究史》，為有誌於探究中國基礎教育改革曆程的讀者，提供一部具有深度、廣度和思想性的學術力作。它將幫助讀者理解，在中國這片廣袤的土地上，“新基礎教育”的故事，既是一部關於教育理想的追求史，也是一部關於社會變遷與教育迴應的生動史詩。

評分☆☆☆☆☆

這本書初讀，給我的感受是極為深邃和廣博的。它仿佛是一幅緩緩展開的教育變革全景圖，用極其細緻的筆觸勾勒齣“新基礎教育”這一理念從萌芽、發展到深刻影響整個教育生態的復雜曆程。作者顯然投入瞭巨大的心血進行田野調查和文獻梳理，使得敘述不僅有宏觀的理論脈絡梳理，更有大量鮮活的案例支撐。比如，對於某個特定曆史時期，區域性教育實驗如何反哺瞭國傢層麵的政策製定，書中都有詳盡的論述。我尤其欣賞作者在處理復雜曆史人物觀點時的審慎態度，沒有進行簡單的好壞評判，而是力求還原其在特定曆史語境下的思想動因與實踐睏境。閱讀過程中，我時常需要停下來，反復咀嚼那些關於“本質”與“形式”之間張力的討論，這無疑是一本需要反復閱讀纔能真正領悟其精髓的學術著作。它不是一本輕鬆的讀物，但其提供的思想深度和曆史洞察力，對於任何一個身處教育領域，或對社會發展規律感興趣的讀者來說，都是一次寶貴的思想洗禮。

評分☆☆☆☆☆

這本書的整體感覺是大氣磅礴而又極具洞察力的，它超越瞭單純的教育史記錄，更像是一部社會文化史的側影。作者對知識分子群體在推動教育變革中所扮演角色的細膩刻畫，尤其引人入勝。我能感受到作者試圖迴答的一個核心問題：在社會劇烈轉型的背景下，知識是如何被篩選、被組織，並最終內化為指導一代人成長的教育藍圖的。書中對不同曆史時期教育實踐中隱含的權力結構與話語權分配的揭示，令人深思。它不是在講述一個綫性進步的故事，而是在揭示一個充滿迂迴、反復和未竟事業的復雜過程。讀完之後，我感覺自己對教育的理解不再停留在錶層的教學方法層麵，而是深入到瞭社會結構與文化傳承的宏大敘事之中，是一部極具啓發性的作品。

評分☆☆☆☆☆

坦率地說，這本書的學術密度相當高，對於非專業背景的讀者來說，可能需要付齣更多的專注力。但一旦沉浸其中，那種抽絲剝繭的閱讀快感是其他讀物難以比擬的。作者在論述過程中，對於“基礎”一詞的內涵和外延的不斷拓展與深化，給我留下瞭極其深刻的印象。它不僅僅是關於課程內容的討論，更是關於教育哲學、社會責任以及未來人纔觀的全麵重構。書中對某些早期實驗的失敗案例進行瞭毫不留情的剖析，這使得整本書的論述充滿瞭批判性的反思，避免瞭對任何教育運動的過度美化。這種基於實踐的、充滿自我批判精神的梳理，使得“新基礎教育”的研究史，不再是一個靜態的知識陳列館，而是一個充滿活力和爭議的動態場域。它讓我意識到，任何教育的進步，都是在無數次試錯中緩慢前行的結果。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事節奏是沉穩而有力的，它沒有追求華麗的辭藻或跌宕起伏的情節，而是通過對大量一手資料和關鍵性文獻的引用與解讀，構建起一個堅不可摧的論證體係。對於教育史感興趣的讀者來說，這本書無疑是構建知識框架的絕佳藍本。我特彆欣賞作者在梳理不同學派之間的辯論時所展現齣的學術風範——尊重異見，精準把握論點的核心分歧。它清晰地展示瞭每一次教育改革浪潮背後，都是知識分子群體內部激烈的思想交鋒與妥協。閱讀過程中，我仿佛親曆瞭那些關鍵會議、學術爭論的現場，感受到瞭思想的火花是如何在不斷的碰撞中，最終凝結成新的教育共識的。這本書的價值，在於它不僅記錄瞭曆史，更深層次地解讀瞭曆史的動力機製，為我們理解當下教育改革的睏境與齣路，提供瞭必要的曆史縱深感。

評分☆☆☆☆☆

拿起這本書，最先抓住我的是它那近乎於“考古學”式的嚴謹與耐心。它不像許多流行的教育讀物那樣，熱衷於提供即時可用的“妙招”或浮誇的口號，而是將重點放在瞭對事物“來處”的追溯上。那種將一個教育思潮的演變，比照著社會結構、經濟基礎和文化思潮的變遷來考察的寫法，令人印象深刻。我特彆留意瞭其中關於“新基礎教育”在不同文化土壤上所呈現齣的在地化差異的分析，這部分內容極大地拓寬瞭我的視野。例如，它如何巧妙地解釋瞭在強調集體主義的背景下，如何平衡對個體差異的關注，這種跨文化比較的視角，使得理論不再是空中樓閣，而是落到瞭真實的、充滿張力的實踐場景之中。這種精細入微的剖析，讓我對我們習以為常的教育模式，産生瞭一種“陌生化”的審視，迫使我重新思考那些看似天經地義的教育實踐背後的曆史邏輯。

評分☆☆☆☆☆

說這本史是獨特的，不隻是因為已經成為史的15年的“新基礎教育”研究本身是獨一無二的；還因為這本史是成史者群體共同寫成的。更因為這本史由兩大部分組成：一部分由3個5年分彆寫齣的3份結題總報告組成，它是研究主體在研究實踐中共同完成的、存於心外的創業之史。另一部分是由每個參與研究的個體分彆寫齣的，存於心內的變化之史。 第1章 在現實中走齣建設新型學校的創業之路

評分☆☆☆☆☆

一、在曆練中超越自我

評分☆☆☆☆☆

第2章 個人思想筆記式的15年研究迴望

評分☆☆☆☆☆

第4章 亦學亦研亦成亦長 。心得：說這本史是獨特的，不隻是因為已經成為史的15年的“新基礎教育”研究本身是獨一無二的；還因為這本史是成史者群體共同寫成的。更因為這本史由兩大部分組成：一部分由3個5年分彆寫齣的3份結題總報告組成，它是研究主體在研究實踐中共同完成的、存於心外的創業之史。另一部分是由每個參與研究的個體分彆寫齣的，存於心內的變化之史。 第1章 在現實中走齣建設新型學校的創業之路一、“新基礎教育”探索性研究(1994—1999)結題報告二、“新基礎教育”發展性研究(1999—2004)結題報告三、“新基礎教育”成型性研究(2004—2009)結題報告第2章 個人思想筆記式的15年研究迴望一、緣起二、最初的構思策劃與探索(1994—1999) 三、持續中的更新延伸與發展(1999—2004) 四、雙峰式成型(2004—2010) 第3章 難以忘懷的15年研究經曆一、在曆練中超越自我二、闖入異域作研究的彆樣體悟和發展三、研究中的我·你·他第4章 亦學亦研亦成亦長一、生的努力，成的嚮往二、一段精神之旅：從漂泊到紮根三、一行心路史，終身求新我四、由職緣而聚，因事緣而續五、在“新基礎教育”文化中體悟教育六、從教育學者的生存睏惑中走齣七、在參與中體悟，在遷移中識世八、教育學之旅中“發展著的人” 九、近一進一靜十、齣入局內外，學讀兩種書。

評分☆☆☆☆☆

三、持續中的更新延伸與發展(1999—2004)

評分☆☆☆☆☆

二、最初的構思策劃與探索（1994—1999）

評分☆☆☆☆☆

四、雙峰式成型（2004—2010）

評分☆☆☆☆☆

搞教育的人首先要研究教育曆史，以式明誌

評分☆☆☆☆☆

第2章 個人思想筆記式的15年研究迴望