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評分我們該如何培養學生的社交能力?我認識的一名教師經常在給學生分配好任務之後,讓學生們自己決定是要獨立完成,還是跟同學或者老師閤作完成。事後,學生們要在“學習日記”中寫明他們是否認為自己做齣瞭正確的選擇以及原因。另外一名小學教師則經常改變班級內小組的大小及成員、組織結構,因為“等我們長大瞭,我們肯定需要跟形形色色的人打交道,而不隻是我們的朋友,所以我們現在想學會如何與人相處。”
評分最後一項,我們該怎樣教會孩子們沉思和反思?寫日記為學生們提供瞭思考的時間,正如另一個學生所說,“寫日記能讓我們從過往的經曆中汲取經驗教訓,因此我們能從自己的選擇和過錯中學習,並且進步更快。”教師可以通過小型的練習和善意的提醒,幫學生養成經常反思、自我評價、思考自己正在做什麼的習慣:這是適用於所有人的實用生活技巧。
評分事情的真相是:當學生在老師的幫助下變得更加自信、能說清楚整個學習過程時,他們在測試中的取得的成績也會更好,而不是更差。在他人幫助下學會瞭如何思考的年輕人帶著這種優勢步入考場、運動場甚至是演奏會現場。對學校和班級環境進行瞭一百個小調整之後,我們培養齣的青少年會更加自信、更富纔乾,更有應對睏難的熱情和纔智。我們用普通具體的字眼說清楚不確定性的美妙時,我們發現可以采用另一種教學方法,教育青少年學會應對充滿測試的人生以及人生的測試。
評分最後一項,我們該怎樣教會孩子們沉思和反思?寫日記為學生們提供瞭思考的時間,正如另一個學生所說,“寫日記能讓我們從過往的經曆中汲取經驗教訓,因此我們能從自己的選擇和過錯中學習,並且進步更快。”教師可以通過小型的練習和善意的提醒,幫學生養成經常反思、自我評價、思考自己正在做什麼的習慣:這是適用於所有人的實用生活技巧。
評分美妙之處在於,所有老師都可以調整自己慣用的的教學方法。這不是說為瞭給某些模棱兩可的所謂“學會學習”的新課程騰時間就要拋棄對莎士比亞的學習。在這些課堂中,學會學習為學習其他更為具體的學科夯實瞭基底。不管傳統主義者怎麼想,學習內容與學習美德之間沒有權衡可言:二者相互依存。
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評分當然,我們得幫助學生培養善於計劃和縝密思考、預見結果的能力,將做手工時艱辛所得的技巧用在做齣令人滿意的論文、論據、鳥籠或畫作。美國教師羅恩•伯傑(Ron Berger)在他的傑作《追求卓越的精神》(An Ethic of Excellence)一書中指齣,即便成績極差、道德敗壞的學生也能在學校精神的熏陶中、在老師的幫助下培養齣樂於在作品中展示手藝的態度以及發揮自己的纔能進行創作的自豪感。
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