中学班主任的72个临场应变技巧 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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刘令军，方庆 著

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• 班主任
• 中学
• 教育
• 心理学
• 沟通技巧
• 应变能力
• 学生管理
• 教师发展
• 实用指南
• 问题解决

出版社： 中国轻工业出版社

ISBN：9787501984633

版次：1

商品编码：10872390

包装：平装

开本：16开

出版时间：2012-01-01

用纸：胶版纸

页数：264

字数：164000

编辑推荐

在班级管理中遇到突发的、棘手的问题时，如何灵活机智地应对，化解矛盾，解决问题，是很多一线班主任都在思考的问题。《中学班主任的72个临场应变技巧》的两位作者一位是初中教师，一位是高中教师，都曾担任多年的班主任。他们经过长期的思考和探索，找到了一些临场应变的有效策略，并总结出了两个思路：根据教育目标找方法；运用“第二序改变”的理论。实践检验表明，这两个思路是班主任临场应变成功的法宝。让我们在《中学班主任的72个临场应变技巧》的带领下去领略两位老师的教育智慧，自信地去面对工作中的各种棘手的难题。

内容简介

危机也意味着契机。中学班主任在教育现场遭遇的每一个棘手的教育难题，处理得不好才是教育危机，处理得好就成了教育契机。
成功就是对简单道理的深刻理解和有效运用。《中学班主任的72个临场应变技巧》提出的“根据目标找方法”和“运用‘第二序改变’”两个核心观点，将告诉一线班主任临场时该遵循什么样的应变思路，从而去寻找有效解决问题的方法。思路比方法更重要。有了正确的思路，教师才能处变不惊，游刃有余地将教育危机转变为教育契机。

作者简介

刘令军，湖南省宁乡县煤城中学数学教师，长期从事班级管理工作研究。《班主任之友》（中学版）2010年第8期封面人物。在《中国教师报》、《中国教师》、《班主任之友》、《教育时报》、《上海教育》等报刊上发表100多篇文章。已出版个人专著《如何管出好班级——突破班级管理的四大瓶颈》。曾获得“湖南省优秀教师”、“长沙市‘友谊’优秀教师”等荣誉称号。
方庆，1973年生，湖南岳阳人，毕业于湖南省湘潭师范学院政教系。先后执教于岳阳市四中、长沙市一中、深圳市松岗中学，现在执教于深圳市光明中学。经常在网络上行走，在K12教育论坛上的网名为“一个人的素质教育”，在《班主任之友》论坛上的网名为“洞庭方庆”。以“素质教育”为理想并身体力行。在《班主任》、《班主任之友》、《语文教学通讯》（初中版）、《中学政治教学参考》等杂志上发表文章多篇。

内页插图

精彩书评

“刘令军、方庆两位老师长期从事班级管理和研究工作，对教育有理想、有激情，他们提出的每一个应变技巧，都充满智慧，值得更多的老师学习和借鉴。”
——汤素兰（著名儿童文学作家，湖南师范大学教授）

“身处一线的教师们，都希望自己在繁复变化的教育现场镇定从容，游刃有余。刘令军、方庆两位老师提出的“根据目标找方法”和“运用‘第二序改变’”这两个观点，从思想和方法上，为我们打开了解决问题的思路，呈现了灵活机智的预案设计，理论系统，实践性强，无疑是对教育现场应变智慧的独到演绎。”
——熊华生（博士，《班主任之友》常务副主编）

“换一种思路，可以让班主任工作变得轻松自如。
刘令军老师和方庆老师充满教育智慧的文章给我们提供了班主任工作的新思路，能让广大感性、忙碌、缺乏经验的班主任的逻辑思维能力加强，在充分体会到教育魅力的同时，改变被学生问题“牵着鼻子走”的局面，享受到自身成长的愉悦。”
——李迪（河南省骨干教师，郑州科技工业学校高级教师）

“读刘令军老师和方庆老师合著的这《中学班主任的72个临场应变技巧》，犹如手执一本班主任工作方法的宝典。这本宝典既有极强的操作性，也有很强的实用性，还有与时俱进的教育理念做牵引。该书所选案例鲜活真实，读起来轻松又受益匪浅，可谓是一线班主任必备的案头工具书！ ”
——钟杰（全国知名班主任，《班主任之友》封面人物）

目录

第一章 班级管理中的棘手事件
1.学生在迟到时间上发生争执怎么办？——服从裁判
2.学生劳动时开溜了怎么办？——明确责任
3.正面教育的班会成了反面教材怎么办？——帮助学生真实地成长
4.学生指出老师的奖惩决定不公正怎么办？——支持学生批评质疑
5.学生要联名向校长提建议怎么办？——集体签名不如分批进言
6.理科学生想转文科怎么办？——将模糊问题明确化
7.女生要将室友赶出宿合怎么办？——把“小团体”拆开
8.学生不承认报复怎么办？——维护班级的管理秩序
9.值日班长提出辞职怎么办？——扶上马，还要送一程
10.学生不让老师张贴成绩单怎么办？——成长比成绩更有价值
11.教室里有一盆臭水无人倒怎么办？——亲自动手，做好示范
12.班长与班主任对立怎么办？——调整班长的情绪和状态

第二章 课堂教学中的尴尬
13.学生在课堂上起哄男女生“配对”怎么办？——有效防止起哄效应
14.学生在课堂上剪同学的头发怎么办？——你有营业执照没？
15.学生在课堂上嚷嚷怎么办？——给他一个展现平台
16.学生在课堂上看课外书怎么办？——先褒扬后建议
17.学生不让老师没收手机怎么办？——退一步海阔天空
18.学生在课堂上睡觉怎么办？——个别对待，寻找根源
19.高考前学生们坐立不安怎么办？——帮他们“看”清现在与未来
20.课堂上学生要班主任讲恋爱经历怎么办？——勇敢地说出来
21.课堂上发生师生冲突怎么办？——退出冲突
22.学生在课堂上敲击桌子怎么办？——维护班级的管理秩序
23.课堂上突然闯进一只蝴蝶怎么办？——亲爱的，你快点飞

第三章 班级中的意外事故
24.学生联合罢免班主任怎么办？——开班会沟通
25.学生串联罢免班长怎么办？——用“软批评”断其“左膀右臂”
26.班主任扯断了学生的耳机怎么办？——身教重于言教
27.学生发生械斗怎么办？——隔离双方
28.学生自残怎么办？——速至现场救人
29.学生要放弃高考怎么办？——尊重选择，明确责任
30.校外看见男女生手拉手走怎么办？——选择最佳时机教育
31.学校安排班级干脏活累活怎么办？——给劳动赋予新的意义
32.学生晕倒了怎么办？——先救学生，再保自己
33.发现班长抄作业怎么办？——呵护尊严比解决问题更重要
34.学生准备用暴力报复老师怎么办？——周密安排，确保安全
35.被任课老师体罚的学生要上告校长怎么办？——让学生去告
36.学生邀我去放孔明灯怎么办？——为学生保驾护航

第四章 家校关系的协调
37.学生在校出走，家长扬言曝光、上告怎么办？——帮助找人
38.遭遇亲情不够钱来补的家长怎么办？——跟错误的生活方式决裂
39.学生在校摔伤，家长索赔怎么办？——搁置争议，治病要紧
40.家长跪求你收下他的孩子怎么办？——有条件地接收这个学生
41.家长不准处罚学生怎么办？——帮学生确立规则意识
42.家长给班主任送礼怎么办？——拒收的同时给家长留面子
43.家长不承认给了假钱怎么办？——打“110”报警
44.接手乱班遇到不管孩子的家长怎么办？——先管好面，再考虑点
45.家长不同意犯错的孩子回家反省怎么办？——教育不在一时
46.学生考了23分，任课老师要请家长怎么办？——批评学生就是在打家长的脸
47.家长愤怒地指责班主任怎么办？——让家长发泄

第五章 学生危机的化解
48.学生纠缠着一定要买手机怎么办？——立即结束这种毫无意义的“游戏”
49.学生对班级荣誉冷嘲热讽怎么办？——防止学生在演唱中故意捣乱
50.不讲诚信的学生又想借钱怎么办？——社会规则的学习比借钱本身更重要
51.学生不承认“偷窃”怎么办？——为塑造美丽的灵魂做出个人努力
52.学生不做作业怎么办？——采用“得寸进尺作业训练法”
53.学生将课本一页页撕毁怎么办？——对学生实施必要的心理疏导
54.学生酒后辱骂班主任怎么办？——抓住难得的教育契机
55.性情孤僻的学生不想读书了怎么办？——尊重其选择
56.学生以治病的名义外出上网怎么办？——辅导矫正训练
57.遇到打架了还满不在乎的学生怎么办？——帮助学生观察自己
58.遇到想学韩寒不想听讲的学生怎么办？——点燃学生的激情和梦想
59.“招安”的副班长极不称职怎么办？——“育人”才是教育的根本
60.学生用自残的方式威胁老师怎么办？——谨慎智慧地实施教育转化计划
61.学生用极端手段欺负弱小怎么办？——用制度制衡强者，保护弱者
62.学生向老师表达爱意怎么办？——让学生将情感转化

第六章 同事关系协调
63.校长要我改变教学模式怎么办？——无法换校长就适应校长
64.政教处领导小题大做怎么办？——提出自己的质疑
65.校长要我“改行”怎么办？——对“改行”的意义进行重新框定
66.学生对抗年级组长的教育怎么办？——先平息学生的愤怒情绪
67.遇到了暴力的任课老师怎么办？——慎重稳妥地施加自己的影响
68.学生与门卫发生冲突怎么办？——控制现场，避免事态扩大
69.任课老师埋怨学生的评教分数不高怎么办？——引导其反省自己
70.任课老师对学生过于苛刻怎么办？——改变恶性教育模式
71.任课老师不满班主任占用她的时间怎么办？——匕课优先，首重合力
72.任课老师罢课怎么办？——指导学生自己解决问题

精彩书摘

54．学生酒后辱骂班主任怎么办？
—抓住难得的教育契机
教育现场
某某某，我早就看不惯你了
秦虎是一个很聪明的学生，但也是一个习惯很不好的学生。
接手这个班后，从前任班主任那里我了解到秦虎的一些“壮举”：打架、抽烟、吃槟榔、偷东西、怂恿人家做坏事，除了他的体育成绩拔尖外，我听到的都是有关秦虎的不良反映。
为了转化秦虎，我绞尽脑汁，先是个别谈心，鼓励秦虎参加体训，争取初中毕业的时候以特长生考上高中。当然我对他也免不了严厉批评，指出秦虎存在的问题，接下来什么家访、学生结对互助、课余时间开小灶等方法我都用上了，我觉得自己是使尽了浑身解数。
还好，任课老师反映良好，都感觉秦虎收敛了许多，特别是在我面前，秦虎变得很老实，有时候还老躲着我，对我有种敬而远之的感觉。以前天不怕、地不怕的秦虎，看来真的意识到了老师的良苦用心，意识到了学习的重要性，准备改头换面了。我开始有点沾沾自喜，觉得自己的教育已初见成效。
那是一个风和日丽的日子，我的心情也出奇的好，坐在办公室里一边哼着小曲一边批改作业。班长急匆匆地跑进办公室，说秦虎一个人在寝室里喝了很多酒，现在正在教室里说胡话。我急忙冲出去，把秦虎叫到办公室，我明显地感到酒气熏人，我强忍火气批评了秦虎几句，并毫不犹豫地拨通了他家长的电话。一切都很正常，秦虎很安静地坐在办公室里，表情木然。可就在秦虎家长到来的一刹那，他突然发疯似的站起来，大声地对着我咆哮起来：“某某某（直呼我的名字），我早就看不惯你了，我恨死你了，我不读书了，你以后不要再管我啦！”说完，他一转头欲冲出办公室。我惊出一身冷汗，还好，家长和办公室的同事迅速拦住了他。
老师们，在这种情况下，我该怎么办？我为他付出了那么多心血，他居然还这样对我。
（教育预案草根研究QQ群 雨霏霏）
临场应变
目标：帮助学生真实地成长。
应变策略：避免与学生对立，先让家长带学生回家，放学以后，班主任到这个学生家里做一次家访。
此次家访，班主任一定要明白自己去的目的：
了解秦虎为什么喝酒
喝酒只是表面现象，有可能老师成了他发泄的一个临界条件，是他借此机会来发泄自己的情绪，但是关键不在老师这里，是其他一些事情。我分析，秦虎喝酒至少有下面这样几种情况：
（1）无意喝酒，只是在“样板效应”的带动下，看到别人喝酒，就跟着喝了。
（2）有意喝酒，内心郁闷或者压抑，想喝酒解愁。
（3）有意喝酒，为的是借酒发疯，由于班主任老师长期管束较严，想发泄一下。
班主任一定要了解清楚秦虎属于哪一种情况，才好“对症下药”。
跟秦虎交流一下自己的教育方法
总的来说，我认为这是一个比较复杂的案例，有多方面的原因造成了这个事件。可以肯定一点，班主任的教育方式有失误：
（1）班主任临场处理的方式不妥当。班主任不要在学生犯错误时动不动就通知家长，根据我的经验，学生都忌讳这一点，觉得老师在通过家长来要挟自己。而且，通知家长的频率越高，教育的效果越差。
（2）这个班主任比较“强势”，他一直在用一种“高压”的方式逼迫秦虎。师生之间只有很严格的“管理”，没有情感的交流和想法的沟通，导致学生在想什么，学生有什么诉求，老师一概不知，因为老师需要的是秦虎“循规蹈矩”、“老实听话”，由于老师与秦虎的交流并没有发自内心的关爱，所以老师所谓的爱，反而成了一种对学生的伤害。老师是用 “关爱”、“好心”的名义逼迫人，控制人。老师自认为已经把学生“驯服”得规规矩矩，却浑然不知自己的“步步紧逼”已经使学生的内心极度不满，这种不满累积到一定程度，就会“爆炸”，而家长的到来，正好点燃了导火索。
（3）班主任和秦虎的沟通始终存在问题。这个班主任所谓的关心只能说明他在这个孩子身上花的时间比较多，打交道的次数比较多。从案例中可以看出，其实老师一直没有站在秦虎的角度来思考问题。班主任以前的教育并没有真正走进孩子的心理，秦虎借酒发疯其实是长期受压抑的一种必然结果。
坚持让秦虎为自己的行为负责
班主任虽然有失误，但学生该承担的责任必须要承担。学生做错了事就得为自己的行为买单，严格就是要严而有格，严就是原则，格就是方法。
学生做错了事一定要受到惩罚，不能因为他的苦肉计就放弃处罚。但在处罚之前班主任要做好沟通，让学生心甘情愿地接受。
在心理学上，短时间内的情绪发泄称为“激情爆发”，当人的大脑被某种不良情绪控制的时候，往往会做出一些傻事来：有人“激情杀人”，有人“激情跳楼”，这说明人已经失去了理智。但过了这个时间段，人就会开始反思，发现自己真的错了。案例中的学生秦虎就属于这种“激情爆发”，只要他回到家中，他就会知道自己错了。
我一直坚持这样的观点：学生的“爆发”不见得完全是一件坏事，很有可能这个事件会成为一个转折点，标志着一种管理方式的结束，另一种管理方式的诞生，或者是师生之间一种沟通方式的结束，另一种沟通方式的诞生。在现实生活中，我们经常见到这样的事例，某地突然爆发了一个“公众事件”，后来这个事件就成了一个转折点，直接促成了一个新的政策或者新的制度的诞生。
今晚去做工作，不是迁就学生，而是为了走近学生。有的老师会认为，明明是学生错了，老师还去家访，这样是向学生妥协，老师颜面上过不去。老师当然可以置之不理，在办公室里等着秦虎和他的家长来道歉。但是，等到第二天或者几天之后学生来道歉的时候，教育的良机已经错失了，学生仍然会像以前一样，貌恭而心不服。
案例反思
虽然班主任自己说已经为这个学生“呕心沥血”了，但班主任在关爱这个学生的过程中，仍然多多少少地夹杂了一些自己的功利心。这一点，尽管一般老师不愿意面对，但它却深深地存在于一些老师的内心深处。其实说没有一点自己的功利心也难，但是老师应该让自己的这个想法和学生的想法对接，不要让学生感到老师只关注自己的成绩，并不是真正关心自己。上述案例是一个很好的教训，老师们要吸取。
……

前言/序言

《中学班主任的72个临场应变技巧》：化解教育困局，点亮师生心灯 中学阶段，是学生心理、生理、认知发展的关键时期，也是最容易出现挑战和困惑的阶段。作为承载着学生成长重任的班主任，肩负的不仅仅是传授知识，更是引导、塑造和关怀。然而，教育之路并非坦途，各种突发状况、棘手问题、学生行为偏差层出不穷，常常让班主任陷入手足无措的境地。您是否曾因为一个突如其来的学生冲突而焦头烂额？是否曾在一次家长会后感到力不从心？是否曾在面对个性迥异的学生群体时感到无从下手？《中学班主任的72个临场应变技巧》正是为您而来，它并非一本空泛的理论说教，而是一部实战宝典，集结了72个经过实践检验、行之有效的临场应变策略，旨在帮助您在纷繁复杂的班级管理中，游刃有余，化解危机，成为学生成长道路上坚实而温暖的引路人。 本书深入剖析了中学班主任工作中常见的、具有挑战性的8大类问题，并针对每一类问题提供了3-10个不等的具体应对方案。这些方案涵盖了从日常班级管理到特殊事件处理的方方面面，力求为您的“兵荒马乱”的教育现场提供即时、精准的“火力支援”。 第一部分：师生关系中的“冰与火”——化解矛盾，建立连接 师生关系的和谐与否，直接影响着班级的整体氛围和学生的学习状态。学生在成长过程中，难免会因误解、叛逆、情绪波动等原因与老师产生摩擦。《中学班主任的72个临场应变技巧》将为您揭示如何巧妙化解这些“冰与火”的碰撞，重新建立信任与理解。 面对学生的顶撞和质疑，如何既维护权威又不失尊重？ 书中提供了“冷处理与情绪疏导并用”、“引导式提问，让学生自我反思”、“利用非语言信号传递善意”等技巧，帮助您在冲突边缘找到平衡点。 如何处理学生之间的矛盾和冲突，防止事态升级？ 您将学到“现场调解的黄金法则”、“倾听与同理心的力量”、“建立班级规则，预防为主”等方法，将每一次冲突都转化为学生学习合作与解决问题契机的宝贵机会。 如何与“问题学生”建立有效沟通，点燃他们的内驱力？ 本书提供了“耐心倾听，发现隐藏的呼唤”、“寻找闪光点，给予肯定与鼓励”、“利用非传统方式，激发兴趣”等实用策略，让您看到每个学生身上蕴藏的无限可能。 家长是教育的重要伙伴，如何与家长的不同态度和期望进行有效沟通？ 书中提供了“区分‘支持’与‘干预’，把握沟通尺度”、“应对‘过度保护’与‘放任自流’的家长”、“家校合作，共同塑造学生成长环境”等宝贵经验，让您与家长形成合力，而非对立。 第二部分：班级管理中的“迷宫与出口”——构建秩序，激发活力 一个高效有序的班级，是学生健康成长的沃土。《中学班主任的72个临场应变技巧》将为您指明如何在班级管理的“迷宫”中找到清晰的“出口”，构建积极向上、充满活力的班集体。 如何快速有效地处理课堂突发事件，如学生打瞌睡、扰乱课堂秩序？ 您将掌握“无声的指令，润物细无声”、“情境模拟，巧妙转移注意力”、“小组责任制，激发集体荣誉感”等即时性强的技巧。 如何应对学生考试前的焦虑情绪，帮助他们稳定心态？ 书中提供了“科学的减压方法，引导学生正确看待考试”、“个性化激励，增强自信心”、“建立互助学习小组，共同克服困难”等实操性强的建议。 如何培养学生的集体荣誉感和责任感，让他们成为班级的主人翁？ 您将学到“设计具有挑战性的班级活动，激发参与热情”、“赋予学生管理任务，锻炼领导能力”、“建立奖励机制，强化积极行为”等方法。 如何组织和引导班会，使其真正发挥教育作用，而非流于形式？ 本书提供了“主题选择的艺术，贴近学生生活”、“互动环节的设计，增强参与感”、“总结与升华，引导学生思考与实践”等宝贵经验。 第三部分：学生成长中的“风雨与彩虹”——心理疏导，行为引导 中学时期，学生面临着生理发育、心理成熟、社交压力等多重挑战，常常伴随着情绪的起伏和行为的偏差。《中学班主任的72个临场应变技巧》将为您提供专业的心理疏导和行为引导策略，帮助学生度过人生中的“风雨”，迎接属于他们的“彩虹”。 如何识别并处理学生可能出现的心理危机，如抑郁、焦虑、人际关系障碍？ 书中提供了“敏锐的观察力，捕捉异常信号”、“建立信任，鼓励学生倾诉”、“危机干预的初步方法，及时寻求专业帮助”等关键性指导。 如何引导学生正确认识和处理青春期的情感萌动？ 您将学习到“平等沟通，坦诚引导”、“普及健康的情感知识，树立正确的价值观”、“关注学业，平衡情感与学习”等 sensitive 的处理方式。 如何应对学生的网络成瘾、沉迷游戏等问题？ 本书提供了“分析成瘾根源，对症下药”、“设定合理的上网规则，循序渐进”、“引导学生转移兴趣，发掘现实生活中的乐趣”等实用的解决方案。 如何帮助学生养成良好的学习习惯和生活习惯？ 您将获得“目标设定与分解，激发学习动力”、“时间管理技巧，提高学习效率”、“建立规律作息，促进身心健康”等行之有效的引导方法。 第四部分：特殊情境下的“智慧与勇气”——应对非常，化解危局 教育工作充满了未知与挑战，有时会遇到一些突发性的、甚至具有一定风险的特殊情境。《中学班主任的72个临场应变技巧》将为您注入智慧和勇气，让您在这些“非常”时刻，能够冷静判断，果断应对，化解危局，保护学生。 如何应对学生欺凌事件，保障受害者的安全，处理施暴者？ 本书提供了“建立零容忍的态度，及时介入”、“保护受害者，提供心理支持”、“对施暴者进行教育与惩戒，同时关注其心理原因”等全方位的处理流程。 如何处理学生因家庭变故、意外事故等带来的心理创伤？ 您将学到“及时给予关怀与陪伴，营造安全感”、“引导学生表达情绪，释放压力”、“与家长及心理专业人士合作，提供长期支持”等抚慰人心的策略。 如何应对校园安全事件，如突发疾病、意外伤害？ 书中提供了“熟练掌握急救知识，保持冷静”、“及时联系家长与医疗机构”、“安抚学生情绪，做好后续心理疏导”等保障学生安全的应急预案。 如何在紧急情况下，快速有效地与家长、学校领导及相关部门进行沟通协调？ 您将获得“清晰准确的信息传递”、“分清轻重缓急， prioritisation”、“建立危机沟通预案，提高效率”等关键的沟通技巧。 《中学班主任的72个临场应变技巧》不仅仅是一本书，更是一位经验丰富的导师，一位值得信赖的伙伴。它将帮助您： 提升危机处理能力，将“棘手”化为“寻常”。 优化师生沟通技巧，建立更深层次的信任与理解。 掌握高效班级管理方法，营造积极向上的班级氛围。 精准把握学生心理需求，成为学生成长的引路人。 增强教育自信，应对各种挑战，享受育人乐趣。 书中每一个技巧都源于一线教育实践，语言朴实易懂，操作性强，您只需静下心来，细细品读，并尝试将其融入日常的教育工作中，定能感受到其强大的生命力和转化力。无论您是初出茅庐的新晋班主任，还是经验丰富的老教师，本书都将是您提升专业素养、应对教育挑战、实现个人成长不可多得的案头必备。 让《中学班主任的72个临场应变技巧》成为您教育路上披荆斩棘的利器，助您在点滴中感悟教育的真谛，在每一次应变中升华育人的智慧，最终帮助每一位学生绽放属于自己的独特光彩！

评分☆☆☆☆☆

从我个人的角度来看，这本书最大的价值在于它提供了不同情境下的“快速反应模块”。作为班主任，我们常常需要在一瞬间做出决定，而这些决定往往事关重大。这本书在处理比如学生突发疾病、校外突发事件信息传递、或是处理网络舆论对班级造成的影响时，提供的都是即时可操作的步骤指南。这种“操作手册”式的编写风格，极大地减轻了我的心理压力。我不再害怕那些预料之外的状况，因为我知道，我有一套经过反复推敲的流程可以遵循。这本书的语言简洁明了，没有冗长的前言铺垫，直奔主题，非常符合我们快节奏的工作需求。我甚至已经开始把书中提到的几个核心步骤，内化成我的本能反应，这对我提升工作效率帮助巨大。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排非常巧妙，读起来毫不费力，但每次读完都能带给我新的启发。它不像一本枯燥的教科书，更像是一位资深前辈在耳边耐心指导。书中许多案例的描写都极其生动，仿佛就能看到当时的场景。我特别欣赏作者在处理极端情况时展现出的冷静和智慧，比如如何处理学生间的霸凌事件，以及如何与心理健康出现问题的学生进行深度交流。这些内容对我触动很大，让我认识到班主任工作远不止是维持纪律那么简单，它更是一份对孩子们心灵成长的引导责任。这本书不仅仅是教我“技巧”，更是在塑造我作为一名教育者的价值观和责任感。我强烈推荐给所有正在基层一线奋斗的教育工作者，它能让你在忙碌的工作中找到方向感和成就感。

评分☆☆☆☆☆

这本书简直是为我量身定做的！我刚接手一个棘手的班级，里面各种突发状况层出不穷，让我这个新手班主任焦头烂额。读完前几章，我感觉自己像是拿到了一本武功秘籍，里面关于如何处理学生之间的矛盾、如何应对家长突然的质询、以及如何在课堂上巧妙化解冷场的招式，都写得非常具体和实用。特别是其中提到的一些情景模拟，让我可以在心里预演一遍，等真正遇到事情时，就不至于手忙脚乱了。这本书的语言风格非常接地气，没有那些空洞的教育理论，而是直接给出“怎么做”的方案。比如说，面对一个总是迟到的学生，书里建议了一个循序渐进的沟通策略，而不是简单粗暴地批评，这让我学会了如何更具同理心地去解决问题。这本书简直是每一个一线班主任的“救命稻草”，让我对未来充满了信心。

评分☆☆☆☆☆

这本书的魅力在于它的包容性和前瞻性。它并没有局限于传统教育的框架内，而是涵盖了当下教育环境中出现的新问题，比如如何引导学生正确使用电子设备，以及如何处理与“新时代家长”的沟通障碍。这些都是我们目前最头疼的问题。作者的叙述方式非常具有说服力，他不是在说教，而是在分享他无数次“试错”后总结出的经验教训。这种坦诚让读者感到非常亲切和信赖。读完全书，我感觉自己不仅仅是学会了处理突发事件，更重要的是，我的整个班级管理体系都有了一个质的飞跃。它让我从一个“救火队员”的角色，转变为一个更具前瞻性的“环境设计师”。这本书的价值无法用金钱衡量，它直接关系到我们班级的和谐稳定和孩子们的健康成长。

评分☆☆☆☆☆

我是一个经验相对丰富的教师，本来以为这种“技巧”类的书籍对我来说作用不大，但这本书的深度和广度完全超出了我的预期。它并非只是罗列一些浅尝辄止的对策，而是深入挖掘了许多我们平时容易忽略的细节。例如，书中关于如何组织一次高效的家长会，以及在突发公共事件中如何第一时间稳定学生情绪的章节，提供了很多新颖且富有远见的思路。尤其让我眼前一亮的是，它不仅关注“事后的补救”，更强调“事前的预防”。它教会我如何通过日常的课堂管理和班级文化建设，从源头上减少问题的发生概率。阅读过程中，我常常停下来，对照自己过去处理类似事件的方式进行反思，很多时候都意识到自己过去的处理方式其实存在很多可以优化的地方。这本书对于我们这些想从“合格”迈向“优秀”的班主任来说，绝对是案头必备的参考书。

评分☆☆☆☆☆

宋词鉴赏辞典（图文修订版）（套装上下册）

评分☆☆☆☆☆

内容实用性强，非常适合年轻的老师看。身处一线的教师们，都希望自己在繁复变化的教育现场镇定从容，游刃有余。刘令军、方庆两位老师提出的“根据目标找方法”和“运用‘第二序改变’”这两个观点，从思想和方法上，为我们打开了解决问题的思路，呈现了灵活机智的预案设计，理论系统，实践性强，无疑是对教育现场应变智慧的独到演绎。幼时即受恩师的“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中自有盘中粟”的教诲和熏陶，以至于多年来一直对书情有独钟。书桌上有之，床头上亦有之，它简直成了我形影不离的伴侣。在以班级授课制为基本模式的现代学校中，班级是一个基层单位，承载着育人的功能。班级活动是班主任组织、培养、教育学生集体，并通过学生集体教育影响学生个体的一种有效的教育手段，也是学生集体进行自我教育的一种重要方法。学生每天都在班级中学习、生活、活动，班级是对学生产生直接影响的团体，班级活动则成为学生在校学习生活的重要组成部分，也是班主任的重要工作之一，不再是可有可无的东西。广义的班级活动是指在教育者的组织和领导下，为实现社会主义的教育方针和培养目标，完成学校的教育工作计划，组织班集体全体成员参加的一切教育活动。它包括班级的教学活动、思想品德教育活动、课余活动、劳动活动等。狭义的班级活动则是指在班主任的组织和领导下，或在班主任的指导下由学生自己组织的为实现班级教育目标而举行的各种教育活动。

评分☆☆☆☆☆

一生

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便宜， 买了随便看看~

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蝶恋花(移得绿杨栽后院)

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